小学低段书法教学浅谈论文
小学书法教学论文：浅谈小学生如何学好书法
小学书法教学论文：浅谈小学生如何学好书法写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它不仅可以提高学生的书法水平，还可以锤炼学生的良好的学习品质，培养学生的创造精神和促进学生的身心健康。
但是，在日常的写字教学中，尽管我们的老师讲得很卖力，可学生就是写不出象样的字。
写字教学的效果很不乐观，一部分小学生到了小学毕业也写不出一手象样的钢笔字，更不用说毛笔字了。
《关于在中小学加强写字教学的若干意见》强调指出：当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。
继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。
小学生学习书法并不是人人都要当书法家，最重要的是把字写好，写得美观、漂亮，也写的快一些，为我们的学习、工作和生活服务。
书法有它自身的艺术规律，遵循它的规律就能学得快，学得好，因此也就没有什么神秘的了。
笔者认为要让小学生真正迷上书法，必须做到以下几点：一、教小学生写字，应从执笔入手。
要想写好字，先得拿好笔。
正确的执笔方法，是写好字的前提。
而错误执笔法是使学生陷入写字困境的罪魁祸首。
因此，我认为，学校在学生入学的初始阶段上好正确执笔这一课至关重要。
根据目前的教育情况，除了边远的山区农村以外，应该把执笔教学的课程下放到幼儿园。
养成正确的写字姿势，有利于正常发育和健康成长。
教师可展示写字姿势图，反复引导学生仔细观察，边讲边示范，自编儿歌教学生唱：“写字时候身坐正，距离桌沿要一拳，肩平背直头摆正，两脚平放有精神，手握笔杆中下方，抓直毛笔才能成。
”针对小学生善于模仿的特点，平时教师多进行示范，使学生形成正确的视觉形象。
时时要求学生做到八个字：头正、身直、臂开、脚稳。
并经常检查评比，，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。
毛笔执笔方法它有一套严谨的规定，不象钢笔那样，而是要：“大拇指二拇指上捏、中指随后紧钩贴，无名指头向外抵，小指帮忙不要歇”，又要：“指实不透风，要让手心空，掌竖腕宜平、肩部要放松。
浅谈中小学书法教育现状.doc
浅谈中小学书法教育现状论文中小学书法教育论文篇一:《中小学书法教育探微》摘要：中国书法源远流长,是中华民族文化的精髓，闪耀着古国文明的灿烂光辉。
汉字书写是衡量个人素质的标志之一。
汉字本身具有独特的审美价值和文化价值,是华夏文化的基石。
《语文课程标准》对中小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
在中小学开展书法教育有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深对传统文化的理解,增强对祖国语言文字的热爱，有利于培养学生的爱国主义情怀。
书法教育是大家既关注又棘手的问题。
笔者认为书法教育应:明确书法教育的意义，高度重视书法教育;创设浓厚的书法氛围，激发学生的书写兴趣;传授正确的书写姿势,养成良好的写字习惯;指导书法的基本技能，培养正确的审美情趣；采取多种评价方式，激发学生写好字的强烈愿望。
关键词：书法;探微;意义;兴趣;技能中国书法源远流长,是中华民族文化的精髓,闪耀着古国文明的灿烂光辉。
即使在科技日益发展的今天，汉字书写仍然是现代社会交际中不可或缺的工具，它是衡量个人素质的标志之一。
汉字本身具有独特的审美价值和文化价值，是华夏文化的基石。
《语文课程标准》对中小学生写字提出了明确的要求:养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
去年教育部又颁发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，各省市教育主管部门也相继出台了《关于在中小学开展书法教育的意见》，由此可见各级教育主管部门对在中小学开展书法教育的高度重视。
在中小学开展书法教育有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深对传统文化的理解，增强对祖国语言文字的热爱，有利于培养学生的爱国主义情怀。
如今，不少的中小学生书面作业书写极不规范，卷面极不整洁:有的缭潦草草，如画桃符;有的歪歪扭扭，如蚯蚓滚沙；有的花里胡哨，其状惨不忍睹；有的笔画凌乱,结构松散――教师在批阅作业时，形同考古。
好在从２０12年秋季起，很多学校开始从小学、初中、高中起始年级开设书法课，如何指导学生写一手规范而又漂亮的汉字?这是大家既关注又棘手的问题。
浅谈书法教育与小学低年级识字写字教学紧密结合的重要性(最终)
浅谈书法教育与小学低年级识字写字教学紧密结合的重要性摘要：书法是我国民族文化的瑰宝，是几千年文化的积淀，而就我国当前的教育国情来看，小学阶段是书法传承的第一站，基本都是通过语文课堂学习与呈现。
在物质文明日益发达的现代社会，让书法走进小学低年级课堂，特别是在小学阶段对学生进行基本书写技能的训练，引导他们欣赏我国传统书法艺术作品具有重要意义。
不仅可以规范他们的书写，提高他们书写能力，还可以拓宽他们的知识视野，促进他们的全面发展。
因而，将书法教育融入语文教学，是素质教育发展的必然要求，也是时代发展的需要。
利用书法教育，尤其是篆书的文字特点，辅助低年级识字写字教学，会有不凡的收获。
关键词：书法教育低年级识字写字教学密切结合篆书一、时代的要求随着电脑和手机的普及，我国全面步入信息时代之后，人们书写的时间、机会越来越少，人们的汉字书写技能越来越差，提笔忘字、提笔错字的情况非常普遍。
小学高年级阶段学生在写作当中这种书写潦草、错字一堆的现象一直非常严重。
书法教育离不开语文课堂，书法教育不仅对提高学生书写能力具有重要促进作用，在陶冶学生情操、提高学生艺术修养方面也具有其他学科不能替代的独特作用。
为了提高小学生的汉字书写能力，更好继承与发扬中国优秀文化，提高全民族素质，有必要强调书法教育的重要性。
写字是学生必须掌握的一项技能。
字如其人，在古代人们就十分重视写字，“无色而有图画的灿烂，无声而有音乐的和谐”集中反应了中国书法独特的艺术性。
然而，即便我们很清楚书法教育在语文学科的重要地位，在实际教学过程中如何切实有效的进行渗透一直是老师们的教学难点。
二、书法教育与低年级识字写字教学结合的意义近代有一位文化名人曾这样评价书法的魅力：“书法艺术包含了中国人审美的所有准则。
”著名书法教育家陈振濂也说：“书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最淳朴的美的形式。
”且不说篆、隶、真、行、草诸体各具情态，诸如：提按、顿挫、轻重、快慢、枯润、疾徐等对立统一的形式美法则在书法艺术中都有着最充分的体现。
浅谈小学低年级写字教学
浅谈小学低年级写字教学写字是语言文字的重要组成部分，在小学低年级时，正是孩子们学习写字的开始阶段，良好的写字教学对于孩子的基础语文素养起到了至关重要的作用。
本篇文章就对小学低年级写字教学进行浅谈。
首先，小学低年级写字教学应以培养正确的笔画为基础。
一方面，孩子们在小学低年级写字的时候，大多数都缺乏正确的笔画基础，无法理解笔画的运用和意义。
因此，教师在写字教学中应重点强调笔画的运用，帮助孩子树立正确的笔画观念，掌握基本的笔画技巧。
另一方面，正确的笔画技巧是写好字的基础。
如果无法掌握基本的笔画运用技巧，就无法在写字过程中顺畅且优美地展现文字的形态。
其次，小学低年级写字教学应注重提高孩子们的观察力和细致性。
句子是由一个个汉字组成的，每个汉字都有自己独特的形态特征和结构，孩子们只有通过反复观察、认真细致地书写才能更好的掌握汉字的形态结构。
因此，在写字教学中，教师可以采取丰富多样的教学方法，如观察范字、模仿练习、课上演示等，以此提高孩子的观察力和细致性，从而更好地掌握汉字结构和基本的笔画运用。
再次，小学低年级写字教学要适当提高学习兴趣。
孩子们在小学低年级学习写字，初步掌握了文字的形态和结构，写字时需要有不断的练习和不断的反复记忆，才能更好地掌握笔法和字形。
但是，将整天写字变成单调枯燥的行为很容易促成孩子们的厌烦和无趣感，教师在这方面可以适当地增加一些趣味和创新，如游戏、故事、音乐等，使孩子们参与互动，激发他们写字学习的兴趣和热情。
总的来说，小学低年级写字教学应以培养正确的笔画、提高观察力和细致性、适当提高学习兴趣为重点，从而帮助孩子更好地掌握汉字的基本笔画与技巧，进一步提高孩子们的基础语文素养。
同时，在进行小学低年级写字教学时，教师要善于创新，注重个性化、因材施教，根据不同孩子的特点与需求来设计教学方案，让孩子们在欢乐的学习氛围中学习并掌握正确的写字技巧。
语文教学论文：浅谈低年级写字教学的几点做法
浅谈低年级写字教学的几点做法写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
搞好写字教学对学生的学习和今后的工作都具有重要的作用。
而小学低年级正是为学生打好写字基础的重要阶段，因此，教师要重视写字教学，在教学中要把写字教学落到实处，扎扎实实抓好低年级写字教学。
以下，我结合自己的教学实践，谈几点做法。
一、教师要以身作则，发挥示范的作用。
小学生具有很强的模仿性心理特征，教师的言行举止都有可能成为学生模仿的对象。
因此教师要起到率先垂范的作用。
教师的表率作用，对于学生来说就是无声的引导，因此在平时的课堂板书，批改作业，教师都应该注意书写的姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，使学生潜移默化地受到教育和影响。
低年写字的教学要想扎扎实实的落实，教师要提高认识，做好示范和指导。
指导学生观察字形结构的特点，做好引导，让学生感受到字美带来的愉悦之感，久而久之，使学生有意识去观察模仿范字。
二、激发兴趣，提高写字教学质量。
对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。
低年级学生生性好动，而写字恰是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，养成良好的写字习惯并非一朝一夕所能达到的，它要经历一个持之以恒的过程。
所以，教学中要千方百计地激发学生的写字兴趣。
根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1、借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门。
低年级学生年龄小，对写字认识模糊，更认识不能写好字的重要性。
因此，在刚开始的教学中结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。
利用这些生动故事来渲染学生对写好一手好字的兴趣。
2、展示优秀习作，激发写字兴趣。
小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。
在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动。
在活动中，对表现好的给予一定的奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定。
浅谈小学低年段书法课基本笔画教学
浅谈小学低年段书法课基本笔画教学◆杨新放（甘肃省陇南市宕昌县城关第一小学）【摘要】作为一个有着５０００年历史的文明古国，我国的历史文化非常丰富和多元，其中书法是我国最为重要的文化资源。
在促进素质教育和推动新课程改革的过程中，许多学校开始开设不同的书法课，通过简单笔画的讲授来保证学生掌握书法的技巧和精髓。
对此，以小学低年段为切入点，了解书法课的基本笔画教学的实质要求，以期为促进我国素质教育的大力落实提供一定的借鉴，真正为社会培养出综合的应用型人才。
【关键词】小学低年段书法课基本笔画教学一、引言在新的时代背景下，书法课备受社会各界的广泛关注，为了实现素质教育的大力落实，许多学校开始将书法课作为重要的学习和教学任务。
结合新课程标准的分析和研究不难发现，我国对小学低年段写字教学提出了具体的目标和相关的要求，其中学生需要掌握汉字的常用偏旁部首和基本的笔画，严格按照笔顺的规则来进行书写，老师需要引导学生养成正确的写字习惯，保证书写的规范性和端正性。
另外，通过相关的实践调查可以看出在落实这一教学环节时，实际的教学质量和教学效果不容乐观。
对此，老师需要针对这一现状，采取有效的策略和手段，更好地突破传统教学模式的桎梏和不足，充分地发挥书法课基本笔画教学应有的作用和价值。
二、明确小学低年段书法的基本笔画教学的具体要求传统的低年段书法基本笔画教学主要以知识性的教学为主题，要求学生掌握基本的笔画和笔顺规则。
学生需要对常用的偏旁部首和不同汉字的间架结构有一个简单的认知，这种较为片面的要求直接导致大部分的教学实践活动缺乏合理性和科学性。
对此，我国语文新课程标准结合书法课基本笔画教学的现实条件，对低年段的书法基本笔画教学提出了全新的要求和标准。
其中，学校和老师需要引导学生对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首进行简单的分析，关注学生在学习过程中的具体情况，了解整个基本笔画的学习过程。
学生除了需要严格按照笔顺的规则、实现硬笔书写之外，还需关注各种基本笔画结构的实质情况。
小学低年级写字教学论文
浅谈小学低年级写字教学写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。
写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。
上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常重要的。
下面我谈谈我在教学实践中的一些尝试。
一、创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。
爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。
我在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。
创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。
二、规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯。
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。
我采取了一系列规范指导措施：明危害，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性指导；编儿歌，促进规范训练；（教师）练本领，发挥示范效应；求配合（家长的配合），做到要求一致。
从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。
三、教会学生方法，提高写字教学质量。
我们的写字教学要努力教会学生科学的写字方法。
学生学会了方法，就拥有了有力的武器，在以后的写字过程中达到得心应手的效果。
1、观察法。
学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。
浅谈小学低段硬笔书法教学策略
浅谈小学低段硬笔书法教学策略【摘要】小学低段硬笔书法教学在新课标中的要求，应结合学生个体和学生群体的实际情况，对存在的问题进行认真分析，坚持以学生为本、因材施教的教学策略，关注每一位学生的发展状况，有针对性地制定教学策略，鼓励学生主动参与，互帮互探，交流合作，练习提高。
硬笔书法学习包括书写方法、握笔方法、笔法训练等方面的知识，需要重视硬笔书法教学，以书法教学为导向，实施情感教学、情感教学等，从而进一步深化素质教育。
讲述新课程理念下小学硬笔书法教学策略，从指导正确姿势、指导规范书写、实施精讲精练、循序渐进练习等方面入手。
【关键词】浅谈小学低段硬笔书法教学策略【正文】写一手漂亮的硬笔字，是很多人梦寐以求的东西，也是一个人的语文素养的体现。
小学生从小练就一手好字，对学生的书写造诣有很大的促进作用。
不仅要学好课堂知识，更需要练就一手优美的硬笔字，考试过程中，卷面整洁规范，字迹清晰美观，也能够提高学生的卷面分。
小学低段硬笔书法既是一门艺术，又是巩固学生识字教学的重要途径，同时也是培养学生正确书写规范汉字的能力。
指导小学低段学生学习硬笔书法是一件艰巨且有意义的事情。
本人从事书法教学七年多，始终引导学生从兴趣入手，细心观察，勤于思考，在教学中发现规律，运用规律促使学生形成书写能力。
但在注重学生成绩的背景下，繁忙的功课让学生无暇顾及汉字书写的美观与否。
随着进入信息化时代，计算机、手机汉字、语音输入功能的普及等原因，小学生汉字书写的功能在日益弱化。
分析小学生写字现状，有多少人可以达到规范、端正的要求呢？面对这一难题，书法教师要承担起新时期的重任和考验，低段书法教学的一个重要课题就是培养学生良好的书写习惯，规范汉字书写，提高书写质量。
我认为，从楷体入手，在不同年级开展不同阶段的书法课程。
《书法课堂》以书法课堂为主阵地，深入探讨书法课堂教学的内容素材、教学模式、评价导向等问题，以书法课程开启时代大门，培养“核心素养”。
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小学低段书法教学浅谈
大西街小学:李瑜
在进行了近两个学期的教学中，我深深的感受到不应该只是为了教学而教
学，而是应该运用恰当的方法，根据不同年龄阶段的不同特点，把学生引导到
一个既定的情境中去。
一、学习书法的重要性
（一）书法是文化、是艺术。教学上，我们更应该倾向于事物的本体，关注作
品的风格，空间构成和点画形态等。
（二）书法教学的育人功能。汉字具备了潜在的育人功能，结合书法教学课程
的特点，通过拓展教学内容的内涵，深化素质教育的思想，可以实现育人的目
的。
（三）对小学生而言，写字必须规范，这既是社会交际的需要，也是现代化的
标志之一。我国政府历来重视汉字的规范化、标准化。1988年国家语委和新闻
出版署又联合发布了《现代汉语通用字表》，并在联合通知中指出：“《现代汉语
通用表》依据《印刷通用汉字自形表》确定的标准，规定了汉字字形的结构、
笔画和笔顺。”字表发布后，印刷通用汉字字形即以次为标准。
二、书法教学的一般教学程序——五步教学法
（一）导：良好的开端是成功的一半。在书法课上，教师教学中可以通过播放
古筝等优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，把学生带入到情境中去，
以唤起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，即所谓的情境教学法。例如，
在给学生播放一些录音、录像时，生问；一副几十个字的书法作品，为什么能
值这么高的价格？师说：书法艺术是中华民族特有的传统艺术，在简单的黑白
世界里，以其强烈的节奏，顾盼情生的意态，形神兼备的气质，富有情趣的意
境，深深的吸引着人，打动着人，给人以赏心悦目的感觉，给人以美的享受。
因此，继承和弘扬祖国的书法艺术，我们应该感到骄傲和自豪。
（二）讲：交代学习内容，明确主题。教师采用观察、分析、比较等教学方法
进行示范书写，通过示范让学生亲眼看到书写过程，化抽象为具体，使学生更
好的理解书写的基本知识，发挥教师的主导作用。如；教师在教学字的避就关
系时
（1）上避下；思、安、华等
（2）下避上：条、分、奏等
（3）上下避中间：黍、茶、黎等
对小学生而言，也可编成歌谣：
左避右，上避下，美观大方不分家。
你让我，我帮他，团结起来力量大。
（三）练：练是上课的中心环节。在培养学生动手的同时，练习过程中要强调
学生做到“三到”即眼到、心到、手到。“眼到”就是仔细观察范字的笔画、字
形；“心到”就是认真分析范字的用笔特征，字形结构特征和各种笔画位置，做
到心中有数。“手到”就是下笔临写，把眼中看到的，心中体会到的用手表现出
来，充分发挥学生的主体作用。如：横画的形态练习，这对于低年级的同学来
说既是重点，也是难点。我大体总结了以下几步骤：
1、自由书写。
2、范写。
3、比较看，自己写的与老师写的还有多远，哪儿接近了，哪儿不对。
4、再书写。
5、谈书写的动作过程
（起笔、行笔、收笔经历了哪些细腻的动作以及提、按、转、折、方、圆等）。
6、学生掌握动作规律，熟练书写，巩固书写行为，手指、笔、纸、墨熟练配合。
7、横的变化形态，即一个字可能有几个横、长短、粗细、方向、角度各异，通
过观察、比较（可以借助工具如：铅笔、直尺等）尝试表现横的变化，学生在
一个接一个的训练里，感受到的是发现后的惊喜，成功后的再挑战，同时，他
们开始感受规律，触类旁通，注意学习方法，这样 在学其它的点画形态便相应
容易了。由此，从整合到分解，再回到整合，在反反复复的训练中，学生的能
力在不断提升。
（四）评：即师生之间，学生之间互评，通过点评，肯定优点，激发写字兴
趣，指出缺点明确不足，让学生及时获得反馈信息，以此培养学生发现问题、
分析问题、解决问题的能力，最终达到书写美观的效果。
（五）举：这是课堂的最后一环节。如在教“氵”旁时让学生举“氵”的例
子，如：汽、酒、冰等。通过举一反三即找出了同类字的书写规律，增加了学
生的识字量，又培养了学生的思维能力及语言表达能力。
三、小学生书法学习阶段状况简单分析
小学生学习书法往往道路曲折，从发展过程来看，一般可分为三个阶段：即：
（1）涂鸦阶段。这一阶段对于儿童来说属于感性认识阶段，他们喜欢随便涂抹，
而不愿按板成规，主要集中在一、二年级。主要原因有：第一，从生理阶段看
反映还不太灵活；第二，拿笔方法受平时写铅笔字的影响很难改正。（2）从感
性认识到理性认识的第一阶段。这一阶段对他们来说学习书法已经有了一定的
认识，但很肤浅，临帖的自觉性还不高，需要进一步认识，这一阶段的学生主
要集中在三、四年级。（3）从感性认识到理性认识的第二阶段。这一阶段的学
生对书法有了一定的认识，有了一定的理解能力，他们能够自觉的临习，主要
集中在四、五年级。
2013.12