高等职业院校办学定位探微
我国高等职业教育目标定位的思考
我国高等职业教育目标定位的思考
《我国高等职业教育目标定位的思考》
一、高等职业教育的重要性
1.高等职业教育是素质教育的基础和核心，是激发创新活力和驱动劳动力晋升的重要培养基地。
2.高等职业教育是发挥创新创造力和提高劳动者素质的重要途径，是把产业结构升级服务经济转型和提升人民生活水平的重要手段。
二、为何定位高等职业教育目标
1.实现教育公平，促进社会公平的完善，努力建立全民追梦新时代的成长环境。
2.充分发挥职业教育在教育再生产中的作用，提高劳动力职业能力，实现职业发展的平衡，促进社会经济稳定和发展。
三、定位高等职业教育目标的原则
1.坚持以人为本的教育理念，实现教育的普惠公平，以便为学生提供全方位发展的机会；
2.围绕国家和社会需求，把高等职业教育的素质教育和知识技能教育结合起来，打造能力素质双丰收的“融合型人才”；
3.建立合理的编制政策，做好各类专业师资队伍建设，加强行业专业教学体系建设；
4.强化实践教学，加大实践教学能力提升工作力度；
四、加快高等职业教育发展举措
1.推行就业优化发展模式，努力构建职业教育优化发展的技能链条，聚焦职业教育课程与劳动力市场对接；
2.加强市场导向和需求导向，强化高等职业教育发展和就业服务支撑，提高高等职业教育就业能力；
3.教育部门要积极推进中高职协作，加大职业教育教师培养和创新投入，保证高等职业教育质量和效果；
4.政府要全面。
本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择
自2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》提出“开展本科层次职业教育试点”到2022年5月1日施行的《职业教育法》首次赋予本科层次职业教育法律地位，职业本科教育在全国范围内得到积极探索与发展。
2021年，全国共有本科层次职业学校32所，职业本科在校生12.93万人[1]。
尽管在此期间，学术界对本科层次职业教育的基础研究展开了热烈的讨论并形成了系列研究成果，但从实践层面来看，本科层次职业教育办学尚无成熟的范本可借鉴，正面临办学定位亟待明确、办学能力急需加强等现实问题需要解决。
因此，认清现实、理清思路、探索路径对职业本科教育的发展极具指导意义。
一、本科层次职业学校办学的培养定位当前，学术界对本科层次职业教育的人才培养目标定位做了较多的探讨，归纳起来，主要有以下三类观点：一是认为发展职业本科教育可以丰富技术技能人才的供给类型[2]，其培养旨归为高素质知识型、复合型技术技能人才[3]、高素质技术技能型人才[4]；二是认为其培养目标定位在技术型人才[5-6]；三是认为本科层次职业教育主要培养技术工程师[7]。
可见，目前学术界对本科层次职业教育培养的人才究竟应属于哪种类型、处于哪个层次、应具备哪些能力尚没有形成统一的认识。
人才培养目标是学校办学的方向，明确本科层次人才培养目标，对我国职业教育体系的完善和本科层次职业教育人才的培养具有重要意义。
为了对本科层次职业教育的培养目标定位给出一个清晰的界定，我们可从人才类型、人才层次和人才能力要求三个维度来进行分析。
本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择◎赵坚摘 要：本科层次职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分，以培养技术工程师岗位的技术型人才为主要目标。
当前，本科层次职业大学面临办学方向亟待明确、办学理念亟待转变、专业建设亟待升级、教师能力亟待提升、管理体制有待健全等现实问题，需要国家层面完善制度设计，明确职业本科办学方向，学校层面确立兼具高等性和职业性的办学理念，统筹协调专业内涵建设，对标本科要求建设师资队伍，创新办学体制机制，激发办学活力。
关于高职院校办学定位的几点思考
关于高职院校办学定位的几点思考王杰敏【期刊名称】《山西经济管理干部学院学报》【年(卷),期】2012(020)004【摘要】职业教育是我国国民教育体系中一个重要的类型,是我国经济社会发展的基础,事关国计民生。
高等职业教育在职业教育中具有引领作用。
高职院校要在日益激烈的竞争中科学发展,就应该明确目标,找准定位。
本文从高职院校的发展目标定位、办学功能定位、办学类型定位、办学模式定位、教学模式定位等五个方面进行了论述,并提出了相应的目标,权作对高职院校理顺办学定位的思考。
%Vocational education,related to the national economy and the people's livelihood,is not only an important type of our national education system but also the basis of China's economic and social development.Higher vocational education plays a leading role in the vocational education.To develop scientifically in the increasingly fierce competition,vocational colleges should have a clear goal and a right orientation.Based on the discussion of five areas——the development of vocational colleges target positioning,school function positioning,school type positioning,school system positioning,teaching mode positioning,this paper deals with the corresponding goals to achieve,which is what the author thinks a vocational college should do to rationalize school positioning.【总页数】4页(P1-3,16)【作者】王杰敏【作者单位】山西经济管理干部学院,山西太原030024【正文语种】中文【中图分类】G71【相关文献】1.农业高职院校办学定位及特色办学的研究与实践 [J], 蒋锦标2.高职院校发展新阶段的办学定位与办学特色研究 [J], 刘雅杰3.高职院校办学特色及其路径选择刍议——兼谈对促进江西高职院校健康发展的几点思考 [J], 郑焱明4.关于中外合作办学的高职院校建立市场需求导向与办学定位有机结合的就业预警机制研究--以笔者所在院校电子商务专业为蓝本 [J], 孙艳楠5.地方高职院校办学定位与办学特色研究述评 [J], 梁宁森因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅析高等职业院校办学定位
浅析高等职业院校办学定位作者：尹新珍来源：《课程教育研究》2017年第14期【摘要】合理的发展定位不仅有利于高等职业院校自身的发展，也有利于整个社会及高等职业教育系统的健康运行。
本文主要分析研究了高等职业院校办学定位过程中存在的问题，并结合高等教育的三大职能指出了高职院校在培养人才、发展科学和服务社会上应有的定位。
【关键词】高等职业院校办学定位【基金项目】2014年云南省教育厅科学研究基金项目《高等职业院校的发展定位与办学模式研究》（编号：2014Y628）研究成果之一。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0030-01高等职业院校的办学定位是高职院校根据社会经济和政策环境的不断改善，在各种类型高职院校不断应运而生的基础上对院校未来发展的方向选择、角色定位和办学特色等方面所做出的发展规划，其实质是要回答“办一所什么样的高职院校”的问题，它是学校沿着正确方向持续、健康、稳定发展的保证。
但目前部分高职院校的在发展定位仍存在种种问题，导致办学毫无特色，发展后劲严重不足。
一是舍近求远，定位空乏。
有些高职院校热衷于追求高大上的办学定位，将学校放在广阔的视野中进行定位，致力于将学校建设成具有国际影响、区域名校或省内一流的院校。
一些欠发达地区的高职院校也模仿发达地区高职高校的定位，由于定位不符合发展需求，以至于办学定位成了摆设，在实际的教育教学过程中被束之高阁。
有些高职院校的办学定位仅是对院校未来发展方向的泛泛描述，缺乏具体的定位，如有些院校将其定位于培养符合社会需求的人才，而社会需求的人才是各种各样的，这种办学定位就是“万金油”型的办学定位，放之四海而皆可适应。
二是急功近利，定位偏差。
部分高职院校管理者急切地希望学校得到又快又好的发展，在确定定位时缺乏充分的调研，导致办学定位存在严重偏差。
由于受教育传统的影响，高职院校的人才培养仍处于重学术轻技术的阶段，注重教授学生理论知识，轻视学生实践能力的培养。
高职院校定位的思考
高职院校定位的思考当前，高职院校在我国教育领域具有举足轻重的地位。
然而，随着社会对人才需求的不断变化，高职院校的定位也面临着一系列的挑战和思考。
本文将对高职院校的定位进行深入思考，并提出相应的建议。
一、高职院校在职业教育中的独特地位高职院校是职业教育的重要组成部分，与普通高等院校相比，高职院校更加聚焦于培养技术技能型人才，注重学生的实践操作能力和职业素养的培养。
高职院校通常与行业企业合作，紧密结合实际需求，为社会输送大量的技术技能型人才，为社会经济发展贡献力量。
二、高职院校的功能定位高职院校的功能定位是为了更好地适应社会发展的需要和人才培养的目标。
一方面，高职院校应加强职业技能的培养，提高学生的实际操作能力，培养适应市场需求的技术型人才。
另一方面，高职院校也需要注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生主动参与实践项目和创新实践，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、高职院校的课程设置高职院校的课程设置应紧密结合行业需求和社会发展趋势，充分考虑各个行业的特点和要求。
在课程设置上，应注重专业性与实践性的结合，强化实践环节，并增加行业实训和企业实践的机会，帮助学生更好地理解和掌握所学知识和技能。
课程设置还应注重综合素质的培养，包括语言沟通能力、团队合作能力、创新思维等方面的培养，提高学生的综合素质和职业素养。
四、高职院校的师资队伍建设高职院校的师资队伍建设是保证教育质量的关键。
高职院校应注重引进具有实践经验的行业专家，加强对教师的培训和职业发展，提高他们的教学能力和实践能力。
同时，高职院校还应积极开展教师与企业的交流与合作，促进教师更好地了解行业动态和企业需求，为学生的就业和职业发展提供有针对性的指导和支持。
五、高职院校的与企业的合作高职院校与企业的合作是高质量人才培养的关键环节。
高职院校应积极与企业建立深度合作关系，与企业共同开发课程、设计实训项目，优化实训基地，加强学生实践能力的培养。
同时，高职院校应积极推进产学研结合，加强科技创新和技术研发，为社会经济发展提供有效支持。
中原经济区建设中农业高等职业院校办学定位、特色及发展战略研究
中原经济区建设中农业高等职业院校办学定位、特色及发展战略研究河南农业职业学院丹心励耕60载，以服务新型农业现代化建设为主、服务新型工业化和新型城镇化建设为辅，确立办学定位，谋划发展战略，改革学院的办学体制机制、调整专业设置与结构、创新人才培养模式、加强师资队伍建设、提升科技创新和社会服务能力，打造学院的办学特色。
一、办学定位学院以中原经济区建设为主体服务面向，确立就业区位、人才培养规格、社会服务的办学定位，实施了农业高等职业院校教育教学改革的六项措施，并通过不断地服务与实践，进行办学定位的动态调整。
1.影响定位的因素办学定位紧扣时代发展的脉搏，依据政府规划主导，把握区域经济建设与农业高等职业教育发展的契合点，依托学校办学资源现状，满足求学者素质提升、能力增强的需求，科学确立学校主体服务面向和办学定位。
2.定位依据――中原经济区建设“三需要”农业高等职业教育应以服务中原经济区建设为主体服务面向，做出符合新时期经济社会发展需要的、明晰的、务实的定位，农业高等职业院校应满足培养农民职业化全面发展需要、农业产业科技发展需要和区域经济社会发展需要。
3.办学定位一是就业区位定位。
坚持服务中原经济区建设，以培养服务新型农业现代化为主、服务新型工业化和新型城镇化为辅的高技能型专门人才为己任，为区域经济发展方式转变和现代产业体系建设提供人才支撑。
二是人才培养规格定位。
坚持把职业化农民作为主要培养目标，适应现代高效农业的发展，促进土地经营的集中和农业生产规模的逐步扩大，从而不断提高农业的劳动生产率和生产效益。
三是社会服务面向定位。
面向新型农业现代化建设提供农业新品种、新技术、新工艺。
4.定位实践――教育教学改革的六项措施――创新体制机制。
学院建立了理事会议事制度，形成了多方（中原经济区建设地方政府、行业、企业）参与、共同建设、多元评价的运行机制，增强了办学活力。
――调整专业设置与结构。
围绕中原经济区发展战略，结合区域一、二、三产业发展需要，合理确定、不断优化了专业结构和布局。
谈我国高等职业教育的定位与导向-大连航运职业技术学院
谈我国高等职业教育的定位与导向近几年来，我国的高等职业教育取得了长足的发展，无论是从高职学校的数量、在校生规模，还是教学质量都取得了令人可喜的成绩。
但是，从高职院校毕业生就业难的情况中也发现了不少问题，主要表现为两点：一是高职院校定位不清。
按照现实情况来说，我国在日益成为“世界制造工厂”的历史时期，目前正处于对技能型、应用型高层次人才高需求的时期，真正掌握应用技术的大学生应该比纯掌握学术理论的大学生更容易找到工作，而大量高职毕业生难以找到就业岗位，出现供需矛盾，原因还不在数量过剩，关键还是高职毕业生的规格和质量不能满足各类企业生产的需要，归根结底还是高等职业院校的培养养模式有问题，说到底，仍然是高职教育的定位出现了偏差。
二是高职教育的办学导向不明确。
高职学生是面向就业还是面向升学(专升本)，是面向生产服务一线还是面向党政机关事业单位，是面向大城市还是面向广大乡镇和农村，是面向企业主还是面向自谋职业，这些都是确实需要办学者和广大教师进一步明确的问题。
一、进一步明确高等职业教育的性质和层次定位1．高等职业教育培养目标的性质定位。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
”它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。
正确确定高等职业教育专业人才培养目标和学生业务规格的准确定位，笔者认为应当把握以下基本特征：其一，高职教育是高等教育的重要组成部分，但不能把高职教育与普通高等本科、专科教育等同。
前者属于职业类教育，培养技术型、技能型人才；后者属于科研类教育，培养科研型、学术型人才。
高职教育是相对于初等职业教育和中等职业教育而言的，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。
在人才培养目标确定上，应体现德智体全面发展的高级专门人才的特征。
其二，高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点，培养技术应用型人才是高职专业人才培养目标的基本内涵。
对高等职业院校办学定位的几点思考
生 变 化 ．其 所 需 要 具 备 的 岗位 职 业 能 力 也 在不 断更 新 ．甚 至 职 业 本 身 也 在 不 断 发 生变 化 。 统 职 业 不 断被 淘 汰 ． 职业 传 新 不 断 出现 。因 此 ． 等 职 业 教 育 不仅 要 关 高 注 学生 今 天 能 找 到 工 作 ．更 要 关 注 学 生
一
别 于 普 通 高 等 学 校 的高 等 研 究 型人 才 培 养 目标 ．高 等 职 业 教 育 培 养 的 是 具 有 高 技 能 的 应 用 型 专 门人 才 ．是 直接 服 务 于 职业 岗位 的高 级 人 才 当 前 ． 产 业 结 构 调 整 和 经 济 转 型 在
过 程 中 ． 方 面 对 拥 有 一 定 智 能 和 技 能 一
对 某 个 专 业 各 个 就 业 岗 位 的 职 业 能 力
分 析 ． 后 基 于 岗位 职 业 能 力 和 以 就 业 然
为 企业 或社 会 有 用 人 才 的 目前 ． 业 对 企 高 职 毕 业 生 的 要 求 ． 除具 有 一 定 的 技 能 外 ， 看 重 的是 毕 业 生 的 读 写 能 力 、 往 更 交 能 力 、 队精 神 和 道 德 品 性等 。 也 客 观 团 这 地 反 映 了社 会 和 企 业 对 高 技 能 人 才 的全 面 素 质 要 求 因 此 ． 等 职业 院校 培 养 的 高
明 天 能 获得 更 好 的 职 业 发 展 还 要 注 意
的 高 素 质 人 才 的 需 求 不 断 增 加 ． 一 方 另 面 则 是 学 科 本 位 的普 通 高 等 教 育 扩 招 后 培 养 了 大 量 无 法 直 接 服 务 于 生 产 实 践 的毕 业 生 ． 给 了 高 等 职 业 教 育 和 高 等 这 职 业 院 校 生 存 和 发 展 的 空 间 。所 以 ． 高 等 职 业 院 校 在 人 才 培 养 上 要 以 就 业 为 导向． 以市 场 需 求 作 为 人 才 培 养 的 出 发 点 和 落 脚 点 ． 学 生 形 成 岗 位 职 业 能 力 以 为教 育 教 学 的 核 心 要 实 现 这 一 目标 ， 高 等 职 业 院 校 首 先 要 对 人 才 市 场 需 求
办学定位对高职院校科学发展重要意义的几点探索与思考
办学定位对高职院校科学发展重要意义的几点探索与思考摘要：科学定位对于处于激烈市场竞争中的高职院校发展具有重要意义。
本文结合鹤壁职业技术学院的办学实践，从办学理念定位、人才培养模式定位、服务取向定位及办学特色定位等四个层面，阐述了科学定位对于实现高职院校科学发展的重要意义和作用。
关键词：科学定位；高职院校；科学发展中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02在当前高等职业教育百花齐放、千帆竞发的大好形势下，高职院校如何在激烈的竞争中一枝独秀，实现科学发展，取决于学校的对自身发展所处的历史方位、社会环境、办学目标与发展战略的科学定位。
科学定位是高职院校保持持续健康发展、办出特色和水平的前提和基础。
只有科学定位，才能使高职院校在百舸争流的教育市场竞争中，认清方位，抓住机遇，科学决策，加快发展。
高职院校的发展定位包括办学理念定位、培养目标定位、发展战略规划定位、服务取向定位、办学特色定位等诸多方面。
本文以鹤壁职业技术学院办学实践为个案，从理论与实践结合的层面试图对科学定位对于高职院校科学发展的重要意义和作用进行阐述。
一、准确把握办学理念定位，确保高职院校正确的办学方向办学理念是一所高职院校对培养什么样的人、如何培养人以及办什么样的学？如何办学等一系列重大和根本问题的比较系统、比较成熟的理性思考和认识；是学校的办学思想和灵魂，是学校持续、健康发展的根本与核心所在。
高职院校要确保正确的办学方向、实现科学发展目标，必须要首先解决好办学理念的科学定位。
然而，办学理念作为一种价值判断和理论形态，是学校长期办学经验、思路及理性思维的总结和结晶，它体现学校的办学特色及价值判断、取向及追求，是学校在长期办学发展过程中的不断认识、积累、提练、升华的过程。
所以，办学理念的确立不是一筹而就，而是一个反复凝练、与时俱进的过程，而其一旦确立，就成为高职院校这艘教育航船在茫茫大海中航行的罗盘和风向标，确保其正确的方向，使其顺利到达成功的彼岸。
高职院校的办学定位与专业设置
满足当地经济社会发 展对人才 的需求 。 现全面 、 实 协调 、
可 持续 发 展 。 二 是 明确 高职 院 校 的 办 学方 向 和 类 型 ． 坚持 高等 职 业 教 育 的 方 向不 动 摇 。要 从 理论 上 弄 清 高 等 职 业 教 育 既
不 同 于其 它 的 普 通 高 等 教 育 ， 不 同 于 中 等 职业 教 育 ， 也 它 是 一 种 有 别 于 “ 术 型 ” “ 用 型 ” 育 类 别 ， 本 质 特 学 的 应 教 其 征 是 既姓 “ ”又 姓 “ ” “ ” 的 是 办 学 层 次 ， 是 高 高 ， 职 。 高 指 它
养 、 学 研 究 、 务 社 会 等 职 能 时 所 涵 盖 的 地 理 区 域 或行 科 服
业 范 围 。服 务 面 向定 位 的 选 择 过 程 ，即 是 高 校 审 视 自身
“ 角色 ” 履 行 社 会 服务 职能 的过 程 。 ， 一所 高 校 如 果 缺 乏服
务 社 会 的 能 力 ， 得 不 到 社会 的认 可 ． 面 、 就 全 协调 、 可持 续
性 ”知识能力 的“ 业性 ”人才类型 的“ 术性” 、 职 、 技 和毕 业
中不 断探 索 、 断 完 善 而 形 成 的 。 高 职 院 校 要 办 出特 色 ， 不
形成竞争优势 ，必须从一开始就具有明确的办学理念和
指 导思 想 。 我们 必 须 坚 持 以科 学 发 展 观 为指 导 ， 紧 围 绕 紧 地 方 经 济发 展 的战 略 和 转 变 发 展 方 式 对 高 素 质 技 能 型 人
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高等职业院校办学定位探微
摘要：高等职业院校是实施高等职业教育的实体，是我国高等教育的有机组成部分。
高等职业院校办学定位的科学与否，事关我国高等教育事业健康发展的大局。
高等职业教育的属性分析是高等职业院校办学定位研究的逻辑起点，理解与把握好高等职业院校办学定位的内涵是科学定位的基础，高等职业院校只有在办学的各个方面彰显高等职业教育的本质属性，才能全面实现其办学定位，彰显高等职业教育的本质属性是实现高等职业院校办学定位的路径选择。
关键词：高等职业教育；高等职业院校；办学定位
目前，高等职业院校办学定位不清晰，盲目攀高，追求专升本。
究其原因，除了提升办学层次与办学待遇实现正局级这些表象，深层次的是高等职业院校没有认识到高等职业教育的本质属性，没有科学理解与把握其办学定位的内涵，误认为定位于高等职业技术院校就低人一等，而要改变这种认识就得先科学认识高等职业教育的属性及高等职业教育培养什么样的人才开始，正确认识高等职业教育的属性是其办学定位研究的逻辑起点，高等职业院校在高等教育系统分类中的位置是其办学定位的本质内涵，处理好办学类型、办学层次与办学水平关系是把握高等职业院校办学定位内涵的关键，在办学过程中彰显高等职业教育的本质属性是实现其办学定位的路径选择，也是能否实现其办学定位的核心所在。
一、高等职业院校的办学定位研究的逻辑起点：高等职业教育本质属性分析
高等职业院校的办学定位研究的逻辑起点是高职教育本质属性的分析，高职教育本质属性的分析是高等职业院校的办学定位中一个最基本、最简单的质的规定。
高等职业教育的本质属性是能够决定所反映的高等职业教育之所以是高等职业教育的属性，是与其他教育相区别的属性。
可以从两个方面来分析高等职业教育的本质属性：一个是与普通教育的区别分析来看；另一个是与初等、中等职业教育的区别来看。
(一)与普通高等教育比较分析高等职业教育的本质属性
职业的本义是“操一技之长而借以求适当之生活”，高等职业教育是指在一定文化和专业基础上给予受教育者从事某种职业所需的高等专门化教育。
与普通高等教育的比较，高职职业教育具有职业性、实用性与实践性等三个本质属性。
1.高等职业教育的职业性。
职业教育的职业性是指职业教育培养生产、服务、技术、管理一线需要的高素质劳动者和技术技能应用性人才，注重学生职业能力的培养，具有以职业为导向、为就业服务的特点。
高等职业教育不同于培养理论基础较为深厚的学术研究和工程设计人才的普通高等教育，高等职业教育是一种培养以就业或转业、提高为目标指向的专门人才教育，主要以学生的谋生就业为目的，是以某一或某一类职业为指向的教育，直接为生产与服务一线培养人才，在一定程度上属于一种终结性教育。
职业性是职业教育的本质属性，背离了职业性、不具备职业性的“职业教育”将不能再发挥职业教育应有的功能，最终将走向异化与失真，而异化与失真的职业教育已发生质的变化，不再是本真意义上的职业教育，在高等职业院校的办学过程中，背离了这一本质属性的轨迹就说明高等职业院校所办的就不再是高等职业教育。
从此意义上说，职业性是职业教育的质的规定性，是职业教育活动区别与其他类型教育活动的本质规定。
职业教育要准确及时反映和适应职业对人的知识、能力与素养的要求，要为个体进入工作岗位作一般性准备，要为个体从事哪种职业作具体性准备，要为职业地位和角色作准备。
“职业学校是专为毕业以后得饭碗的……职业教育是抢饭碗的教育”，职业教育是“使无业者有业，使有业者乐业”的教育，是为学生取得某种某种社会职业资格，为学生就业和走向劳动力市场打下坚实的基础的教育，是培养职业人的教育。
2.高等职业教育的实用性。
在职教史上，职业教育的实用性的基本内涵是教育与社会生活密切联系，发展实业，造就农工商人才。
职业教育培养的是实践应用型专门人才，是各行各业所需的技术、管理人员、技术工人和城乡劳动者，虽说其培养目标有相应的专业理论知识，但主要还是动手能力与和各行各业的专门操作技能。
这一培养目标决定了职业教育内容的实用性，职业教育讲有用之学，学有用之学，其教学必须与实践紧密结合，而这一切都体现了职业教育的实用性。
“教育原从实用而生，也以实用为目的”，“一切教育无不以生活为指归”。
任何教育都具有实用性，不存在无实用性的教育，不同类型的教育的实用程度是不一样的，有些教育的实用是直接的，有些教育的实用是间接的；有些教育的实用程度较高，有些教育的实用程度较低。
相对于普通高等教育而言，普通高等教育更多的是间接实用，实用程度较低，而高等职业教育则是直接实用，实用程度较高。
从职业教育的起源来说，职业教育就一直强调其实用，我国职业教育起源于清末民初的实业教育，实业教育是生利的教育，而不是分利的教育。
因而，高等职业教育理应凸显实用性，实用性是其固有的本质属性之一，职业教育具有实用性。
3.高等职业教育的实践性。
职业教育的实践性是指职业教育过程注重与生产劳动相结合，注重实践教育，强化技能训练，培养职业能力。
与普通高等教育相比，高等职业教育与经济联系更为密切，直接面向企业一线与生产服务一线，其教育过程自然就需要与生产实践结合得更紧密。
高等职业教育是工业社会的产物，是一种工业教育，其经济功能决定了它与企业、行业的关系最为密切，效果最为直接，作用最为明显。
高等职业教育具有很强的实践性。
实施产教结合既是职业教育的本质特征，又是职业教育的特色体现；实施产教结合既是我国职业教育发展的成功经验，又是国际社会职业教育发展的基本模式与发展趋势。
(二)与初等中等职业教育比较来分析高等职业教育的本质属性
从我国职业教育的发展历程来看，职业教育具有层次性。
清末的实业教育分设乙种、甲种实业学校。
1922年学制中的职业教育系统有初等、中等与高等职业教育。
与普通教育一样，职业教育也存在复杂的层次性。
职业教育的层次一般可以分为初、中、高等三个层次，初级职业教育属于职业意识层面的教育，是职业萌芽的教育；中级职业教育是完成义务教育后第一次教育分流进行的；而高等职业教育则是高中后进行的，属于高等教育范畴的。
与初等、中等职业教育比较而言，高等职业教育具有高等性这一个本质属性。
随着社会的发展职业教育的层次逐渐高移，高等职业教育还会分化与发展成不同的层次的职业教育，理应也存在本科、硕士、博士层面的职业教育，从高等职业教育内部分化与发展来看，高等职业教育还具有层次性。
二、高等职业院校办学定位的科学内涵：高等职业院校在高教系统中位置分析
(一)高等职业院校办学定位内涵分析
高校办学定位有宏观、中观、微观定位，对高校发展最重要的是中观定位，即高校在高教系统中的定位，其实质是高校系统的分层问题，主要体现在办学的类型与层次上。
在国际上，对高教系统的分层问题研究较为权威的是联合国教科。