关于转化调皮学生的一个故事

关于转化调皮学生的一个故事

我与鸿宇的故事

发生在我与我的学生间的故事有很多很多，每每想起，有的让我想笑，有的让我想哭，不管是笑还是哭，我觉得拥有这样一群活泼可爱调皮而又机灵的学生，是一件非常幸福的事。现在将我与其中的一个学生的几件小事摘录如下，与同行共享。不敢说对大家必定有助益，只是仁者见仁，智者见智，也许还能收到抛砖引玉之效也不一定，您说对吗？一鸿宇，一个刚从上海的一所民工子弟学校转过来的新学生，圆圆的脸，圆圆的肚子，还真有一副土司令的派头。没想到这个“土司令”刚到我们班没几天，就让我产生了“偏头痛”。一次科学课，近六十岁的科学老师夹着教科书不温不火地走进教室，当他开始转身在黑板上书写课题时，“土司令”鸿宇竟然把一本书折成枪形，朝老师的后脑勺“开枪”。全班顿时哄堂大笑。课后，有的同学向我反映这事儿，我当时的第一感觉是：惨了，班里出现了“建”（建是己经毕业了的远近学校闻名的“黑马”，很让老师头痛。他也是

个转学生，来到本校后，整得全校有名的“模范文明班”迅速成了全校最头痛的“难管班”）。现在我所任教的四（1）班各项成绩包括纪律在全校虽不算最好，但也不差。“土司令”会不会成为建这样的人物呢？“开枪”事件发生后，我特地设置了一堂班会课。课上，我给学生们讲述了一个真实的故事：某日，北京海淀区艺术职业学校的一个上地理课的教室内，一片混乱的景象，完全没有课堂应有的基本秩序，学生随意地吵闹、嬉笑、走动，嘴里吐脏话，向老师扔瓶盖，到讲台上摘下老师的帽子恣意侮辱……学生还出于戏耍的目的用手机拍下了这些“精彩”场面，镜头扫过全班，有的漠然以对，有的对同学“英雄主义”的行径喝彩，有的向镜头伸出V形手势。讲完后，我让学生们谈谈自己的看法，还特别指名请鸿宇谈，但他只是低着头，一声不吭。我以为他已为自己所做的事而深深后悔，便让他去跟科学老师道歉，这事儿就算了结了。没想到一波未平一波又起。第二天下午，又有同学向我报告，鸿宇在教室里不但骂脏话，还说自己有爱滋病，现在班里人心惶惶的。这学生怎么老惹事？我皱着眉头把他请到办公室，想与他好好沟通沟通。“鸿宇，我听说你得了爱滋病，有这回事吗？”“……”（不做声）“我们都知道爱滋病是一种不治之症。你知道这种病是怎么传播的吗？”我再接再厉。他抬起头，好奇地看着我，摇头。“一是母婴传播。你的妈妈有爱滋病吗？”“没有。”“二是血

液传播。你献过血吗？”“没有。”“三是性传播。你现在还小，长大自然会明白。所以这一点，我可以帮你排除掉。这三种传播途径，你都没有经历过。我再问你一遍，你到底有没有得爱滋病？”“没有。”我不再说话，只是默默地注视着他。过了一会儿，他大概被我看得有点不好意思，低下了头。我让他抬头挺胸，眼睛必须与我的眼睛对视。但他努力了很久，眼睛始终飘忽不定。我缓和了语气，说：“鸿宇，你加入我们班这么久，我还不知道你最大的优点是什么呢！你能告诉我吗？”他沉默了许久，轻声说：“我的画画得好。”“我也这么觉得。其实，你的动手能力也很强。上次我让你们在两节课的时间内制作台灯，你只花了一节课就完成了。我见了可真高兴，因为我们班又多了一个人才——手工大王。以后，你愿不愿意展示更多的优点给老师看？”他点了点头。其实，像这样的谈话，我们已经有过很多次。我也深深明白，这种谈话就像隔靴搔痒，效果往往不大。究其原因，主要有二：一是长篇大论的教育对老师来说可能是一种宣泄某种情绪的途径，但对学生来说可能是一种紧箍咒，有些学生表面服从，心里却很不以为然。学生为什么会不以为然？我觉得应该是师生谈话的内容还不能完全触摸到学生的内心，不能引起学生情感上的共鸣，不能感动学生心灵深处那根善良柔软的神经。因此谈话过后，学生往往容易旧疾复发。那么，我该怎么做才能既不伤害鸿宇的自尊心，又

能矫正他的某些不良言行呢？思考片刻后，我决定采用“光大法”，即把学生的优点放大。这与传统教育中的“找优点法”不同。“找优点法”是老师帮学生找优点，借机表扬。这种方法其实还是难以摆脱以老师为主，学生为辅的传统师生关系。该方法中，老师的身份是法官，学生是被审判的对像。“光大法”则是让学生自己发现自己的优点，并在自己的心中不断放大，最后形成这样一种信念：我是一个优秀的学生，身上有很多优点，很受老师和同学们的欢迎。在学习和生活中，我过得很快乐。那天过后，鸿宇的确安稳了几天。可是突然有一天，学习委员告诉我，鸿宇的家庭作业没完成，又有学生打小报告说他骂脏话。我心想：不会吧？他这几天的表现不是挺好的吗？特别是今天，上课时他发言很积极。放学后，我把他带到办公室，微笑着问他：“你觉得今天你做的哪一件事让自己最满意？”他想了很久，最终摇头说：“没的。”“怎么会没有呢？一天下来，你做了这么多事，其中有一件肯定是让自己和老师都很满意的，你仔细再想一想。”他想了又想，最后还是摇头。“这怎么可能？今天你找不到令自己满意的事，就不能回家了哦！”没办法为了让他找出自己的优点，我连威胁都用上了。又过了两三分钟，他才说：“今天上语文课时，我发言很积极。”“是啊，是啊！我也觉得你今天上课的表现很好。每当我开始讲课时，你的眼睛总是牢牢地盯着我；每当我向你们提出问题时，你

总是第一个举手发言。太棒了，我和你的想法是一样的。如果今后，你都能按时完成作业，那就更完美了！明天，让我们再次寻找自己的优点好吗？”“好！”最令我意想不到的是，他走出办公室后，又折了回来，以一种非常轻快的语调说：“老师再见！”“再见！”我甜甜地回应。后来，连续好几天，我们找的优点都不一样：按时完成作业、写字有进步、帮助同学捡东西、同学打他不还手、在家帮奶奶干活……上课时，我也有意识地给鸿宇创造机会，帮他提升他在同学们心目中的地位。比如，上语文课时，有时需要画一幅与课文内容有关的板画，我就请他画。他的画栩栩如生，引得同学们啧啧称赞；多请他发言就不必说了。一天天过去，同学们打鸿宇的小报告的次数越来越少。面对我时，鸿宇已经能做到坦然以对，目不斜视了。最让我高兴的是，放学时，他能有理地对所有任课老师道再见了。在学期中的班干部选举中，他还被同学们选为宣传委员，看来，大家已经开始接受鸿宇了，这也说明鸿宇算是真正成为四（1）班的一员了。二周二下午放学后，我正在跟潘应波交谈，谁也没有想到，已经跟我道过再见的鸿宇又折回我身边，犹犹豫豫地叫了声“吕老师”。我和应波顿时好奇地注视着他。只见他目光坦诚中带着几丝期待，微张的双唇欲言又止，双手向后拉着两根书包带。我安静而又焦急地等待着——不知这位新来的同学又给我带来什么问题。过了好一会儿，他才以低低的声音

说：“吕老师，您上个星期说的笼罩在您心头上的乌云散了吗？”错愕、感动、狂喜……这种种强烈的情绪顿时如狂风骤雨袭击着我，风雨过后，留下的便是很深很深的幸福感。这是从教四年多以来，第一次由学生给我带来这么强烈的感受。他的话像把钥匙开启了上周五的大门。那天下午第一节课是我的语文

课，我刚走进教室，马上有学生向我汇报：“鸿宇他中午作业没完成，刚刚还迟到了。”又是鸿宇，那个开学时制造“爱滋”风波、打架事件，号称“作业不知道”的新学生，那个经过一次次沟通与劝导，基本上已经“改邪归正”的鸿宇，现在又旧疾复发了？本来晴空万里的心情瞬间变得乌云密布。面对四十六双好奇地等着我宣判结果的眼睛，我决定采取冷处理——先上课，鸿宇的事，课后再说。好不容易挨到放学，我把鸿宇叫到跟前，并不对他说什么，只是平和而又严厉地望着他。他则怯怯地望着我。有那么几分钟，我们都沉浸在沉默中。过了好一会儿，我才开口：“鸿宇，这两个月以来，你的努力和点滴进步，我一直都看在眼里，也为你能这么快就融入这个新集体而高兴。我深深地明白你是个优秀的很有才华的学生，你擅长画画，所以同学们选你当宣传委员，这几个星期你做了好几件好事——帮同学捡掉在地上的书，同学们看见了，都在我面前夸你乐于助人。但由于你今天的迟到，使我们班的出勤分被扣了一分，这个星期的循

环红旗因为你的迟到而拿不到了，为此，同学们非常失望。因为你中午作业没完成，使我原本阳光灿烂的心情变得无比灰暗，变得乌云密布。这些厚厚的乌云压在我的心头，让我非常难过。我叫你过来，是想请你帮我个忙：你愿意拨开我心头的这片乌云吗？”我以期待的目光注视着他。“愿意！”他以急促而又坚定的声音告诉了我……回过神来，我的眼前站着的是一个多么可爱的孩子呀！黑黝黝的皮肤，圆润润的小脸，显得那么淳朴善良，乌黑的眼睛闪着真诚的光芒。我咽下那股喷涌到心口的激荡，眨下几乎涌上眼眶的泪水，笑着说：“是的，鸿宇。你以自己的实际行动拨开了我心头上的乌云。这个星期，你按时到校，按时完成作业。现在我的内心就像中午的阳光灿烂而欢快。而这一切都是你带给我的。谢谢你，鸿宇！”“不用谢。吕老师再见！”他拉紧背包带，蹦蹦跳跳地消失在大门口……我想，在所有职业中，老师的情绪波动是最激烈的，或喜或悲，或笑或怒，而引起这些情绪变化的根源就是学生。怎样调节好自己的情绪，关键在于怎样与学生沟通。若是以愤怒的心情与学生交谈，那只会使自己的心情更糟糕，还会激起学生对老师的种种不良情绪。若是以期待肯定的心情与学生交流，那学生也会还你以期待和肯定。这一点也是我在与鸿宇的相处中逐渐明白的。所以，我要感谢他，是他让我明白与学生相处应该以心想待。三我与鸿宇的故事并没有结束，我将以我手中的

笔继续记录发生在我和鸿宇还有其他学生间的点点滴滴……