小学科学课程中项目化教学的探索与实践-精选文档
项目化学习在小学科学教学中的实践探索
项目化学习在小学科学教学中的实践探索摘要：随着时代的进步，广大教育者以及家长对学生的要求变得更有针对性，同时也更全面。
在小学科学学科中导入项目化学习不仅是教育改革的新目标，同时也是未来教育发展的必然趋势。
本文以小学科学学科为主要研究背景，重点研究了项目化学习的优势，望能对小学科学课的学习提供一定的帮助与启示。
关键词：小学科学；项目化；教学引言：小学科学课是小学教学阶段中一门结合理论基础与实践的综合性课程，教学过程强调以实际为基本出发点，引导小学生在自主探究的过程中提升自身的科学知识与技能。
项目化教学与小学科学相结合，有助于帮助学生以更完整的探究过程加深对知识的了解，在解决问题的过程中构建新的知识体系，同时将所学所感代入到日后各科的学习中。
1.项目教学的概念所谓的项目化教学，指的就是以适当的教学为指导，以一定的项目主题为教学重心，教师引导学生进行真实的实践活动，参与到项目设计、执行以及管理的整体学习，并在这个过程中能够有效提升小学生的探究性思维、创新能力以及综合科学素养。
此套教学过程不仅是教学活动，同时也是学生的学习、实践活动。
因此，项目既是教师的教学手段，同时也是小学生的汲取知识过程。
项目化教学彻底转换了传统课堂中以教师为课堂主体的“单向知识传授”的形式，充分发扬了以生为本教学理念的优势，结合实际生活中会出现的问题、书本上的知识以及具体实践操作，三位一体，共同辅助提升学生的学习效率。
引导其在发现、分析、解决问题并且完成教学成果的过程中，加深对知识的内化理解，对提升其综合科学素养有极高的促进作用。
1.项目化学习在小学科学教学中的具体策略1.制定适当的学习目标在项目化学习的过程中，教师要有意识的于新一轮课程开始之前为小学生设计一个合理的学习目标，引导其在达成目标的过程中加深对科学知识的理解，更好的提升学习效率以及课堂教学效果。
同时要强调在项目化教学过程中培养学生的辩证性思维、自控能力、时间观念以及合作性能以及社交等能力[1]。
小学科学项目式教学法的实践与研究
小学科学项目式教学法的实践与研究项目式教学是一种以项目为中心的教学方法，通过学生参与真实的项目活动来学习知识和发展技能。
在小学科学教学中，项目式教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维。
本文将介绍小学科学项目式教学法的实践与研究。
项目式教学法的实践要求学生参与到真实的项目活动中，学习与解决问题的能力。
在小学科学教学中，可以通过设置具体的科学项目来实践这种教学方法。
在学习植物的生长过程中，可以设计一个植物种植项目，让学生亲自动手种植、观察和记录植物的生长状况，并从中学习与探究植物的生长规律和环境因素的影响。
在项目式教学的实践中，教师的角色是引导者和组织者，通过设计项目活动和提供指导，引导学生主动学习。
教师可以提供一些问题和挑战，让学生自主思考和探究。
在设计植物种植项目时，教师可以引导学生思考如何选择合适的土壤、水和阳光等因素，以及如何解决植物生长过程中遇到的问题。
学生在项目式教学中的角色是主动学习者和合作者。
学生可以通过小组合作的方式，共同完成项目活动。
在植物种植项目中，学生可以分工合作，共同照顾植物，观察和记录生长情况，并在小组中交流与讨论。
通过合作学习，学生可以培养团队合作和交流能力。
近年来，对于小学科学项目式教学法的研究也逐渐增多。
研究表明，项目式教学法能够促进学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
以植物种植项目为例，研究发现，学生在项目活动中表现出较高的参与度和学习兴趣，通过自己亲手种植和照料植物，学生能够更好地理解植物的生长过程和环境因素的影响。
研究还发现，项目式教学法对于学生的实践能力和创新思维的培养也具有积极影响。
在植物种植项目中，学生需要不断尝试和探索，解决植物生长过程中遇到的问题，这就促使学生不断思考和创新。
研究还发现，参与项目式教学的学生在解决问题能力上比传统教学的学生有较大提高。
小学科学项目式教学法的实践与研究还存在一些问题和挑战。
项目式教学需要较大的时间和资源投入，教师需要更多的准备和指导。
小学科学项目式教学法的实践与研究
小学科学项目式教学法的实践与研究引言科学教育是培养学生探究、创新、自主学习的核心教育，而项目式教学法是一种重视学生参与、合作、实践的教学方法。
小学生正处于认知能力和学习习惯的关键阶段，如何通过项目式教学法来促进小学科学教育的发展，成为教育教学领域的热点话题。
在本文中，我们将对小学科学项目式教学法的实践与研究进行分析，并探讨其对小学生科学学习的影响。
一、小学科学项目式教学法的概念与特点1.概念项目式教学法是一种以项目为载体的教学方式，通过学生参与实际项目活动，来促进知识的积累和能力的培养。
相比传统教学方法，项目式教学法更注重学生的主体性和实践性，紧密结合学科内容与学生的兴趣和生活经验，帮助学生更好地理解知识，提高解决问题的能力。
在小学科学教育中，项目式教学法能够培养学生的实践能力、合作精神和创新思维，有利于激发学生对科学的兴趣和热情。
2.特点（1）注重学生的参与与实践。
项目式教学法强调学生的主体地位，通过项目活动让学生亲身参与实践操作，体验过程，从而更好地掌握科学知识和方法。
（2）注重跨学科整合和实际应用。
项目式教学法能够将不同学科的知识融合在一起，帮助学生理解知识的内在联系，并将所学知识与实际生活结合起来，提高学习的实用性和趣味性。
（3）注重团队合作与交流。
通过项目活动，学生需要在团队中合作完成任务，这有助于培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够促进学生之间的交流与沟通。
（4）注重培养学生的解决问题能力和创新思维。
项目式教学法要求学生在实际操作中解决问题，这有助于培养学生的问题意识和解决问题的能力，激发学生的创新思维和探究精神。
1. 科学实验项目科学实验是小学科学项目式教学法的重要形式之一。
老师可以组织学生进行简单的科学实验，如水的循环、植物生长等，通过实验让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析结果，提出问题，培养学生的实验思维和观察能力。
老师可以组织学生进行冰淇淋制作实验。
学生通过实际操作，了解冰淇淋的制作过程及原理；通过实验观察，了解物态变化的规律；通过口味调查，了解不同口味的冰淇淋的制作方法等。
小学科学项目式教学法的实践与研究
小学科学项目式教学法的实践与研究一、引言小学科学是培养学生科学素养和创新能力的重要课程，而科学项目式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本文将结合实践案例，探讨小学科学项目式教学法的实践与研究，希望能够为小学科学教育提供一些借鉴和思考。
二、小学科学项目式教学法的基本理念小学科学项目式教学法是一种注重学生参与和合作的教学方式，它强调学生的主体作用和建构意义的学习过程。
在项目式教学中，学生通过自主探究和合作学习，解决真实问题，完成成果展示，最终达到知识的掌握和创新能力的培养。
项目式教学法重视学生的情感体验和认知冲突，在实践中培养学生的科学精神和探究精神。
1. 《制作太阳能小灯》项目在小学科学课堂中，通过开展《制作太阳能小灯》项目，可以引导学生了解太阳能的概念和应用，并在实际操作中掌握太阳能的原理和制作方法。
学生首先收集太阳能相关的知识，了解太阳能在生活中的运用，然后分组设计和制作自己的太阳能小灯。
在设计和制作的过程中，学生需要运用科学知识，提出假设，实验验证，最终完成小灯的制作和展示。
通过这个项目，学生不仅掌握了太阳能的知识，还培养了动手能力和创新意识。
2. 《观察昆虫的生活习性》项目通过开展《观察昆虫的生活习性》项目，学生可以深入了解昆虫的生活习性和生态环境，培养对自然的热爱和保护意识。
学生首先选择自己感兴趣的昆虫，然后观察昆虫的生活习性，包括食性、活动规律、栖息地等，最终将观察结果进行总结和展示。
在项目中，学生需要进行观察记录、数据分析和展示汇报，从而培养了学生的观察力、思维能力和表达能力。
3. 《设计水果电池》项目小学科学项目式教学法在实践中取得了一些成果，也受到了教育研究者的关注和研究。
目前已经有一些研究成果证实了项目式教学法对学生学习兴趣和学习效果的显著影响。
一项研究发现，采用项目式教学法进行科学教育能够提高学生的学科成绩和创新能力，增强学生的情感体验和认知水平。
还有一些研究发现，采用项目式教学法进行科学教育能够提高学生对科学的兴趣和自主学习的能力，培养学生的实践能力和创新精神。
小学科学项目式教学法的实践与研究
小学科学项目式教学法的实践与研究小学科学项目式教学法是一种将科学原理与实践结合的教学方法，通过让学生参与科学实践，培养学生的科学素养和实践能力。
本文将对小学科学项目式教学法的实践与研究进行探讨。
小学科学项目式教学法注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在实践中，学生通过与实际问题的接触和解决，可以深入理解科学原理，并通过实践运用这些原理。
在一个化学实验中，学生需要设计实验步骤、观察结果并分析实验原理。
通过实践，学生既可以学习到化学原理，又可以培养解决问题的能力。
小学科学项目式教学法的实践体现在多个方面。
教师需要选择与学生实际生活相关的项目，让学生在实践中学习。
让学生观察植物的生长过程，通过实践了解植物的营养需求、生长环境等因素对植物生长的影响。
教师需要引导学生进行探究性学习，通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察力、思考力和实践能力。
教师需要对学生的实践进行引导和评价，及时反馈学生的表现，帮助学生提高。
小学科学项目式教学法的实践可以取得良好的效果。
通过实践，学生可以深入理解科学原理，提高学习兴趣和学习能力。
学生也能够在实践中培养创新思维和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下基础。
实践中还可以激发学生对科学的兴趣，培养他们对科学事业的热爱和追求。
小学科学项目式教学法也存在一些问题。
项目式教学需要教师具备一定的科学知识和实践能力，教师的素质对教学效果有重要影响。
项目式教学需要更多的资源投入，包括实验器材、教学材料等，这对学校来说可能是一个挑战。
项目式教学需要一定的时间安排，学校需要合理安排课程时间和学生的学习任务，以确保教学质量。
小学科学项目式教学法是一种注重培养学生实践能力和创新思维的教学方法。
在实践中，教师需要选择合适的项目，引导学生进行探究式学习，并对学生的实践进行指导和评价。
小学科学项目式教学法可以提高学生的科学素养和实践能力，并激发学生对科学的兴趣。
项目式教学也存在一些问题，需要学校和教师共同努力。
小学科学项目式教学法的实践与研究
小学科学项目式教学法的实践与研究1. 引言1.1 小学科学项目式教学法的实践与研究小学科学项目式教学法的实践与研究具有重要的意义和价值。
项目式教学法是一种注重学生自主探究和实践的教学方法，通过学生参与项目设计、实践操作、团队合作等方式，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。
在小学科学教育中，项目式教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
通过实践与研究，可以深入了解小学科学项目式教学法的运用效果，探讨其优势与局限性，为教育教学改革提供理论依据和实践经验。
探究小学科学项目式教学法的实践与研究，对于提高学生的学习成绩和素质发展具有重要的指导意义。
本文将从理论基础、概念特点、实践案例分析、实践效果评价以及教学方法与策略等方面展开研究，旨在探讨小学科学项目式教学法的实践与研究对于教育教学改革的启示和未来发展方向。
2. 正文2.1 理论基础小学科学项目式教学法的实践与研究的理论基础是建立在现代教育理论和认知心理学的基础之上的。
在教育理论方面，项目式教学法倡导学生以探究和实践为主导，强调学生在实际问题中的自主学习和合作学习，符合构建主义学习理论的教育原则。
通过项目式教学，学生可以通过实践活动来建构知识，促进对知识的理解和运用，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在认知心理学方面，项目式教学法注重学生的学习过程和学习策略的培养，提倡学生参与实际问题的解决过程，从而促进学生的思维发展和认知能力的提升。
项目式教学法采用让学生从实践中发现问题、提出问题、解决问题的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和合作精神。
项目式教学法在小学科学教育中的应用具有理论基础支持，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度和学习效果，促进学生综合素质的全面发展。
通过理论基础的支持和实践探索，小学科学项目式教学法在教学实践中得到了广泛的应用和认可。
2.2 项目式教学法的概念和特点项目式教学法是一种基于实践和探究的教学方法，其核心理念是通过学生参与项目的过程中，探索、发现和解决问题，实现知识与技能的整合和应用。
科学课程中项目化教学的实践研究
科学课程中项目化教学的实践研究【摘要】本文主要通过实践研究探讨了科学课程中项目化教学的应用，旨在研究项目化教学对学生学习动机和能力的影响，以及对教师角色和教学效果的影响。
通过分析项目化教学在科学课程中的应用案例，探讨了项目化教学的优势和局限性，并提出了未来发展方向和建议。
研究发现项目化教学能够激发学生学习兴趣，提高学习效果，但也存在一定的挑战和限制。
未来应注重教师在项目化教学中的角色转变，结合实际情况灵活运用项目化教学模式，以促进学生的综合能力和创新思维发展。
【关键词】科学课程、项目化教学、实践研究、理论基础、学习动机、能力提升、教师角色、教学效果、应用案例、优势、局限性、发展方向、建议。
1. 引言1.1 研究背景与意义在目前教育改革的大背景下，科学课程中项目化教学被看作是促进学生全面发展的有效途径，能够提升学生的学习动机和学习成绩，培养学生的创新能力和合作精神，促进学生的终身学习能力和终身发展。
开展对科学课程中项目化教学的实践研究，不仅有利于教师提升教学效果和水平，也有助于学生全面发展和个性化成长。
在这一背景下，本研究旨在探讨科学课程中项目化教学的实践方式和效果，为教育教学实践提供理论参考和实践指导。
1.2 研究目的和方法通过实践研究，探讨科学课程中项目化教学的效果，深入了解项目化教学在提高学生学习动机和能力方面的作用，探讨项目化教学对教师角色和教学效果的影响，进一步探索项目化教学在科学课程中的应用案例，总结项目化教学在科学课程中的优势和局限性，提出未来发展方向和建议。
本研究将采用实证研究方法，以实际科学课程项目为基础，设计实验和观察学生在项目化教学中的学习表现。
通过问卷调查、实地观察、深入访谈等方法收集数据，分析学生和教师在项目化教学中的体验和反馈。
借助统计分析工具，对数据进行定量和定性分析，得出科学课程中项目化教学的实际效果和影响。
结合文献综述和案例分析，探讨项目化教学在科学课程中的可行性和有效性，为未来的教学改革提供参考和建议。
项目制学习在小学科学课程中的实践与探索
项目制学习在小学科学课程中的实践与探索小学科学课程是培养学生科学素养、启发学生科学思维的重要环节，而项目制学习作为一种有效的教学方法，逐渐在小学科学教育中得到应用。
本文将重点探讨项目制学习在小学科学课程中的实践与探索，旨在提供对教师和学生的指导和借鉴。
一、项目制学习的定义与特点项目制学习是指学生通过自主选择和组织实践活动，在跨学科的背景下思考问题，动手解决问题的学习方式。
其主要特点包括学生主体性强、协作性强、实践性强等。
二、项目制学习在小学科学课程中的意义1. 促进学科知识的深入学习项目制学习将科学知识与实际问题相结合，让学生面临真实情境，从而激发学生对科学知识的探索兴趣，促使其深入学习。
2. 提升学生的综合能力项目制学习侧重于学生的主体性与实践性，要求学生在团队合作中解决问题，培养学生的创新思维、团队精神和实践能力，提升学生的综合能力。
3. 培养学生的科学思维项目制学习强调学生的观察力、思维能力和解决问题的能力，通过实践活动激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的科学思维。
三、1. 选题与设计在小学科学课程中，教师可以根据教材内容和学生的实际情况，选择与学科知识相关的项目主题，并精心设计项目的任务和过程，确保学生在实践中能够有效地掌握科学知识。
2. 学生参与在项目制学习中，学生是学习的主体，应该充分参与项目的决策、规划和实施过程。
教师可以组织学生小组进行合作，让每个学生在小组中承担不同的角色和任务，培养学生的协作能力和自主学习能力。
3. 实践与探究项目制学习注重学生的实践与探究能力的培养，教师可以引导学生通过实地考察、实验观察等方式，积极参与项目实践活动，让学生亲身体验科学实践的过程。
4. 总结与分享项目制学习过程中，学生需要及时总结经验、分享成果与心得。
教师应该及时组织学生开展项目成果展示活动，提供展示的机会，让学生能够展示自己的学习成果，并从中学会欣赏和借鉴他人的作品。
四、项目制学习在小学科学课程中的应用策略1. 建立良好的学习氛围教师可以通过培养学生的学习兴趣、激发学生的动手能力等措施，营造积极向上的学习氛围，让学生在项目制学习中能够更好地发挥主体作用。
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小学科学课程中项目化教学的探索与实践
一、项目化教学的起源
教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即Project-based-learning，简称PBL。
最早可以追溯至18-19世纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然主义教育家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学生的自我发展，教育与生活相脱离等，进而从不同角度提出了进步的教育主张，其主线都是强调儿童自我发展和自主活动的重要性，这些思想都成为“项目方法”重要的理论源泉[1]。
20世纪初，美国哲学家，教育用主义代表John Dewey吸取了Rousseau等人的教育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。
20世纪60至70年代欧美国家的教育改革，项目方法又一次成为了教育理论研究的热点和教育改革实践的亮点，其中以萨利?伯曼的项目学习为主导[3]。
1971年起，项目课程被列入德国一些学校的课表中，2003年，德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，在德国盛行。
项目化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学教育和工程学教育运动中。
18世纪末期，随着工程学向着专业化的方向发展，欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项目方法”从欧洲传到了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学院院长Calvin M.Woodward把“项目”当作一种“综合练习”，
“教学”成为“产品制造”，他的这种综合练习项目，在18世纪90年代被广泛应用于中小学教育中。
1919年项目教学传入我国，当时Dewey在我国宣传项目教学的思想及主张，影响了我国教育界一大批的思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭秉文等，他们为Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨大的贡献，当时，在南京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，开展典型的项目课程[1，3]。
1927年，在Kilpatrick来华讲学又掀起了项目教学实验的高潮，近年来，关于“项目”的研究，在职业教育和普通教育两大领域较多。
二、小学科学项目化教学的现状
小学科学课程是伴随着经济技术和社会经济的发展应运而生的，是一门旨在培养学生科学素质的基础教育阶段的核心课程[3]。
命名为科学，又在小学基础教育阶段，教育的成败直接决定着今后其科学素养的形成，对我们国家未来的学术界学风形成起到至关重要的作用。
科学教育要把学生良好科学素养的养成放在首要位置，把科学探究作为教育的主要途径，在教学过程中，教师和学生的关系应该是互助互动的关系。
世界各国教育改革的核心都是以培养学生身心发展为根本出发点的，为了实现这个要求，在世界各地教育专家、学者在不断的研究、改革、创新的过程中，摸索出来一系列的现代教学模式[2]。
本文以项目教学法为例，将其运用到小学科学课程的教学中，也是根据小学科学课程改革进行的教学探究和尝试。
小学科学项目化教学是普通教育领域中“项目”的应用，主要是给学生创建一个科学的学习情境，让学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，自主构建知识体系，创造性地解决实际问题，在项目的设计和实施过程中，教师运用多种教学策略，帮助学生开发多元智力，同时运用到了家庭，学校和社会各界的力量，也体现了合力之美，真正把“四位一体”的科学落到了实处。
但是，目前我国的学者的项目教学法主要是在职业教育，成人教育方面的应用更为广泛，并且取得了一定的经验和突破，但是，在这些方面的应用过程中，弱化甚至忽略了知识构建和启发心智方面的重要意义，而忽视的这些正是项目教学法诞生之初的构想[7]，也是基础教育的目标。
三、项目化教学在小学科学中的运用
1.项目的选择和实施
随着新课程标准的提出，小学科学课程学习的总目标有四点：（1）使学生掌握关键的基础知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；（2）了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；（3）了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；（4）理解求真务实，开拓创新是科学精神的核心。
其中不难看出，对于学生知识应用能力的高要求，而我在教学中也不断强调“学者，贵于行之，而不贵于知之”。
动物的生命周期是教科版三年级下册第二单元的内容，每年
的课时时间安排是3月中旬由于北方天气原因，三月份养蚕有两个弊端，（1）温度太低，不适合蚕的生长；（2）节气是惊蛰前后，桑叶刚刚发芽，赶不上蚕的生长。
故而把单元课时做了调整，本单元作为第三单元，在4月中旬开始学习，结题正好是五月份的母亲节前后，正好结合母亲节进行德育教育。
另外本单元主要讲的是蚕的生命周期，所以把这部分的内容拿出来，作为一个项目来展开。
在教师的指导下，通过设计主题为“我当爸妈那些
‘年’”的课程项目，项目分为“小小爸妈培训会”，“‘我家宝贝’成长史展示”，“我当爸妈那些年经验交流分享会”三个部分，在项目实施过程中充分体现以学生为中心，最大限度调动学生的创新精神和主动性，在情景活动中完成知识体系的自我构建，最终到达课程学习的目标要求。
“小小爸妈培训会”让学生通过查资料，互相交流，从而对蚕的生活习性以及照顾方式有一个初步的了解，在此没有让学生查找蚕的生长发育的过程，而是让他们在活动的过程中自己观察，记录和发现。
“‘我家宝贝’成长史展示”是在蚕卵孵出蚁蚕、蚕长大蜕皮、结茧、变成蚕蛾的时候进行的，形式包括ppt讲解，影片展示，手抄报展示等形式，通过同伴之间的比较和提醒，让每位学生都能够发现蚕生长的每个阶段。
“我当爸妈那些年经验交流分享会”是最后一个环节，经历了一个多月的体验，正好在五月母亲节前后举行，邀请所有学生和家长代表一起参加。
分享会共三个部分：（1）学生分享自己
照顾蚕宝宝的经历；（2）特邀家长分享自己家孩子的成长史；（3）我想对爸妈说。
每个孩子在经历过当“父母”的阶段，倾听了家长养育子女的艰辛和快乐，让他们对自己的爸爸妈妈说一句话，基本每位学生都是感谢父母的辛勤付出，项目的结尾是温情的、感动的。
这是他们自身的体会，发自内心的感觉，是任何教材及教师都不能灌输给他们的感觉。
2.反思与总结
通过这样一个项目，完成本单元的教学，从执行效果来讲很好地完成教学目标。
这个项目所体现的小学科学在项目化教学方面有如下优势：（1）新课标强调，要用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科?W课程贴近小学生的生活[4]。
这个项目的设置，满足了小学生饲养小动物的浓厚兴趣，参与的积极性特别高涨。
全年级五个班级150人次，从头到尾积极参加的占95%。
（2）深化家校合作。
在这个项目的例子中，从蚕卵的购买，到养蚕过程中桑叶的采集到家长参与到分享会，大大深化了家校合作。
（3）项目分为三个阶段，准备，实施和评价阶段。
评价阶段采用了手抄报，ppt展示，小组讨论交流等方式，评价方式多样。
[5]（4）促进团队协作精神的形成和提高。
对于小学科学素养的形成提出了与人合作能力的培养，项目化教学在实施过程中，有丰富的小组交流，讨论和行动，在这个过程中合作能力和团队意识得到了有效的提高和强化。
另外，整个项目实施过程中需要班主任，年纪组长的配合和参与，对于教师的团队协作能力
也是一个很大的考验。
5.蚕的一生成果展示，弥补了项目化教学学生获取知识不够系统的不足。
通过手抄报，ppt和影片的制作，把蚕的一生有一个系统的回忆和总结，达到了科学概念目标。