3.《乡愁》最新教案【统编九上语文批注式课件配教案】
4.乡愁(教案)部编版语文九年级上册
3 乡愁学情分析乡愁，是中国诗歌历久常新的主题。
阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。
同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等形象表现乡愁，抒发对故土深深的思念之情。
作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
教学工具乡愁是一种抽象的情感，并且余光中的《乡愁》是有一定时代背景的，有着厚重的历史感和民族感。
余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。
”从学生阅历来看，我们的学生只有十几岁，对这些离愁别绪并没有痛彻心肺的感受，学生们缺乏深厚的情感体验，不能完全理解诗歌中逐渐递升的情感，要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，把余光中的乡愁变成自己的乡愁，这就不是一件轻松的事情了。
教学目标知识与技能：1.有感情的朗读课文，培养学生整体把握诗歌的能力。
2.感知诗歌内涵，初步掌握意象和意境；能展开合理的想象和联想。
3.结合作者人生经历，品读诗歌意象过程与方法：1.在反复诵读的过程中，引导学生掌握朗读诗歌的要领和技巧2.在分析品味诗歌的过程中，提高学生欣赏诗歌的能力。
情感态度与价值观：1.体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。
2.明确台湾是中国领土不可分割的一部分，激发为民族伟大复兴而努力的学习热情。
教学重难点重点：在朗读和品析中感知《乡愁》的意向、意境和情感。
难点：对诗中四种意象的把握，体味意象和构思对表达乡愁的作用。
教学过程一、导入新课故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。
离开故乡，有时带着憧憬、希望去追寻理想，有时带着寂寞惆怅和深沉的苍凉去奔波。
但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。
同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，与亲人们长期不得相见，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
最新部编人教版初中语文九年级上册：3乡愁-优质教案
3乡愁1．有感情地朗读诗歌，感受诗歌在艺术上的巧妙构思和韵律上的音乐美。
2．体会诗歌语言的简洁精练，感受意象选择对表达乡愁的作用。
3．深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。
一、导入新课故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。
离开故乡，有时带着憧憬、希望去追寻理想，有时带着寂寞惆怅和深沉的苍凉去奔波。
但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。
同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，与亲人们长期不得相见，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
【教学提示】可播放余光中先生朗读《乡愁》的视频文件导入教学。
二、教学新课目标导学一：了解作者作者简介：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。
1928年出生于南京，1949年离开大陆，2017年12月14日离世。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。
20世纪70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。
他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆20多年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。
”目标导学二：朗读诗歌，体会情感1．自读诗歌，熟悉诗歌内容。
2．反复朗读诗歌，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，并说说阅读本诗需要遵循哪些要求。
明确：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。
重音和节奏的处理如下：共四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。
节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节之间，约停2秒。
读的时候要配合相应的想象。
乡愁小时候乡愁/是一枚/小小的邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的船票我/在这头新娘/在那头后来啊(“啊”轻声)乡愁/是一方/矮矮的坟墓我/在外头(语调稍微提高)母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖音)而/现在(语气转平和)乡愁/是一湾浅浅的/海峡我/在这头大陆/在/那头(“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼)3．听朗读示范，体悟深情。
部编版语文九年级上册3《乡愁》教学设计
3 《乡愁》教学设计作者：余光中教学目标：1、学习现代诗的朗读基本技巧，学会节奏、重音。
2、培养学生有感情朗读的能力，自学探究的能力。
3、理解诗人以独特的意象抒思乡怀亲之情的手法及借助时空变换来推进抒情特色。
教学重点：理解作者表达的思想感情。
教学难点：理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
教学方法：1、采用多媒体教学，让学生在柔美的音乐与画面的配合下深刻领悟诗意与诗情。
2、加强诵读教学，让学生在反复的诵读中体会作者强烈的思乡情绪和爱国情感。
3、开展小组讨论，让学生通过自己的思考与讨论，理解诗歌中丰富的意象。
教学准备：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：一、导入1、播放李谷一演唱的《乡恋》，大屏出示歌词：你的声音，你的歌声，永远印在我的心中。
昨天虽已消逝，分别难相逢，怎能忘记，你的一片深情。
我的情儿，我的美梦，永远留在你的怀中。
明天就要来临，且难得和你相逢，只有风儿，送去我的一片深情。
2、学生思考：如果你觉得这首歌美，美在哪里？如果你认为这首歌不好，不好在哪里？明确：拟人手法的运用；通篇没有出现一个乡恋的字样，但处处充满深沉的思乡之情；反复咏唱；柔美的旋律等。
3、这首歌流行于八十年代中期，在此之前，台湾诗人余光中已经写了一首著名的怀乡诗《乡愁》。
二、走进作者1、大屏出示余光中头像。
2、请同学介绍，教师做补充。
三、诵读诗歌，品味意象和情感过渡：《乡愁》与《乡恋》有异曲同工之处，下面，让我们一起来欣赏这首诗。
（一）诵读诗歌1、学生试读，体会感情。
注意：朗读中应紧扣哪个词语来表现呢？2、小组交流划分节奏，标记重音。
3、大屏出示划分的节奏，听示范朗读。
师生交流感情基调。
感情基调：忧郁深沉、失落、哀痛、惆怅等。
4、学生自由诵读，再次体会感情。
5、个别朗读，学生评价。
6、配乐，全班有感情的朗读。
（二）欣赏诗歌过渡：通过同学们深情的朗读，老师被你们柔美而略带哀伤的情感所打动。
那么，请同学们思考：假如把此诗的标题改为《乡恋》，可以吗？学生回答，教师总结归纳。
部编版九年级语文上册第4课《乡愁》精美课件【最新】
月亮 思乡怀人 露从今夜白，月是故乡明。
柳树 送别惜别 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
东篱 隐逸情怀 南涧泉初冽，东篱菊正芳。
唐代乡愁诗名句
1. 近乡情更怯，不敢问来人。（宋之问《渡汉江》） 2. 乡泪客中尽，孤帆天际看。（孟浩然《早寒有怀》） 3. 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。（张籍《秋思》） 4. 想得家中夜深坐，还说著远行人。（白居易《邯郸
课文精讲
1.诗人借助时空的变化层层推进诗情，
请把表示时间变化的词找出来。
小时候
这四个时间段代表
长大后 了人生的四个阶段。而
后来 现在
这四个阶段，恰恰是诗 人的整个一生。
2.乡愁本来是一种非常抽象的 情感，诗人却用具体可感的事物把 乡愁形象化，请同学们找一找，这 首诗用了哪些具体事物表现乡愁。
小时候
诗歌以时间为顺序，以感情为线索，以大体相同的诗句和 格式。反复咏叹，使情感逐层深化，由思乡、思亲升华到思念 祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀 称，又有小节内长短句的变化，使诗的形式于整齐中蕴含参差 之美。
诗歌节奏回环往复，音韵和谐。在每节诗的同一位置上， 有重复——“我在这（外）头”；有不同的叠词——“小小” “窄窄”“矮矮”“浅浅”；有变换的量词——“枚”“张” “方”“湾”。 诗人采用这些艺术手段增强了诗歌的音韵美。
长大后
乡愁是一枚小小的（ 邮票） 乡愁是一张窄窄的（船票）
我在这头
我在这头
母亲在那头
新娘在那头
后来啊
而现在
乡愁是一方矮矮的（坟墓） 乡愁是一湾浅浅的（海峡）
我在外头
我在这头
母亲在里头
大陆在那头
邮票
船票
乡愁
人教部编版九年级上册第一单元第3课《乡愁》教案+说课稿
一、教学内容
人教部编版九年级上册第一单元第3课《乡愁》教学内容主要包括：课文《乡愁》的阅读与赏析，理解并掌握诗歌的主题思想、艺术特色和情感表达；学习乡愁的内涵，探讨作者对家乡的眷恋之情；对比分析不同作家对乡愁的描绘，提高学生对文学作品的鉴赏能力。本节课将通过以下几个环节展开：
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“乡愁在实际生活中的表现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与乡愁相关的实际问题，如“乡愁在现代社会的表现”等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试运用比喻、象征等手法，创作一首表达乡愁的小诗。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作的小诗。
2.思维品质：在对课文及对比分析中，锻炼学生的批判性思维，激发学生的创新意识，提高问题分析和解决能力。
3.文化意识：了解和尊重家乡文化，增强民族自豪感，培养家国情怀。
4.交际能力：通过课堂讨论、小组合作等形式，提高学生的沟通能力，学会倾听他人观点，表达个人见解，实现有效交流。
三、教学难点与重点
1.教学重点
1.理论介绍：首先，我们要了解《乡愁》这首诗的基本概念。乡愁是对家乡、亲人的深切思念之情。它是人们在异乡漂泊时，对故土、亲情的回忆和渴望。
九年级语文上册第一单元3《乡愁》教案新人教版[1]
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3 乡愁教学目标：1.有感情地朗诵诗歌，感受诗歌韵律上的音乐美。
2。
品读诗歌语言，感受意象选择对表达乡愁的作用。
3。
通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
教学重点：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀.教学难点:品读诗歌语言，感受意象选择对表达乡愁的作用。
教学课时：一课时。
教学准备：多媒体课件.教学过程：一、导入新课,激发兴趣故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。
几千年来，“乡土情结”几乎是游子的普遍心态。
故乡与游子，这似乎是一首永远唱不完的歌。
今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
（一）了解作者。
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾诗人、散文家。
60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。
代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天,遂想起》.少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾,从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。
70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思,时而抬头远眺。
他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》.”二、诵读知乡愁1。
学生小声试读，体会诗作的意境和感情。
2.指名学生朗读，教师点评。
3.反复朗读诗歌，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，尝试划分诗的节奏和重音，并说说阅读本诗需要遵循哪些要求。
统编版语文九年级上册乡愁优秀教案推荐(3)篇
统编版语文九年级上册乡愁优秀教案推荐（３）篇〖统编版语文九年级上册乡愁优秀教案第【1】篇〗一、基本情况分析：两班的学生思想较为活跃，能向老师大胆地提出自己的看法与见解，但学生的学习积极性不是很高，少部分学生在语文的学习目的性上不够明确，态度不是很端正，认为语文的学习可有可无，考试时成绩拉不出什么差距，因而不重视语文的学习。
有一半左右的学生通过教师近两年的语文自学能力教学的培养，他们有了一定的自学能力。
但总体来看，学生的语文成绩不是很好，甚至还有考不及格的学生存在。
优生的比例太小。
初三中，由于学科的增加，学习任务的加重，压力的加大，语文学科的教学时间就更少，除课堂时间外，学生基本上是不动语文的。
二、教材分析我们采用人教版教材，本册教材共分为六个单元。
第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生，第二单元、第三单元关于人与自然。
第四单元关于民俗文化，第五单元、第六单元古文阅读。
六个单元有阅读，这套教材的主要特点，我觉得概括起来有以下四点：一是比较全面的体现了义务教育初中语文教学计划教学大纲的各项要求;二是建立了具有整体综合语文教学效应的“单元合成，整体训练”的新的语文教材编排体系;三是设计了比较完备的助学系统，利教便学;四是坚持了教学内容的质和量的统一，有利于减轻学生的负担，促进学生德、智、体全面发展。
初三语文的学习，是初中学习过程的第三个阶段(第五、六学期)，也即最后阶段。
教学重点上升为培养学生在生活中运用语文的能力，使学生懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会。
同时，还要培养学生文学欣赏的能力。
课文按照文体分类编排。
语文基本训练更进一步，进行记叙、说明、议论三种表达方式综合的训练，并落实到实际运用上。
三、教学策略：1、领会课标内涵，钻究《考试说明》。
《语文课程标准》规定了学生在不同学习阶段应达到的能力与目标，领会了课程标准的内涵，才能了解学生知识与能力，语文素养等方面的不足;它是开展语文教学要重依据和指导性纲要，教学的理念、情景的创设，互动的教学平台的搭建，都离不开语文课程标准理念的指导，同时它又是语文课程标准理念的外在体现;它是中考命题的指导思想与基本理念，是中考命题方向的源泉所在。
部编版九年级语文上册第3课《乡愁》精品教案.docx
3 •乡愁教学目标知识与技能学习木诗严谨的结构，精巧的构思。
过程与方法把握诗歌的意象，领会其象征意义。
把握诗歌的主题，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感、态度与价值观体会作者深厚强烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的感情。
学习重点培养学生鉴赏诗歌的能力，分析诗歌意彖，品读诗歌凝练含蓄的语言。
学习难点体会作者深厚强烈的思乡情怀。
学法指导诵读法；探究欣赏法；比较阅读法。
教学环节教学内容环节一新课导入（播放音乐《乡愁四韵»）1971年，台湾的一个深夜。
一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗根，洒进房间。
诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。
突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。
酒入愁肠，双眼矇胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，首小诗从他的笔尖流淌出來。
一、 助学资讯作者简介：余光中(1929-2017),台湾诗人、散文家。
1946年考入厦门大 学外文系。
1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。
1953年10 月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。
代表作品有《乡愁》 《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等，还有诗集《灵河》《石室Z 死》等， 诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。
二、 整体感知诵读，整体感知诗意。
环节二1.请学生默读，熟悉诗歌内容。
2.朗读诗歌，体会诗歌的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。
主乡 愁 学余光中 习 小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票• • • • • • 我/在这头• •母亲/在那头• •长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票 环节二我/在这头• •新娘/在那头• • 自后来啊主 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓• • • • • •我/在外头• •学母亲/在里头• •而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡• • • • • •我/在这头• •大陆/在那头• • 一、 朗读诗歌，感受诗意。
1•请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。
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3 乡 愁
【教学目标】
1．知识与能力目标
(1)掌握诗歌诵读的基本技巧，体会诗歌的意境和情感。
(2)理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
(3)提高学生赏析诗歌的能力，丰富学生的语文素养。
2．过程与方法目标
(1)通过诵读、体味，准确理解诗歌主题。
(2)发挥想象和联想，欣赏诗歌的意境美、韵律美。
3．情感态度与价值观目标
(1)感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡之情。
(2)激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。
【教学手段】
多媒体辅助。
【教法选择】
诵读法、情景教学法、讨论探究法等。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课(播放音乐《乡愁四韵》)
学生畅谈曾经离开家的感受，引导学生初步体会游子的思乡之愁。
二、简介作者，了解背景(大屏幕显示)
余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年离开大陆，现居台湾，是台湾当
代著名诗人、诗评家。主要诗作有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。诗集、散文、
评论和译著共40余部。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情
是他的诗歌作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是他
众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首。
三、感知·探究
1.读——领略诗歌的韵律美。
(1)引导学生掌握有关诗歌的朗诵技巧。
要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意
语速、节奏、轻重音等。这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情，感情基调应该是忧郁深沉
的，语速应该是深沉舒缓的。
(教师范读，播放音乐《二泉映月》)
(2)学生自由诵读，反复体味，初步感知诗歌的韵律美。
(大屏幕显示：诗歌朗读节奏的划分)
乡 愁
余光中
小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁/是一张/窄窄的/船票
我/在这头
新娘/在那头
后来啊
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在外头
母亲/在里头
而现在
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头
大陆/在那头
(3)荐读点评。
学生自我推荐诵读，师生共同点评。
2．赏——品味诗歌的意境美。
学生自主、合作、探究，教师适当引导。
诗人借助了什么具体事物来表现浓浓的乡愁？这些事物分别寄托了诗人什么样的情感？
诗人的情感是怎样发展的？
明确：
(1)诗人借助“邮票” “船票”“坟墓”“海峡”这些意象来抒发感情，这样就使乡愁
有了寄托，变得具体形象，生动感人。这是诗人写诗常用的托物寄情法。
(2)小时候离家在外求学，乡愁唯有通过小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的
思念。这思念的对象既是母亲，也是故乡。
长大后，为了生计四处奔波，外出求学工作。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对
爱人的惦念。回家探亲总要乘船，所以，那缕缕乡愁便只有寄情于那一张张来来回回的船票
上。
不管是小时候还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，母亲去世了，时空的隔离
再也得不到沟通，“一方矮矮的坟墓”把“我”与母亲永远地隔开了。诗到这里，感情加重，
悲剧氛围更强！
而现在，那一湾浅浅的海峡不仅把“我”和大陆隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人
的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思！
3．悟——感悟诗歌的构思美。
学生质疑，自主谈感受。
(1)学生发言，教师评点。(从赏析的角度、语言的表达等方面入手)
(2)教师小结，归纳整理。(学生听记，形成一个“板块式积累”)
4.小结。
诗人以独特的视角，从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，充分
运用了比喻、对比、反复等修辞手法，将缥缈抽象、难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形
象，委婉地把思念故国、希望回归、盼望祖国统一的情怀表达出来。全诗语言新奇朴实，结
构匀称，低回婉转，具有很强的艺术感召力。
四、拓展·延伸
1．各领风骚说乡愁。(播放音乐《乡愁四韵》)
在这首诗中，诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来表达看不
见、摸不着的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物外，还有很多物象能触发你的情感，
引起你的愁绪。请你以“乡愁是……”为开头，运用比喻，写一句话。
示例：①乡愁是一根长长的电话线。
②乡愁是一封小小的 E－mail。
③乡愁是一缕轻烟，缭绕在游子心头。
2．全班齐诵全诗。(播放音乐《思乡曲》)
【板书设计】
乡愁 小时候——邮票——母子离愁 长大后——船票——夫妻别愁 后 来——坟墓——丧母哀愁个人的思乡之情 现 在——海峡——思归忧愁―→普遍的家国之思