高职教育实训教学精细化管理研究
高职《环境管理》课程实训教学模式研究
通 过实 训 ， 进 行 综 合技 能 、 职 业 素 养 和技 术 进 行 重 复 教 学 ， 并 随 时 进 行 学 习评 价 和 指 应用能力的培养 ， 一 直是 一 个 难 点 和 瓶 颈 。 导。 环 境 管理 课 程 中 环 境 法 的 学 习 就 可 以
其 最 大 的 问 题 首 先 就 在 于 目前 关 于 该 专 业 开 展 模 拟 法庭 实 训 ， 以 一 个 真 实 的 环 境 案 现 状 、 主要排污企业排污状况及其分布、 生 实践教 学的理论 研究的缺 乏 ， 因而 教 学 实 例 为 蓝 本 ， 让 学 生 充 当各 个 诉 讼 法 律 关 系
２ ０ １ ３ ＮＯ ２ ８ Ｃｈｌ ｎ ８ Ｅ ｄｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖａ ｔｉ ｏＲ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 研 究
高职 环境 管理 ） ） 课 程 实 训 教 学 模 式研 究
张 小 红
（ 长沙环 境保 护职 业技术 学院 湖 南长沙
４ １ ０ ０ ０ ４ ）
职业素 养能力 的培养 ， 始 终 是 高 职 教 育 所
模拟 ， 通 常是 在 一 种 人 造 的环 境 里 ， 如
模 拟 工厂 ， 学 习职 业 所 需 的 知 努 力 追 求 的 目标 。 而 高 职 环 境 管 理 类专 业 模 拟 办 公室 、 它 可 以 给 人 一种 身 临其 境 的感 觉 ， 可 以 如 何按 照 高 职教 育 的要 求 ， 加 强实 践 教 学 ， 识。
培养环境 执法能 力 ， 培 养 处 理 环 境 问 题 的 措 施 思维和 应变创新能 力 ， 强 化 职 业 素 质 修 养 为 使 实 训 教 学 与 理 论 教 学 更 好 的 衔 接， 需 要 配套 实施 以 下 几方 面 的 改革 ： 开 发
高职实验实训教学及其管理模式的改革与实践
高职实验实训教学及其管理模式的改革与实践【摘要】实验实训的教学水平是普通高职教学水平保障的重要体现。
本文所研究的实验实训教学指的是在正常的教学活动下的、利用实验实训室的材料、元器件以及仪器设备来进行的实验教学活动。
这种教学不仅可以训练学生科学严谨的做事态度、独立自主的探索和创新能力，还可以使学生加深巩固所学的理论，同时也是提升学生综合素质和实践水平的重要方式。
本文从高职实验实训教学的现状出发，对高职实验实训教学管理模式的改革与实践提出了个人的见解，以期能有效指导实践。
【关键词】高职，实验实训教学，管理模式，改革，实践1.前言普通高职高专教学的目标就是为社会培养所需的实践型人才，这是其巨大优势之所在。
实验实训教学指的是独立的设置实验实训的相关实践课程以及理论课教学中与实践实验实训相关的内容，这种培养方案的确立是为了实现普通高职培养人才目标的主要教学方式之一，同时也是使高职教育能够办出成果、办出人气的重点之所在。
实验实训教学是训练学生相关专业技术的实践能力以及分析、解决问题的重要方式，是整个高职教育阶段中不可或缺的关键环节。
实验实训教学要和理论课的教学相适应，要努力贯彻思想性和科学性的统一，理论密切联系实践等高职应有的教学原则。
2.高职实验实训教学的现状在目前的条件下，高职院校的实验实训室的管理大体上模仿了普通本科高校实验室的管理方式。
而高职教育和普通本科的教育两者具有很大的差异，实验室建立的目标和功能以及实验的相关内容，师资方面都存在十分明显的区别，导致现行实验室的管理机制和普通高职教育教学的发展不适应。
2.1 传统教学管理理念制约着实验室管理模式的改革。
在传统的教学管理思维下，出现了理论教学和实训教学、理论教师和实训教师管理的断层。
在高职的教育中，追求的是理论和实践的有机整合，实践教学不是理论教学简单的延伸和附属。
但由于高职实验室的管理方式跟不上改革的节奏，导致理论教学和实训教学的管理继续模仿本科院校中把理论教学和实践教学、理论教学教师和实训引导教师分开予以管理的方式。
高职教育实训教学模式研究
义和狭义之分 ：广义的实训教学模式是 由实训教学活动 的各要素构 成 的有机联 系整体 ；狭义的实训教学模式则是指实训教学 内容模式 ，即 围绕专业人 才培养 目标 ，在制定教学计 划时 ，通过合理的课程设置 和 各个实训教学环节 的科学配置 ，建立起来 的与理论教学模式相辅相 成 的 实 训教 学 模 式 。 （ 一 ）高职实训教学模式 的特点 高职实训教学模式既有普通高校实训教学模式 的共性 ，又具有 鲜 明的个性 ，其 主要特点为 ：
业技能与经验 的获得。为 了实现高职教 育 目标 ，研究实训教 学模式显得极为重要 。 关键 词 ：高职教育 实训教学 教 学模式 中 图分 类号 ：Ｇ ７ １ ｌ 文 献 标 识码 ：Ａ
一
、
高职教育 实训教学模式的含义
４ ．实训教学保障模式 高职实训教学保障模式要求有熟悉生产 、建设 、管 理 、服 务第 一 线 的，掌握专业技术 的双师型专兼 职教师；较完备 的技术 设备设施和 仿真性的实训教学环境 以及 良好的学 习环境三个重要条件。 二 、高 职 教 育 实训 教 学 模 式综 述 １ ．Ｃ Ｂ Ｅ教 学 模 式
以技能培训为核心 的一种 教学模 式。它是 以岗位任 务为依 据确 定模 块 ，以从事某种职业 的实 际岗位工 作 的完成程序 为 主线 ，可称 之为 “ 任务模块” 。
３ ． 双 元 制
高职实训教学模式体现出从感性认知到理性应用 的逐 步深化 ，每 个专业应 用能力培养 目标不可能一蹴而就 ，阶段性强化实训才 能真
双元制是学校与企业分工协作 ，以企业 为主 ，理论 与实践紧密结 合 ，以实践为主的一种成功的职教模 式，是德 国职业技 术教育的 主要 形式 。双元制模式 中的一 “ 元” 指 的是 企业 ，另一 “ 元 ”指 的就是
对高职院校实训教学质量及其管理的思考与建议
认为 ， 高等教育质量应包含三个方面 ： （ １ ） 社会用 引导 学生 实 施项 目或 任务 ， 以达 到 提升 学 生 知识 、
人 单 位 对 毕 业 生 的满 足 程 度 ， 即“ 社会质量” ； （ ２ ） 能力和素质 的目的。高职院校的实训主要包括单
学生对高等学校教育的满意程度 ， 即“ 内部质量 ” ； 项实训 、 综合实训 、 生产性实习 、 顶 岗实 习 四种 形
教育教学质量观、 深入研究质量管理思想以及增强教学资源保 障等有效举措。
关键词 ：高职 院校 ；实训教 学 ； 质量 ； 管理
基金项 目 ： ２ ０ １ ２年湖 南大众传媒职 业技 术学 院研 究课 题 “ 高职 院校 实训教 学质量 管理模 式研 究” （ 项Ｉ ｌ编号 ： ｆ
１ ２ Ｙ Ｊ ２ ７ ）
究 ，进而探求改进高职院校实训教学质量管理 的 教 师通 过 这 种活 动 ，将 知识 与 技 能有 计 戈 、有 目 方法 ， 成为各高职院校的当务之急。
一
的、 有组织地传授给学生 ； 而学生通过这种 活动 ， 可获得 自己所需的知识与技能 ，从而使 自身的多 方面素质得到全面提高 。实训教学是高职教育教
实 训项 目、实 训 大纲 和 实训教 学 过 程 中师 生 间 的 羊 ” 状 态
（ 内） 实 习基地进行 的实训项 目或任务 ， 都存在一
的是让 学 生 熟悉 并掌 握 某个 或某 类 职业 岗位 的 工 个 共 同 的现象 ，即实 训指 导 教 师在 下 达实 训项 目
作程序 ， 培养其完成真实工作任务的基本技能 、 职 或 任 务后 ， 就 很少 甚 至是 不 参 与实训 过 程 的指 导 ； 业能力 以及应对突发事件的综合能力。因此， 其产 校企合作项 目也 因制度 、 机制的不完善 ， 企业方的
浅谈高职院校实训教学管理现状与对策
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天津 市财 贸管 理干 部学 院 学报
Ｊ ＵＲ Ａ ＦＴＡ Ｊ Ｎ ＴＴ Ｔ ＦＦＮＡ ＣＡ ＮＤＣ ＭＭＥ ＣＡ Ｎ Ｅ Ｎ Ｏ Ｎ ＬＯ Ｉ Ｎ Ｉ Ｉ Ｓ ＩＵ Ｅ Ｏ Ｉ Ｎ ＩＬＡ Ｏ Ｎ Ｒ ＩＬＭＡ ＡＧ ＭＥ Ｔ 第 十三 卷 ２ １ 年 第 ２期 ０１
高 职 院校 实训 教 学 要 坚 持产 教 结 合 、 学 结合 工 的原 则 ， 必 须建 立 既 可 生产 又 符合 教学 要 求 的校 就 外 实训 基 地 。我 院在这 方 面虽有 多个 专业 进行 了尝 试 ， 取得 了一定 的效 果 。但 就 整个 学 院而言 ， 也 校外
实 训 基 地无 论 从 数量 上 还 是满 足 实 训 教学 效 果 上 ． 都 需 要 投人 大 量 的精 力 ， 缺 乏 系统 的培 养 规划 和 还
实 现高 职教 育培 养 目标 。除 了具 备 先进 完善 的 实 训基 地必 备 的硬件 。还 必须 具备 既懂 理论 又懂 实 践 的 “ 师型 ” 师 队伍 。 高实 训教 学质 量 ， 双 教 提 真止 办
技 能 的仿 真性 ， 减少 演示 性 、 验证 性 实 训 ， 加 工 艺 增 性 、 计性 、 合 性 实训 。 因此 ， 件 是拓 展 功 能 的 设 综 硬 基础 ， 必须 加 以 充实 完 善 。但 硬 件 建设 需 要 大 量 资 金， 必须 深刻 认识 实训 教学 的重 要性 ， 长远 发展 出 从
度 大 多沿 袭 以前 中等 职 业 学 校 的一 些 做 法 和 要求 ，
［ 稿 日期 ］０ １ ０ — １ 收 ２ １－ ３ １
［ 者 简 介 ］ 风 利 （９ ４ ） 男 ， 族 ， 津 市 人 ， 津 铁 道 职 业 技 术 学 院 实 验 师 。研 究 方 向 ： 践 教 学 管 理 。 作 构 应 予 改善 ． 双 师 型 ” ． “ 教
高职商务管理专业实践实训教学研究
１ 高 职商 务 管理 实践教 学 的基本 形式
结为教材可以做到学生所学与所用无缝对接。商务管理能
高职商务 管理 实践教学形 式是 指高 职商 务管 理 实践 教 力提 高是一个渐进 的过程 ， 单项 能力提 高是 基础 ， 单项 能力
学 内 在 要 素 的 结 构 或 表 现 方 式 。 高 职 商 务 管 理 实 践 教 学 形 实 训 篡 孥 了 ， 综 ． 合 管 理 譬 芸 ． 自 芸 就 提 了 ， 显 笮 项 能 薯
商 务 管 实 践 教 学 形 式 按 照 不 同 标 准 可 以 进 行 不 同 分 妻 蓑
，
管理校 外实训 分为课程 校外 实训 、 校外 社会 实 践 、 校 外 生 产 种 关 系 广 泛 联 系 实 训 基 地 并 建 立 长 效 机 制 稳 定 这 种 关 系 ， 实 习、 顶 岗 实 习 课 程 校 外 实 训 又 进 一 步 分 为 校 外 认 知 迁 移 如 聘 请 企 业 人 员 成 为 兼 职 教 授 兼 职 实 习 指 导 老 师 ， 并 付 给
生产 实习为依托 ， 以文体活动 、 营 销 活动 、 社 团活动 、 寒 暑假 （ 包括 业 余 时 间 ） 校 外 社 会 实践 活 动 以 及 校 内超 市 门店 经 营 岗位
为栽体 ， 以顶 岗实训 为过渡 ， 以就业 能力培养 为 目标 ， 形 成全 方位 、 多角度 、 多层 次 的商务 管理专 业 实训体 系。高职 商务 管
内实训 、 校外实 训 、 单项 能力 实训 、 模块 能 力实训 、 综 合 能 力 本 科 教 材 的 翻版 和 浓 缩 ， 与 岗 位实 际 存在 一段 距 离 ， 因此 ，
略谈实践教学的精细化管理
学参与人员态度上的随意性、 降低实践教学的难度 ， 最终 的 结果必然是像理论教学一样， 需要借助于信息管理系统 ， 不 同的是 ，理论教学管理 由于管理模式 、技术手段等 比较成 熟， 因此 ， 目前市场上能够提供 比较通用 的管理软件 ， 比如
正方 教务 管理 系统 系统 等 。而 实践教 学 由于 各 高校 的管 理
了部 分 参与 人员 的态 度 的随 意性较 大 。要尽 量 减少 实 践教
理论联系实际 、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的 重要平台。 实践教学的投入一般都较高 ， 那么在高投入下如 何提高实践教学的办学效益 ，这是实践教学精细化管理的 重要 目 标 。论 文 首先 分析 了实践 教学 难 以进行 精 细化 管理 的特点 ，然后给出了借助于实践教学管理系统进行实践教 学精细化管理的措施 ，最后讨论了实践教学精细化管理 的 效果和进一步发展的方向。
的投 入效 果很 难 直接 评估 。 这导 致 经济 条件 好 的 、 能 以学生 的长 远发 展 为 主要 考 量 目标 的学校 的投 入 相对 高些 。 ２ ． 实践 教学 形 式 的多样 化 。 一般 来讲 ， 实践 教 学包 括认 识 实习、 专业 实 习（ 生 产实 习 ） 、 课程实习（ 学年论文 ） 、 毕 业 设计 、 实验 、 实训 、 写生 、 考 察等 。教 学形 式 的多样 化 也 就决 定 了实践 教学 精 细化 管理 具有 较高 的难 度 。 ’ ３ ． 实践 教 学 的 因变 性 高 。与 通 常 的理论 教 学 仅需 教 室
理得到 了有 效规 范， 最终提 高了学校的办学效益。 关键词 ： 实践教学 ； 精细化 管理 ； 实践教学管理 系统
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ７ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ — ０ ０ １ １ — ０ ２
高职院校实践教学管理模式探析
实践教学 管理就是依据 各专业人才培养 目标 的要 院校实践教学管理模式的因素， 从而为高职教育内部 求， 制定教学计划和人才培养方案。实践教学管理一
管理的改革提供参考。 当前高职院校实践教学管理的现状 （ ）定位 不 准确 ，人 才培 养方 案尚待 完善 一 教育部 明确 提 出了我 国高职 院校 人才培 养 目标 ： “ 等职 业教 育 必须 面 向地 区经济 建 设和 社 会 发展 ， 高 适 应就 业市场 实际需 要 ， 养生 产 、服 务 、管 理第 一 培 线需要 的实 用人 才 ，真正办 出特 色 ” 。这 就要 求高 职 教 育主要 是为地 方 经济服 务 ， 适应地 方 经济发 展和 就 业 市场 实际 。近 年 来 ，随 着 高等 职 业 教 育的 蓬 勃 发 展 ，在一 定程 度上 缓 解 了一 线技 能 型 人 才缺 乏 的状 况。 是高等 职业 教育所 供给 的人 才总量 和 质量与 社 但 会需求相比， 仍有较大差距， 所培养的学生与社会对 技能型人才的要求距离较大 ， 很重要的原因是高等职 业 教育还 没有 完全形 成 自己的特 色 ， 尤其 在制 定人 才 培 养方案过 程 中 ， 习惯于 到普通 高校 相关 专业进 行调 研 ， 到企 事业 单位调 研 的相对较 少 ， 以在不 同程 而 所 度上 借鉴一 些普 通本 科专 业的 培养 计划 ； 课程 开发 在 上 ，课程 体 系参 照普 通本 科相 关专 业进 行适 当压 缩 ，
一
、
般包括实验、实习、社会实践、毕业设计（ 论文） 等实 践教学环节的管理。实践教学涉及的关系比较多，受 教学条件和社会条件的影响较大，目 前高职教育普遍 存在 实践 教 学重 视 不足 ，有 些 实践 教学 计 划 内容 空 洞 ，可 行性差 ； 目前 各高职院 校 用于学生 实 习和实践 的 经费 也较 少 。思想上 重视 不够 ，计 划又是 弹性 的 ， 直接 引发 的后 果 ，就是组织 工作不 到位 。每次组织 学 生 实 习 ，往往 是现 联 系实 习单 位 ，现安 排 带队教 师 ， 现确 定 实 习计 划 。教 师是 推 动实践 教学 活动 的主体 ， 教 师参与社会 实践 活动能 力的高低直接 关系着学生实 践活 动能 力的质量 。长期 以来 ，各高职 院校一直非 常 重视校内的课堂教学管理， 但实践教学的管理却始终 没有 纳入正轨 ，规 章制度不健 全 ，更没有 相应的考核 评估 措施 。 二、实践教学管理模式的构 建
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高职教育实训教学精细化管理研究
高职教育与本科教育根本目的和落脚点都有本质上的区别，高职教育更注重实训教学，实训教学是对学生提高最快，最直接的教学方式，所谓实践是验证真理的唯一标准，高职教育实训教学精细化管理已经成为教学研究的重要课题。
标签：高职教育实训教学精细化管理
高职学生在实训教育上的精细化管理关系着学生走到工作岗位能否尽快适应环境，表现出色，是学校在培养学生时要十分注意的环节。
一、高职实训教学精细化管理的重要性
目前，高职教育已从规模扩张进入到以提高教学质量为核心的内涵发展阶段。
高职教育质量的提高，首先要解决好学生职业能力、职业素养的培养问题，而实训教学在培养学生职业能力和职业素养方面起到了关键作用。
精细化管理是现代企业管理的一种理念和管理技术，把它移植到高职学生的实训教学管理上来，就是想实现学校实训与企业工作岗位的要求一致，让学生体验并逐渐适应企业化管理的要求。
同时也通过实施实训教学的精细化管理，提高学生在校职业能力和职业素养培养的效果，最终提高其就业竞争能力。
高职实训教学的精细化管理，需要从实训教学内容、实训场地布置、实训设备及工量具管理、实训组织过程、实训评价体系等方面进行研究和实践。
二、实训教学内容精细化
1.对专业面向的职业岗位群进行岗位工作分析
根据专业岗位调研的结果，分析各岗位的工作任务、工作要求、工作过程，提炼出各岗位的典型工作任务和工作过程，形成明确、规范的文字描述。
2.分析确定专业的核心职业技能和职业素养要求
对上一步提炼出的岗位及典型工作任务进行解析，进一步归纳出完成各典型工作任务所需的知识、技能和态度。
选择3—4项必须掌握的技能作为专业的核心技能，融人掌握和应用技能所必须的相关知识、态度的要求，构建专业实训教学核心内容，进行有重点的训练。
3.确定技能训练的具体项目、内容、目标要求、训练方法
根据岗位职业技能的具体要求，结合国家相关职业资格标准，分析并确定要掌握每个职业技能需要进行训练的技能项目、训练内容、训练要求与目标、训练方法等。
形成规范、系统的实训教学指导文件——实训课程标准，以此作为落实职业技能训练和职业素养培养的依据和标准，实现实训教学内容的精细化。
三、生产性实训基地构建精细化
高职学生的实践能力的提升一般分为三个阶段，即初级、中级、高级能力提升阶段要建设精细化的生产性实训基地，应按照所培养学生实践能力提升的三个阶段搭建好实践教学的三个平台，即要搭建好校内实训、厂内实习、就业实践三个培养平台。
初级实践能力提升阶段，主要以搭建校内实训平台，以学校专业的技术力量和现有的实训场地条件为基础按照企业车间式布局设置掌生主要把握专业基础知识和基本操作技能的运用方法这是生产性实训教学的基础阶段。
中级实践能力提升阶段，即实现学生实践能力提升的第二阶段，需要搭建厂内实习平台，就是学校整合社会力量引进，“校中厂”在厂内建立生产性实训基地” 该实训基地主要是针对企业的需求实施“订单” 培养，以“校企共建、合作育”的模式建立高级实践能力提升阶段，即实现学生实践能力提升的第三阶段，就是搭建厂外实训平台通过到企业顶岗实习渗与企业生产经营管理和产品研发实现学生知识积累和实践能力的提升” 顶岗实习期间，学校将指派老师跟踪指导，与企业一道共同管理学生这是生产性实训教学的提升阶段。
四、实训场地管理精细化
第一，实训场地区域标识醒目、分区合理，以方便生产组织、设备与物品的摆放、物品运输、人员通行。
如设置生产区、安全区、成品区、原料（或毛坯）区、通道等等。
第二，设备名称、型号、功能及能完成实训的训练项目标识明确，让进入现场的每个人都能很方便地了解设备的上述基本信息。
第三，实训场地布局、氛围仿真企业实际生产环境，如设备的摆放要有序，间距合理设备的安装方式、布局要和企业的实际生产情况基本一致。
同时，还要考虑实训教学学生人多的特点，适当加大间距，确保设备布局整齐、间距合理、安全便利。
五、生产性实训组织过程精细化
第一，实训教学准备精细化。
实训教师在课前需对生产实训工作任务进行精心安排既要保证学生有饱和的实训工作量又能独立完成实训任务; 对学生在实训过程中应掌握的知识，技能和素质目标要精心设定既能保证课程教学目标实现又有好的可行性;对实训耗材进行精心估算根据生产实际与实训需要，既不造成浪费汉能保证生产实训的需要; 对实训教学的方式，方法要进行精心设计，既保证学生能掌握相关的知识，技能汉能最大限度的激发学生的工作热情; 对生产实训场地使用的设备、工量具、实训材料准备充分按实训要求量化配发给学生并明确相应的使用责任制。
第二实训教学过程精细化。
实训教学过程精细化就是按照生产实训设计要求规范实施实训教学的工作过程，并按照实训教学六步骤，训练学生按照正确的
工作流程掌握正确的操作方法并养成良好的职业习惯生产性实训教学实施过程分为组织学生示范讲解、学生训练、巡回指导、现场考核和总结提升等具体工作这些具体工作流程要求做到精与细必须注重工作细节到位，比如在进行操作示范讲解时，老师有正常的动作示范，有讲和演相结合的示范，有纠偏纠错的示范等方法在教学中这些方法应相互配合、相互补充最终形成规范的操作步骤，在示范操作的同时，再结合理论知识为学生讲解操作要领力求示范步骤清晰、动作准确、语言生动形象，以便集中学生的注意力，让学生在学中做、在做中学，使学生能够更好地把理论知识运用到实践中去达到学以致用的目的。
六、实训效果评价精细化
1.评价标准明确、操作性强
实训教学的评价标准要满足明确、简洁、与训练目标对应、易操作的要求，才能被落实，否则就是空谈。
2.对学生实训的评价
教师对学生实训的评价以实训现场评价为主。
主要从实训任务完成效果、实训纪律、团队协作与交流、安全文明卫生等方面进行。
注重过程考核、达标考核，及时做好现场记录，使评价结果能反映学生实训的实际情况。
七、结语
高职实训教学管理精细化主要板块很复杂，需要注意的细节很多，更需要在不断实践中去完善理论，真正做到管理高效化，培养质量化，回馈高优化。
参考文献
[1]刘茂福.高职教育实训教学精细化管理研究[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版.2010.
[2]熊伟文.高职生产性实训教学精细化管理探索与实践[J].中国校外教育.2013.
作者简介：刘金虎，（1978-），笔名：文华，武汉城市职业学院教师。
湖北武汉人。
2007年就职于学院电教中心，从事多年教学实训管理及实训设备管理工作。