浅析小学数学教材主题图

浅析小学数学教材主题图

摘要：在小学数学教材中，一幅幅绚丽多彩的图画，一个个生动有趣的故事情境图无处不在，主题图已成为各种版本小学数学教材中的一道亮丽风景。数学主题图，顾名思义，就是能反映当前遇到的数学问题、指示学生理解问题的思路、并将抽象的数学思维具化到日常生活情景中的插画图片。这些图片大多是由色彩斑斓而又生动的卡通形象组成的，有浓浓的动画风，极富有儿童情趣和学习意义，符合小学阶段学生的年龄特点，深受学生们的喜爱。主题图的插入，让枯燥的数学课堂变得生动有趣，让沉闷的学习气氛变得轻松活跃。它丰富了我们教师的教学方法，扩展了教学资源，优化了教学过程，提高了教学效率。是我们数学教学和学生学习的好帮手。因此，如何理解并用好数学主题图，是值得我们教师好好探究与研讨一番的。 一、主题图的设计目的 1.激发学习兴趣

先贤孔子有曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。大科学家爱因斯坦也曾说“兴趣是最好的老师”。由此可见，兴趣对于高效学习的重要性。我们知道，对于很多学生来说，数学的学习过程是很枯燥和无趣的。那么我们教师在数学教学过程中，如果从一开始就能抓住学生的目光，将学生带入图文并茂的有趣情节中去，那么在学生整个学习过程中，数学将会变成对真相的探寻和对真理的追求，而不再是沉甸甸的负担。那一幅幅色彩艳丽、生动有趣、形象直观、充 满活力的插图图片，仿佛也为我们枯燥无味的数学课堂带来了色彩，带来了欢乐。在教师的引导下，那些可爱的卡通形象在孩子们的眼前将抽象的数学知识演绎的通俗易懂，简单明了，他们就能很快的掌握难懂的知识，那么我们还会担心他们没有学习热情吗？

因此，一幅好的主题图，可以为数学教学和学习带来极大的好处。 例如在人教版小学一年级上册教材第三单元“1-5的认识和加减法”-“加法”一课时中，有这样一个主题图：三只可爱的小松鼠在树上玩耍，然后又来了两只。这幅图片是要让学生根据图中的故事情节来总结出“3+2=5”的算式。有了小松鼠的加入，一年级的小学生们就会很积极的去思考算式的由来。 所以在教学过程中，老师在课时导入时出示主题图片，图中可爱的动物形象、生动的故事情节就会将学生的注意力吸引到情境中，并能让学生借助日常生活经验去主动探索思考，从而解决数学问题。而兴趣是可以延续的，学生对这个知识点有了兴趣，那么就会对这堂课有了兴趣，以致最后对这门课也有了兴趣。这就是学习的乐趣。 2.加深概念理解

大家对数学学习一直以来的印象就是，感觉数学的概念性知识相对而言都比较抽象，数学概念的理解对部分学生来说有一定的困难。这时，通过使用主题图，可以将知识融入生活中的具体情境中去。图片相比文字，可以让学生更直观的理解探寻并体验数学知识的产生过程，很好的辅助他们去理解概念性知识，也让他们对知识的掌握更加牢固。因此形象的主题图是数学教材的点睛之笔，是学习抽象概念知 识的好帮手。 在人教版小学六年级上册教材“认识比”这一课时中的主题图就充分的反映了这一特点： 对学生而言，“比”这个概念是相对比较抽象的，教材中插入主题图，用拿果汁和牛奶的杯数来引出课题，用“和”与“差”以及倍数关系作为铺垫，将“比”这个让学生难以理解的新概念解释的相对简单明了很多。大部分学生很快就掌握了这个知识点。二、使用主题图所存在的问题

主题图片承载着教材编者的教学理念，为了服务最广泛的学生和教师，主题图的绘制内容总是依照知识与老百姓日常生活情景相结合的原则。可是由于不同地区的学校教育政策和水平、经济水平、地域环境、和学生行为习惯以及教师专业水平等众多条件均存在差异，那么内容完全一样的主题图片显然是无法满足所有地区的学生使用和理解的。不管编者的主题图选编得如何丰富多彩，都无法完全适应当今教育教学对多样化和个性化的需求。因此，现如今的数学教材中的主题图，也是有着不足之处的。

1. 功能淡化，忽视存在 部分教师在讲解新知识时，偏向于直接进入主题。他们喜欢直截了当的去依照教材的文字叙述来讲解知识点，期望靠详尽的文字和一遍遍的重复讲解来把知识点灌输到学生们的脑袋中。他们会忽略主题图的存在，认为那是没有什么用的内容，让学生们自己看看就好。 比如在人教版小学四年级下册“倍数与因数”一课中的主题图，编著本意是想让学生在动手拼长方形的过程中，总结“12”的各种乘法算式，从而强化对“倍数与因数”的认识。但是在实际教学中，因为这一动手过程要花费的时间较多，许多教师为了赶课程进度往往会直接跳过，这无疑违背了编者的原意。

2.机械使用，缺乏突破 虽然主题图能帮助学生理解数学知识，但并不是所有的主题图都与学生的生活经验有关，这个时候就需要教师的灵活改编。而有的教师并没有考虑到这点，机械地使用教材中的主题图，这样不仅增加了学生的负担，也让主题图的效果大打折扣。 比如人教版小学六年级下册“确定位置”一课中，有这样一个主题图： 这个插图利用海洋上灯塔的位置，想让学生直观感受一下两个方向：“北偏东”和“北偏西”。但是因为小学生的年龄偏小，他们可能并不清楚“灯塔”是什么，也就无从利用灯塔来理解方向的概念。因此，在实际教学中我们不应完全依照教材的设定，而是应该结合当前学生的认知和理解能力，来进行灵活的改编。3.随意更换，曲解原意

主题图的设计并不是所有教师都能准确领悟其内涵的，特别是很多新进教师。在实际教学过程中，他们往往会自己设计、更换一些主题图，但由于自己经验不足，往往会改变原来主题图的意思，曲解编者的编写意图，致使主题图发挥不了应有的作用。 比如上文提到的四年级下册“倍数与因数”一课中的主题图。这个主题图是想让学生用正方形纸片来摆长方形，从而得出：43和2

6的图形。让学生亲自动手操作，不仅能锻炼学生们的动手能力，也能加深他们对知识点的理解，还能活跃课堂氛围。但是有些教师会让学生直接用笔来画出图形，虽然这样也可以得到相同的算式，但是如此这般就让学生少了直观的感受，减少了这个知识点学习的兴趣，曲解了主题图的本意。

三、探寻主题图使用策略 虽然主题图的作用显而易见，但是由于各种原因，并没有被正确地使用，从而极大地减弱了主题图的使用效果。那么我们教师该如何高效地利用教材中的主题图呢？我们在使用主题图的过程中要注意哪些问题呢？如何让主题图发挥最大的效用呢？接下来我们从一些方面来对主题图的使用策略进行探寻。 1.正确理解主题图的内涵 正确使用主题图的前提是要正确理解主题图的内涵。 首先，我们要以数学的学科特征为中心。主题图往往是漂亮的、有趣的，初看上去貌似与数学没有太大的联系，所以很容易出现把数学课上成手工课、说话课的情况, 从而偏离教学目标。因此，教师应该站在数学的角度去理解主题图的内涵，然后引导学生有目的地观察主题图。比如六年级上册“长方体和正方体”中有一个主题图，图中展现了一系列长方体和正方体的图片，教师应该明白，这个主题图是要学生通过观察，发现图中的长方体和正方体。理解了这一点, 我们 在教学中就不会偏离这个主题图所要表达的内涵。 然后，我们要充分结合学生的年龄特征和认知能力。由于学生在不同的年龄层有着不同的特征和不同的认知能力，因此，教师依据主题图来设计问题时，应该充分考虑到这些，保证设计的问题是这个年龄所能回答的。如果偏离了这一原则，主题图不仅不利于学生的学习，更会变成学生的负担。 2.把握内涵，灵活改编，呈现形式灵活多样

主题图的设计初衷就是想一开始就吸引学生的目光，让学生在实际情节中体验知识的产生过程。但主题图给学生呈现的不仅仅是一幅幅漂亮的图画,更在于隐藏在主题图背后的数学思想和方法。因此，教师在对学生和教材有了很深的了解之后，应该灵活地改编教材中的主题图，使它的呈现方式灵活多样，使得它能更充分的体现所表达的数学思想。 教师在呈现主题图时，要考虑不同的特点，判断是静态的图片适合，还是利用多媒体设计动态的主题图合适，设计出一个更利于学生接受、更方便学生学习的主题图。比如，在教授“圆”时，我们就可以设计一组动态的主题图，让学生体验圆的形成过程，更好地理解圆的意义。 另外，教师也可以将书本中某些离学生生活较远的主题图改编成学生身边的实际物体，让学生学习起来更方便，更轻松。比如五年级上册中“小数乘法”一节中的主题图，教师在实际教学中就可以换成学校里的操场或其他场景。这样转变成学生知道的主题图，就更易于 他们去理解。 教材中插入的主题图，可以作为教师在设计教案时的参考素材。在实际教学中，我们应该认真解读教材，在正确把握内涵的基础上，根据学生们的真实情况，灵活地改编主题图，积极的引导学生们看懂主题图，使主题图真正体现出应有的教学价值。 3.加强学生互动，让学生动手操作

学生在学习中，若能不同感官一起使用，一起参与学习，那么对概念的理解，对知识的掌握也会更深刻。而在学习中加入亲自动手操作的过程，通过实操活动,便能达到这样的效果。比如，在上文中提到的“长方体与正方体”一课中，教师就可以让学生多方位感受一下两种形状的特点，可以加入“玩一玩”、“摸一摸”环节，让学生亲自感受身边的长方体和正方体，比一比他们有什么共同点和不同点，并讲给大家听，让学生们在轻松活跃的实操环节中学习新知识。 再比如，在一年级上册“认识数”一课中有这样一个主题图，其题目要求是让学生们先进行画圈活动，目的一方面是让学生体会花的数量与圈的一一对应关系，进而深入理解对数的意义。另一方面，学生通过观察--数数--画图--写数这一过程，会对数的认识更加深刻。 通过上述的探究和研讨，我们对主题图的内涵、作用和正确的使用有了充分的了解。这会促使我们教师在以后的教学活动中，充分重视教材中的主题图，并积极改编和使用主题图，多加引导学生们通过主题图这样丰富多彩的形式来学习和理解知识。我想，这不仅对我们教师的教学有事半功倍的效果，也对我们广大学生们有积极良好的助