《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案
小学低年级识字教学教研活动方案范文
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小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究
一、教学目标
通过本次教学，使学生掌握相关的语文识字内容，培养学生对于语文文字的兴趣和热爱，提高学生对于汉字的识别、记忆和运用能力。
二、教学内容
注重培养学生的语文识字能力，教学内容包括汉字的笔画和组合，常用汉字的认读，汉字的意义和用法等。
三、教学方法
1.听写法：通过听课进行听写来锻炼学生对汉字的记忆能力。
2.朗读法：通过老师引导或者学生互相朗读来提高学生的语音和语调准确性。
3.配合口型法：通过配合相应的口型来让学生更加清晰地认识汉字。
4.游戏法：以游戏方式来激发学生的学习兴趣，提高学生对于识字的积极性。
四、教学流程
1.入门环节
引入教学内容，通过趣味小游戏或者动画视频等方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。
2.重点讲解
重点讲解汉字的基本笔画，让学生理解汉字由笔画组成的规律，并通过示范和让学生模仿的方式来练习书写汉字。
3.运用巩固
深化学生对于汉字的认知，让学生学会认读常用的汉字，并用一些生动的故事或者例子来帮助学生理解汉字的意义和用法。
4.巩固课堂知识
通过听写或者朗读等方式来让学生识记课堂所学的汉字，加强学生对汉字的记忆能力。
5.课堂总结
对于本次识字课进行总结，激励学生对于汉字的兴趣和热爱，强化学生的学习积极性和自我认知。
同时也要借助家长，辅导学生在日常生活中识字，养成学习汉字的好习惯。
五、教学小结。
小学低年级识字教学方法的研究
. 页 课题 《小学低年级多种识字教学方法的研究》开题报告 一、课题名称 小学低年级多种识字教学方法的研究 二、课题提出的背景及所要面临的现状 1、研究背景
识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2年级没有科学有效地识记生字，到了3年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
2、研究现状： 低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。
每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
二、课题研究的基本内容和特点。
〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
小学低年级语文识字教学方案研究
小学低年级语文识字教学方案研究一、教学目标1. 培养学生掌握基本的汉字书写技能；2. 培养学生正确、流利地识读汉字；3. 培养学生对汉字的理解能力和语义判断能力；4. 培养学生对中文阅读的兴趣和能力。
二、教学内容基础汉字的认读和书写，包括常用的笔画和偏旁部首。
三、教学方法与教学流程1. 图片教学法通过图片教学，让学生了解汉字的基本形状和结构，如横、竖、撇、点等。
让学生通过观察图片和认知来学习汉字的书写和识读。
通过各种有趣的游戏，如拼图游戏、拼音游戏，帮助学生记忆和识读汉字。
游戏是小学低年级学生喜欢的学习方式，可以有效激发他们的学习兴趣。
将汉字的识读和书写融入到有趣的故事中，让学生通过阅读故事来学习和理解汉字。
故事是孩子们喜欢听的，可以培养他们的阅读兴趣和学习动力。
将汉字的识读和书写与生活场景相结合，让学生在实际生活中应用所学的汉字。
带学生去超市，让他们认读商品标签上的汉字，或者在教室里布置一些日常用品的图片，让学生用汉字写出对应的名称。
四、教学资源1. 识字教具：字卡、拼音卡、图文卡等。
2. 图片教材：各种有趣的图片，如动物、水果、日常用品等。
3. 故事书：带有汉字的故事书，内容简单有趣。
五、教学评估通过课堂练习、小组活动和个人作业的方式进行教学评估。
教师可以根据学生的识字和书写情况进行评估，同时也要给予学生正确的指导和鼓励。
六、教学建议1. 多巩固和复习汉字的学习需要长时间的巩固和复习，教师要在课后布置相关的复习作业，帮助学生巩固所学的知识。
2. 多与生活结合教师要将汉字的学习与学生的生活相结合，让学生在实际生活中动手操作和运用所学的汉字，提高学习的实用性。
3. 注重学生的兴趣教师要根据学生的个性和兴趣，设计各种有趣的教学活动，让学生在快乐中学习和掌握汉字。
要及时给予学生积极的奖励和鼓励，增加他们的学习动力。
小学低年级识字教学现状及实施策略的研究
小学低年级识字教学现状及实施策略的研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，识字教学作为小学教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
特别是在小学低年级阶段，识字教学更是基础中的基础，对于学生的全面发展具有深远的影响。
本文旨在探讨小学低年级识字教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的实施策略，以期为提升小学低年级识字教学的质量和效果提供参考。
文章首先对小学低年级识字教学的现状进行了全面的梳理，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的分析。
在此基础上，文章深入剖析了当前识字教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。
针对这些问题，文章提出了一系列实施策略，包括优化教学目标、丰富教学内容、创新教学方法、拓展教学资源等。
这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率和质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
通过本文的研究，我们期望能够为小学低年级识字教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动识字教学的不断创新和完善，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
二、小学低年级识字教学的现状分析在当前的小学低年级识字教学中，虽然教育部门和学校已经投入了大量的资源和精力，但仍然存在一些问题和挑战。
教学内容和方法相对单一，往往以传统的课堂教学为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
识字教学的评价体系还不够完善，过于注重学生的识字数量，而忽视了对学生识字能力和应用能力的评价。
一些小学低年级学生的家庭环境和社会背景也可能对识字教学产生一定的影响，如家庭经济条件、父母教育水平等。
针对这些问题，我们需要进一步深入研究和探讨。
教学内容和方法需要不断创新和丰富，以更好地适应学生的需求和兴趣。
例如，可以通过游戏、动画、音乐等多种形式来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
评价体系需要更加完善和科学，不仅要注重学生的识字数量，还要关注学生的识字能力和应用能力。
我们还需要关注学生的家庭环境和社会背景，为学生提供更加个性化和差异化的教学服务，以促进学生的全面发展。
小学语文低年段识字教学方法研究
小学语文低年段识字教学方法研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文作为学生学习的基础学科之一，在教育教学中具有重要的地位。
而在小学语文教学中，识字是学习的基础，也是学生掌握语文能力的重要环节。
在小学低年级的识字教学中，由于学生的认知水平和学习习惯的限制，教师在教学中常常遇到一些困难和挑战。
在识字教学中，多感官教学是一种比较有效的教学方法，通过听、说、看、写、动等不同的感觉方式来帮助学生更好地理解和记忆字词。
整合性教学模式能够将不同学科的知识和技能有机地整合在一起，从而促进学生全面发展。
对于小学低年级识字教学方法的研究具有重要的现实意义和理论价值。
本文将从不同的角度探讨小学语文低年段识字教学方法，以期为教师提供有效的教学策略和方法，帮助学生更好地掌握识字技能。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学语文低年段识字教学方法的研究，探索更有效的教学策略，提高学生的识字能力和阅读水平。
具体目的包括：一是分析当前小学语文低年段识字教学存在的问题和局限性，为改进教学提供依据；二是基于认知心理学理论，探讨适合低年级学生的识字方法，提高学生的学习兴趣和效果；三是研究游戏化教学对识字的影响，探讨如何通过游戏元素激发学生学习的积极性；四是探讨多感官教学在识字教学中的应用，提高学生的学习体验和记忆效果；五是探讨整合性教学模式对低年级识字教学的影响，为构建更具有效性和全面性的教学模式提供思路。
通过以上研究，旨在为提高小学语文低年段学生的识字水平和阅读能力提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文低年段识字教学现状分析小学语文低年段识字教学一直是教育工作者与家长们关注的焦点。
目前，我国小学语文低年段识字教学存在一些问题：首先，传统的识字教学方法过于枯燥，缺乏趣味性，孩子们往往难以保持注意力。
其次，部分学校的识字教学过于注重死记硬背，忽视了孩子们的理解能力和实际运用能力。
另外，由于家庭环境的差异，部分学生在识字方面的基础较差，导致了学习进度的不均衡。
小学语文低年级趣味识字教学方法的探究课题研究方案
《小学语文低年级趣味识字教学方法的探究》课题研究方案一、课题的提出俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。
因而《语文课程标准》把识字教学提到了一个新的高度，明确指出，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，低年级的教学重点就是识字。
新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
但是，新课程的认写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快，学生的识字回生率很高。
为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁琐，相当乏味单调，没有意义，且耗时大。
有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。
识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率。
因此，如何改变识字教学枯燥乏味的现象，充分调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习，便成了我提出此次课题研究的最初想法，为此，我确定了“小学语文低年级趣味识字教学方法的探究”这一实验课题，力求在识字教学中有所突破，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力和实践能力。
二、课题的界定本课题是指在小学低年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改变以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效、有趣的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，力争把课内的识字向课外延伸，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
三、研究内容：1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。
2.在课堂教学中创设多种情境，在课外的生活实践中通过多种途径，引导学生趣味识字。
小学语文低年级识字教学课题研究计划
小学语文低年级识字教学课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考小学语文低年级识字教学课题研究计划篇1一、指导思想：深入推进新课程改革的实施，认真落实金湾区教科培中心和学校新学期的工作目标，结合实际，以抓教学质量为核心，大胆创新，不断提高语文科教师的教学科研水平。
二、工作思路：加强各年级备课组的管理，完善集体备课制度,建设好语文学科资源，为教学提供有效的资源共享。
关注和研究学困生，全面提高教学质量。
利用学校blog，开展网络教研。
三、主要工作1、加强理论学习要落实新课程的改革，我们必须要加强理论的学习。
本学期学习的重点是发展性教学评价理论、儿童心理学和如何发掘学生潜能的理论等的学习。
2、加强备课组的建设要求备课组长大胆开展工作，坚持开展集体备课等教研活动。
3、开展教学专题探讨本学期，我们将重点研究各年级利用blog进行网上作文指导的`专题研究，争取出一套网上作文指导丛书。
4、积极参加语文学科资源建设5、全校语文老师要加强互相学习，挖掘更多优秀老师的宝贵经验和教学资源。
四、工作日程和安排三月份：1.科组成员订好语文教学计划.2.制定与学习语文科组教研工作计划.3.上交学生的读书卡片和读书心得.4.五六年级学生参加区的作文竞赛.5.新教师上汇报课.四月份:1.开展读书节活动.2.语文兴趣班开展活动.3.结合读书节活动,各班选送优质的小报上交学校.4.老师上交参评的论文.五月份：1.了解各级教学进度，教学常规检查.2.加强各班图书角的建设.3.检查古诗80首背诵情况六月份：1.调整教学进度，订好复习计划。
2. 评选“书香班级”.3. 组织学生复习，做好学生期末水平测试工作。
七月份：1.总复习，教学质量抽查。
2.教师上交论文.小学语文低年级识字教学课题研究计划篇2新的学期开始了，为了更好地完成本学期的教研工作，现制定本学期小学语文教研工作计划：一、指导思想本学期，清河区小学语文教研工作继续以20xx版课程标准为指导思想，充分发挥小学语文教研员在我区小学语文教学中的指导和服务职能，将“三段一思”教学模式与“先学后教”的教学方法完美结合，以提高我区小学语文教师教学质量，实现课堂教学高效性，促进学生学习的积极性和主动性。
小学语文低年段识字教学方法研究
小学语文低年段识字教学方法研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，识字是学生学习的基础和重中之重，对于低年级学生尤为重要。
传统的识字教学方法存在着一些问题，如教学内容单一、形式枯燥、缺乏趣味性等，导致学生学习积极性不高，效果不佳。
研究如何有效地进行小学语文低年段识字教学方法就显得尤为重要。
对小学语文低年段识字教学方法进行深入研究，探索有效的教学方式和方法，对提升学生的学习效果和学习兴趣具有积极的意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低年段识字教学方法的有效性及适用性，以深入了解如何提高学生的识字能力和阅读能力。
通过对各种不同的教学方法进行比较和分析，找出最适合低年段学生的教学方式，以便提高他们的学习效果和兴趣。
通过研究，可以为语文教师提供更科学、有效的教学方法和指导，帮助他们更好地指导学生学习和成长。
研究还旨在为未来的教育改革提供参考和借鉴，使语文教育更贴近实际需求、更符合学生认知规律，更具有实践指导意义。
通过本研究，可以为小学语文低年段的识字教学提供更多的理论依据和实践经验，促进学生的全面发展和素质提升。
1.3 研究意义研究语文低年段识字教学方法的意义主要体现在以下几个方面：对于小学生来说，识字是语文学习的基础，是他们学会阅读和表达的关键。
研究如何有效地教授低年段学生识字，对于他们的语文学习和认知发展至关重要。
随着教育领域的不断发展和变革，越来越多的新技术和方法被应用到教学实践中。
研究语文低年段识字教学方法不仅可以帮助教师更好地开展教学工作，提高学生的学习效果，也可以促进教育教学改革和发展。
通过研究识字教学方法，还可以探讨和总结出一些有效的教学策略和方法，为其他年级和科目的教学提供参考和借鉴。
研究语文低年段识字教学方法具有重要的实践意义和学术价值。
2. 正文2.1 语文低年段识字教学方法概述语文低年段的识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生的阅读能力和语文素养的培养具有至关重要的意义。
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《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案
《小学低年级识字教学方法的研究》
实施方案
济水南街学校 侯亚萍
一、课题的提出
1、理论依据：
汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习
的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切
探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教
学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任
务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能
力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、
乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外
丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效
丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部
语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等
都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。
2、现实意义
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学
习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握
“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于
低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不
知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低
年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
3、创新意义
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今
很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，
达到识字的目的。
⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并
逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进
学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。
以上观点正是我们选择此课题的意义所在。
二、课题的界定
《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—3年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥
单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字
能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促
进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
三、研究内容
1、课题研究目标
⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识
字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以
便快捷高效地进行识字教学。
2、研究主要内容：
⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。
⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综
合素质。
我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，
进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总
结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功
的教学案例。
⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
4、研究对象
参与本课题的教师及教师所带的2个教学班级。
5、研究假设
途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。
⑴教给学生一些趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、
借助顺口溜，口诀识字等。
⑵介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏
画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”
等，逐步积累多种识字方法。
预设效果：
⑴情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。
⑵创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。
四、课题实施原则
1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举
办各种识字方法交流活动培养学生的交流合作能力。
2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指
导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。
3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精
神，提高学习效率。
4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的
自学阅读打下良好的基础。
五、研究措施与步骤
1、步骤：
⑴研究准备阶段(2009.05____2009.06)
1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
2、课题组成员及实验班制定实验方案。
3、实验班识字能力测试。
⑵研究实施阶段(2009.06____2010.05)
1、以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。
2、建立识字教学发展个案。
3、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。
⑶研究总结阶段(2010.05____2010.06)
1、对本课题资料整理、总结。
2、撰写课题研究报告、论文。
2、措施：
⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。
⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。
⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。
六、课题预计成果形式
1、学生识字作品展示。
2、科研论文、研究报告、教学案例和课例、学生读书笔记等；
七、课题组成员及分工
课题主持人：侯亚萍，负责课题的全面实施。
2009年10