国内外高校教育教学质量评价之比较及启示
国外职业教育评价制度的比较及启示
第 １ ５卷
的性 质 。这 种 非 政府 行 为 的 评 价 ，注 重 行 业 间
德 国职 业 教 育 的评 价 机 构 相 对 复 杂 ， 由行 业 协会 组 织 ，并 伴 有 国家 、企 业 、社 会 团 体 各
阶层 的积 极参 与 。企 业 作 为 职 业 教 育 评 价 的主 体 ，在 评 价 过 程 中 享 受 职 业 教 育 所 带 来 的 成
价标 准 的规 定 ：必 须 满 足 成 功 从 事 某 项 职 业 所
主导 、能力评价为主体 ，并 建立 了严 格 的质量 管 理体 系 。 由政 府 、国 家 培 训 总局 、国 家 职 业 教育研究 中心以及行业培训 咨询委员会 等对职 业 教育 评 价 进 行 管理 。 ＿ ３
法 国 的 职业 教 育 评 价 机 构 与 澳 大 利 亚 的 类
业 和 职业 性 的认 证 机构 。 ＿ Ｊ
教育 评 价制 度 各 具 特 色 ，如 美 国 、英 国 的 职业 教 育 评价 以社 会 机 构 为 主 ，德 国是 以企 业 评 价 为 主体 ，澳 大 利 亚 、法 国则 以 政 府 为 主 导 。不 同类 型 的评 价 制 度 其评 价 的侧 重 点 也 是 有 所 不
同 的 。下 面从 评 价 机 构 、评 价 内 容 、评 价 标 准 以及 评 价 方 式 几 个 层 面 出发 进 行 介 绍 和 比较 ，
中美普通高校音乐教育之比较
中美普通高校音乐教育之比较摘要：文章对中美高校音乐教育的目的、教学体系、教学模式等方面做比较分析，提出要吸收借鉴美国音乐教育的成功经验，促进我国高校音乐教育事业的发展。
关键词：中美；高校；音乐教育；比较；启示一个国家、一个民族的发展与进步离不开教育的支持，在我国全面推行素质教育的今天，音乐教育有着其他学科所不能替代的重要性。
对中美两国高校音乐教育目的、教学体系、教学模式进行比较分析，可以借鉴先进经验，弘扬民族文化，促进高校音乐教育发展。
1教育目的比较教育目的就是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
《美国艺术教育国家标准》指出“没有艺术的教育是不完整的教育”，“艺术教育具有促进人全面发展的作用和建设文明社会的作用”，《标准》明确了音乐教育的根本目的是为了人的全面发展。
在美国耶鲁大学将音乐作为人文教育的重要方面，并且明确指出“人文教育的目的在于提高年轻人的学习兴趣，为谋求终身快乐而进行心智的训练，不是简单的专业技能的掌握，或是为了日后谋求直接的商业利益。
”我国普通高校的音乐教育经历了从“美育”到“技能训练”、“政治工具”，再到“美育”的历史演进。
2006年印发了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》。
该方案明确指出包括音乐课程的公共艺术课程的目标是“通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等，树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养；了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化；发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。
”2教育体系比较教学体系是教学改革的核心，也是实现教学目标的重要桥梁。
作为公共选修课，在美国哈佛大学通识课程体系中，包括音乐在内的艺术课程所占比例不少于1/4。
美国高等教育的质量保障及其启示
榜单前 ２ ０ ０名 大学 中 ， 美 国 占了 ７ ６所 。 美 国高 等教 育
质 量 骄人 的成 就 ， 与 其健 全 的高等 教育 质量 保 障体 系
以及 完善 的保 障机 制有着 密切 的关系 。 因此 ， 学 习、 借 鉴美 国 的高等 教育质 量 保障 体制 ， 对于 促进 我 国高等 教育 质量 的不 断提 高 ， 具 有十 分重 要 的意义 。
的增长， 更应表现在教育质量 的提高。美国的高等教
育机 构数 量庞 大 ， 但 其 教育 质量 却举 世瞩 目。根据 英
国《 泰 晤 士报 高 等 教 育 副 刊》 ２ ０ １ ２年 １ ０月 ３日发 布 ２ ０ １ ２ — ２ ０ １ ３世界 大学 排 行榜 ， 榜单前 １ ０位 的大学 ， 美 国 占了 ７席 ； 榜单前 １ ０ ０名 大 学 中 ， 美 国 占了 ４ ７所 ；
、
美 国高教 育 的质 量保 障体 系
美 国 高等 教 育规 模 大 、 普及程度高， 在 教育 质 量 保 障方 面也形 成 了 自己一 套 比较 完 善 、 运 行 良好 的体 制机 制 ， 形成 了认 证机 构认 证 、 院校 内部保 障 、 社 会评
价、 政 府 监 督“ 四位 一 体 ” 的 比较 健 全 的质 量 保 障体
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ — ３ ０
ｓ ｃ ｕ ） 。这 ８ 个 认 证机 构 分工 负 责美 国各州 的院校 认
证， 承 担 了大 部 分 高等 院校 的认 证 工 作 ， 在 美 国 的认 证体 系 中 占有 重要 地位 。
全 国性 的认证 机 构共有 ６个 ， 包 括基 督 教学 院协 会（ Ｔ Ｒ Ａ Ｃ Ｓ ） ， 圣经 学 院认证 协会 （ Ａ ＡＢ Ｃ ） ， 高 级希 伯莱
美英高校绩效评价指标体系的比较分析及启示
相 关启 示 。
宏 观来 讲 ， 国高 校 的绩 效 指标 体 系 主要是 作 美
为政府 教育拨 款 的一个 参考 因素 。美 国各个州 都制 定 了不 同的高 校绩 效指 标体 系 。其 中最 具代表性 的 是 肯塔基 州和 田纳 西州 的高校 绩效 指标体 系 。１ ９ ９８
【 图分 类 号 １ Ｇ ０ 中 ４
绩 效 指标体 系是 西方 发达 国家 开发 的一 种 特别
适 用 于测 量办学 效率 和效 益的评价 工具 。由于 高校 是一特 殊 机构组 织 且 高校 市 场 不健 全 ， 对 其 办 学 这 行 为进 行评 价或 对其 产 出进 行测量 就难 以应 用商 业 的标准 ， 而绩 效指 标 提 供 了一 种 分析 与 测 量 组 织 或 系统行 为与 绩效 的手 段 ， 因而 在 西方 高 校 中得 到较
体系共 分为 ３部 分 ，８项 指 标 。它们 是 内部绩 效指 １ 标： ５项 （ ２项 过 程 指 标 ， １项 投 入 指 标 ， ２项 产 出指
标 ） 外 部绩效 指标 ： ； ７项 （ 部是 产 出指 标 ） 操作 绩 全 ； 效 指标 ： ６项 （ ２项 投 入 指 标 ， ４项 过程 指 标 ） 目前 。 被 各 国学者公 认 的较为 全 面的校 长协会 和大学 拨款 委 员会工 作小 组编 制 的《 国大 学 管理 统计 和绩 效 英 指标 体 系》 一共 有 十几个 方 面 ， ７ 近 ０个指 标 ， 包含 了
ｌ 美 国和 英 国 高校 的绩 效 指 标体 系 比较
美英 两 国高校绩 效评 价指标 体 系整体来 说 较为
年美 国肯 塔基州 的高 校 绩 效 指标 体 系 ， 共包 括 教 育 质量 、 教育 培养 、 会 均 等 、 济发 展 和 生 活质 量 以 机 经 及协 调与倡 议 精 神 等 五大 类 共 计 ２ ５项 指标嘲 。该
基于SWOT的美法高等教育质量保障模式比较及启示
2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总306期）Total No .306收稿日期：2012—04—15作者简介：徐海玲（1982—），女，江苏宿迁人。
江苏科技大学教务处，研究实习员，硕士，研究方向：教育管理。
基于SWOT 的美法高等教育质量保障模式比较及启示徐海玲（江苏科技大学教务处，江苏镇江212003）摘要：随着全球经济一体化，高等教育的国际化趋势也日益增强，高等教育的质量保障也成为世界各国关注和研究的热点。
本文基于SWOT 法对在高等教育上处于霸主地位的美国和具有中央集权特点的法国在高等教育保障模式上进行对比并获得些启示，希望能有助于我国高等教育质量保障模式的完善和发展。
关键词：高等教育；质量保障；SWOT ；美国；法国中图分类号：G649文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0061—02一、美国高等教育质量保障模式在如今高等教育大众化阶段，美国是世界高等教育的强国，也是全球优秀学者向往之地。
它对高等教育质量的监控和保障也具有独特的模式。
美国高等教育质量保障主要是靠众多非政府、非盈利性的教育认证机构。
联邦教育部等政府机构无权管理和监控各州的高校，对各州的高校也没有统一的质量认证标准和指标。
这些非政府、非盈利性的教育认证机构在获得联邦教育部或高等教育认证理事会的认证后，用其认证指标的执行来监控和保障高等教育质量。
目前美国的教育认证体系主要有：区域认证委员会、全国认证委员会和专业认证委员会。
美国高等院校的认证主要由六大区域认证委员会认证。
区域认证委员会主要考察学校的办学目标、师资、课程、教学质量、学校管理、资源配比、经费等各个方面。
美国少数特定院校的认证主要由全国认证委员会来完成。
院校的具体某一专业或学科的认证主要是由专业认证委员会进行认证。
中外商学教育发展的比较分析及其启示
【 经贸教育 】
对 镬
中外商学教 育发展的 比较 分析 及 其 启示
黄 斌
（ 南京财经大学 ， 江苏 南京 ２ ０４ ） １０ ６
［ 摘
要］通 过对近年来 国内外商学高等教 育发展 状况进行 比较研 究， 充分借鉴 国外一流商学 院的 成功
“ 商学 教育 ” 的概念 覆盖 很广 。一 般认 为商 学是 指 集综合会计学 、 经济 学 、 财务 金融 学、 销学 和组 织行 为 行 学为一体 ， 以培养企业 内部 的商业 和管理人 才 ， 高其理 提 性与科学决策能力为教学 目的的一种高等教育课 程。 以
１９ 年启 动 ＭＢ ９１ Ａ教育 作 为起 点 ， 国的商 学高 等教 育 中
一
视角分析 和解决 问题 的能力。在 师资 国际化 方面 ， 欧洲
商学 院做得最好 ， 而北美商学 院的师资几乎都来 自本 土 ， 即便教 师是移 民或外籍 人士 ， 多数 毕业 于美 国本 土。 也 近年来 ， 亚太地 区教 师的 国际化程 度提 高得较 快。 以香 港高校 为例 ， 几乎所有教师都 有海外 名校的受教 育背景 ， 外籍 教师的比重也在逐年提高 。 ３ ．课程设置 的国 际化 。“ 发 ” 课程 可 以说是 国 研 新 外一 流商学 院保 持排名 领先 ， 提升竞 争 力 的首要 手段 。 近１ ０年来 ， 济全球化发 展不 断深入 ， 经 因此 国际经 济类 课程受到世界各大商学 院 的热捧 ， 别是 在美 国。常设 特
经验 ， 并结合 中国商学院的比较优势 ， 为中国未来商学教 育的发展提 出革新方 向。
［ 关键词 ］商学 院； 高等教 育； 商学教 育
［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ． ６２０
中美大学若干典型教学理念比较及启示
ห้องสมุดไป่ตู้
学者 约翰 ・ 亨利・ 纽 曼 曾作 过 这样 的假 设 ： 有 两种 大学 ： “ 一
的深 层 因素 及启 示 ， 供我 国大 学 教 学 改 革 的进 一 步 深 化 参 考 。
关 键词 ： 教学理念 启示 中 美大 学
在 两种 大学 之间进行 选择 ， 他 宁愿选 择后 一种 大学。 学者 ， 期 间特 别 关注 了美 国大 学 的教 学模 式 ， 其 灵 活 多样 笔者 也 对这 种理 念体 会颇 深。 在 美国校 园 ， 有很 多 小 但 注 重效 果 的教学理 念 ， 给 笔者 留下 深刻 印 象。相 对于 我 几乎 总 是 对学 生 开放 的 ， 与 国内 院校 的会 议 室 国 目前 高校 教 学所 存在 的诸多 问题 ， 美 国的 教学理 念 无疑 的会 议 室 ， 时常上 锁 的现 象形 成鲜 明对 比。 笔者 所在 办公 室 的隔壁 就 具有 可借鉴 价值 。 笔 者撰 写 此文 ， 力 图从现 象剖析 本质 ， 挖 掘 美 国大学教 学 的深层 理 念 ， 对 比我 国的高校 教 学 的诸 多 有一 问 ，时常 能够 听到 学生 长 时间就 ～ 些 问题 进行 辩 论 ， 有 时 也 会 通 过 视 频 工 具 进 行 远 程 沟 通 。 不 仅 如 此 ， 校 园 的 弊端 ， 提 出有针 对性 的建 议 ， 以期推进 当前 的教 学改 革。 任 何建 筑物 里 只要 可 能 ， 就 会 为学生 提供 舒适 的 学 习环 境 １ 美国几 种典 型的教 学理 念 （ 桌椅 之 类 ） ， 学生 可 以在 校 园 的任 何 一 个地 方 以无线 方式 １ ． １ 平 等 的 师生 关 系 三 三两 两在 一起讨 论 问题 。在 美 国大 学 的 美国大 学 的师生 关 系是平 等 的 ， 这表 明美 国大学 的教 访 问网络 资源 ， 任 课教 师会 与学 之间没 有 固定 的角 色分 配 ， 即教 师不一 定 处在 “ 教” 的 课堂 上也 充 分体现 了这种理 念 。 因为开 课前 ，
国内外开放大学发展现状的比较与启示
地。开放大学在各 自社会 和文化背景下运行 ， 反映 出
鲜明的共性 和突出的特性 。
开放大学的办学宗 旨体 现“ 为所有人提供 接受高 等教育 的机会 ” 的现代 教育 终身化 、 民主化 的根本 特 征， 是区别于传统教育最本质 的特征 。随着经济 的发
置 进 行 了动 态 的 调整 。
电大系统课程建设的质量保证主要依靠普通高校
和行业 系统的专家教授 ，保证 电大的课程质量水平与 普通高校基本相当。 但作为一所开放大学 ， 必须建立课 程和资源建设的长效机制 ，需要有远程教育专家 的参 与， 吸纳电大系统优 秀教师共建 ， 建立完善的课程和教
广播 电视 大学 校 长 办公 室研 究 实 习 员 。
・பைடு நூலகம்
７５ ・
２ ０ 年第 ３ ０９ 期
天 津 电 大 学报
国凤凰城大学就是典 型案 例之一 ， 学生主体是有 自主 教育需求 、 能够承担教 育费用 的在职成人 。因此学校 根据市场需求和企业需要提供职业培训 ， 不仅受到 了 培训者 的青睐 ，还得 到了企业界 的广泛赞 同和支持 。 日本放送大学等开放大学 ， 都根据这一特点对专业设
开放大学建设要充分利用自身远程教育优势在进一步办好专科本科教育的基础上2009年第3期天津电大学报积极与国内外高校合作开发适应社会需求的硕士乃至博士课程开设适应全民终身学习的岗位培训职业资格证书文化娱乐休闲养生等各类课程努力适应社会的新要求人民群众的新期盼实现新发展新跨越
第１卷 第 ３ ３ 期 ２０ ０ ９年９月
开放大学教师选聘多具有严格 的选拔程序和培训 计划。由于定位不 同， 教师选聘也出现不 同取向。普通 大学多倾 向于选聘高校教师或专业领域 中的专家 ； 以 职业培训为主的学校 ， 则从从业时间长 、 资历深 、 有实 践经验的企业高管和行业权威 中选聘兼职教师。在教 师管理方面， 兼职教师 的比例越来越 大， 全职教师 比例 很低。 英迪拉 ・ 甘地国立开放大学专职教师只有 １ ７ ． ％， ６ 香港公开大学为 ６ ％，这两所大学主要依靠兼职教师 ． ３ 提供学生学习支持服务 ， 以降低学校运作成本。
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第27卷 第6期2008年12月理 工 高 教 研 究
JournalofTechnologyCollegeEducationVol.27 No.6
December2008
国内外高校教育教学质量评价之比较及启示*葛玻,孙孟乐(洛阳理工学院,河南洛阳471003)
摘要: 通过对国内外高校教育教学质量评价的比较,找出其异同及成因,指出国内目前教育教学质量评价中存在的
不足,分析了教育教学质量评价的发展趋势。同时,借鉴国外教育教学质量评价模式,对国内构建多主体、多客体、多类型的评价体系等进行了相关思考。关键词: 高等教育; 比较研究; 质量评价
*河南省教育厅高等教育教学改革研究项目(2006233).作者:葛玻系洛阳理工学院副院长,教授.
一、国内外高校教育教学质量评价之比较1.评价理念的比较国外高校趋于一种以教育为本、以教育发展为本的教育教学评价价值观,实行的是以人为本的价值取向。[1]强调所有参与评价活动的人们应交互作用,共同构建统一的观点,使评价对象从传统的客体变为评价活动的主体。在美国,教育教学质量评价已成为高校自我管理的一种需要,教师改进教学方法、提高教学水平,教师的聘请、续聘、提职、年度评价、绩效评价、申请终身职务评价等都依据教学评价进行。这种教育教学质量评价是综合性的,已形成一种制度。教师十分看重评价,自觉主动积极参与,争当受益者,评价活动已成为具有现实客观意义上的双向需求。国外大学积极参与教育教学质量评价,通过教育教学质量评价来得到社会承认,获得政府、社会的资助,从而促进学校发展。所以在国外,教育教学质量评价已成为高校生存发展及追求自身完善的需要。[2]在国内,教育教学质量评价尚处在初级阶段,办学主体对教育教学质量评价的认识不到位,面对教育教学质量评价显得相对被动。2.评价客体的比较(1)评价学生。国外高校很重视学生学习质量的评价,以评价学生的认知领域、情感领域、动作技能领域的目标分类已经完成,对学生的评价体系已趋完善。[3]目前我国在本科教学工作水平评估中,由于范围广、内容多,对学生的认知、情感、技能现场评价做得较少,今后应加大对学生评价部分所占的比例。(2)评价课程。美国大部分院校都对课程进行评价,对课程的内容、授课计划、授课目的、学生接受情况等方面进行学生评价。[4]其评价表中设计有预留空白,供学生写出对课程的意见。这种评价的反馈信息,对教师是十分宝贵的,可以促进教师改善教学过程中存在的不足,帮助其提高业务水平。国内的评价则往往注重量化评教,且只注重总结性评价;而国外许多大学则既评教又评学,更注重形成性评价,采用的是定性评价和定量评价相结合的办法。[5]
(3)评价管理及教学条件。如,芬兰大学中开展对环境设施与教学条件的评价,包括设备条件、教室、实验室环境等。[6]对教学过程中学习材料的完备性、信息提供的全面与顺畅性也进行评价。同时开展教学管理的评价,旨在建立和实施高效、规范、有序的教学运行体系,并提供良好的软环境。国内在进行院校评估中对此项也比较重视,明确了办学的基本条件数据,从教学场地、教室、实验室、实习基地到运动场、图书馆生均面积到教学仪器设备、计算机、多媒体语音教室、图书的生均拥有量都有详细要求。3.评价主体的比较教育教学质量评价的主体和客体构成了评价关系。内部质量评价主体一般为学生、教师、同行专家、家长、校内评估机构等。美国把学生评价列为重要评价主体,强调学生的主体地位。在美国,学生的教学评价结果具有公开性,学生可以根据评价结果来选课、选教师。[7]国内高校则活跃着一支由教学经验丰富的专家组成的教学督导队伍,通过检查教学状态、课堂听课等形式对课程及教师进行评价,同时教学系(教研室)组织本部门的教师进行互评或领导听课进行评价。外部质量评价主体一般由政府、社会、毕业生组成。在西欧一些大学的办学质量由国家通过规章制度、行政手段进行控制。另一种是学术行业自治,办学质量的管理由学术行业负责。英国高等教育有官方和民间两个质量评价机构。同时,英国很重视学校自评,要求任何教育教学评价都要以全面的自我评价为基本起点,通过自评来引起学校每个人的重视,而不是仅依靠外界的监控来保证教育教学质量。国内高等教育外部质量评价则主要以官方为主导,这与我国高等教育的管理体制有关,政府既是投资者、管理者,又是评价主体,这种体制存在着明显的弊端与不足,建立以政府评价及教育中介机构并行兼有学校自评的多元评价主体已成必然要求。4.评价模式的比较许多国家的教育教学评价机构具有很强的社会性和权威性,政府虽未完全退出评价领域,但一般并不直接参与评价活动。评价机构有的是协会性质的学术团体,如美国早先的6个地区的教育鉴定机构和英国的大学校长委员会;也有的是政府委托的专家团体,如法国的国家评价委员会,属于官方机构,但它独立于教育部同时也独立于高校;还有丹麦的教育评估院、新西兰的资格认定局等。[8]
国内目前采用的是政府单一评价(一元制)模式,存在一定的片面性和局限性。在内部教育教学质量评价方面,国外评价活动组织更注重专家的学术权威性,而非国内较严重的行政权威性。国内大学教学评价组织一般依赖教学管理部门如教务处,教务处既是组织者、管理者、监督者又是评价者,因此在科学性、全面性、公正性方面存在一定局限。国外大多高校将评价意见及时反馈,评价结果公开;国内则往往考虑的因素较多,内部教育教学质量评价在部分高校并没有真正落在实处。
二、教育教学质量评价发展趋势1.评价主体和客体的多元化随着教育教学质量评价日趋科学、全面、公平、合理,构建立体多维的多样主体、多层客体的评价体系已成为各国高校的客观选择(见图1)图3所示)。
图1 外部质量评价主体示意图图2 内部质量评价主体示意图图3 主客体关系示意图 2.评价主体从行政化转向专业化各国高校教育教学质量评价活动的开展一般不采取强硬的行政命令,而是有一套科学的评估体系和完善的评估机构及严密的工作规程。国内现在也已注意到单靠行政化的评价无法真正唤起办学者或教师工作的主动性和热情。目前在外部评价中,已从政府一元制逐渐转向由社会教育评估中介机构共同参与的多元制,由评估的行政化逐步转为专业化;内部评价也在不断发生着变化,有的学校已将内部教育教学质量评估机构从教务处独立出来,成为一个独立的直属机构,将行政管理职能转化为专业的评估职能,大大提高了教育教学质量评价的权威性和公正性。3.发展性评价趋势目前国内比较注重评价结果,评价形式多为鉴定式的总结性评价,但大多数评价由于定性程度大、针对性不强、分门别类太粗或基本不区分而不公开,也
90 葛玻,孙孟乐:国内外高校教育教学质量评价之比较及启示 没有形成严格的奖惩制度,使学校内部员工感受压力不大,没有主动性,评价的意义、作用、效益没有充分显示。不过,随着评价体系日趋完善,将总结性评价调整为发展性评价,则会大大调动学校全体员工的主动性和积极性。4.评价内容多样性趋势由于评价主客体的多元化,随之需要增加对不同课程、不同专业、不同学科的学生进行多样化的评价内容。因此,必须考虑评价背景来构建多样性的评价项目与评价内容。评价项目的多类型与评价内容的多样性已成为今后开展教育教学质量评价的趋势。三、启示1.主动参与评价提高教育教学质量主要责任在学校、教师、学生和管理者,因此要充分调动他们的积极性,让他们积极参与教育教学质量评价工作,树立教育教学质量评价人人有责的观念。同时要通过实施发展性评价,使每一所学校、每一评价客体都能从中获益,得到激励与鞭策。2.建立科学的评价运行机制要让教育教学质量评价成为一种必要的、客观的双向需求,就必然要求教育教学质量评价的制度、政策、机制紧密配套,上下目标一致,内外目标一致,构建政府、社会、学校共同的评价运行机制,尽快成立社会教育评估中介机构,评价职能从政府中拨离出去,形成/学校自评为基础,政府协调、社会主导的多元主体评价0的外部质量评价运行机制,要使学校通过评价能够获得政府、社会的认同和支持。对于内部评价则应将教学质量评价的职能从教务处逐渐抽离,专门成立校内教学质量评价机构,实现评教、评学、评质、评管、评环境与条件等全方位的内部质量评价,形成校内评估中心组织教学单位参与,同时评价多个客体,评价结果及时反馈的内部评价运行体制。3.建立完善的多维综合式评价体系在吸收和借鉴国外有益经验的基础上,建立多主体、多客体、多类型的多维综合式评价体系已成为共识。将外部评价与内部评价相结合,目标评价与过程评价相结合,评教与评学相结合,更新完善指标体系的项目与内涵,构建适合国内发展需要的,与教育国际化相适应的评价体系势在必行。
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ComparativeStudyandEnlightenmentfromEducationQualityAssessmentsinDomesticCollegesandForeignColleges
GEBo,SUNMeng-le(LuoyangInstituteofScienceandTechnology,Henan,Luoyang471003)
Abstract: Onthebasisofcomparingeducationqualityassessmentsconductedininstitutionsofhigherlearningathomeandabroad,weattemptedtofindouttheirsimilaritiesanddifferencesaswellastheircauses.Besides,wepointedoutthein-adequaciesofdomesticeducationqualityassessmentsandanalyzedtheirdevelopmenttrends.Finally,byborrowingthefor-eigneducationqualityassessmentmodels,weputforwardseveralprofoundthoughtsontheconstructionofamultiple-sub-ject,multiple-objectandmult-itypedomesticassessmentsystem.Keywords: highereducation; comparativestudy; qualityassessment