《逻辑学》教学大纲
《逻辑学》课程教学大纲
《逻辑学》课程教学大纲课程名称：逻辑学课程类别：学科专业选修课适用专业：小学教育考核方式：考查总学时、学分： 32学时、2学分其中实验学时： 0 学时一、课程教学目的逻辑学是一门专业选修课，是实践性和技巧性很强的专业基础课，是学习文科各专业的基础性和工具性的课程。
通过教学，使学生掌握普通逻辑思维的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生逻辑思维的能力和素质，为专业课程的学习和今后的工作提供逻辑学基础。
在教学过程中，本课程要求着重培养学生正确理解概念，准确作出判断，有效进行推理，科学组织论证，能辨别人们逻辑思维的正误。
二、课程教学要求本课程以概念、判断、推理、论证为为基本结构，内容有概念、性质判断及其推理、复合判断及其推理、归纳和类比推理、逻辑思维的基本规律、论证与假说。
执行本大纲应注意的问题：1．注意讲清本课程中的基本概念和基本理论，在保持课程的科学性及系统性的基础上，应突出重点、难点。
2．教学过程中要充分利用直观教具如模型、图表、幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。
3．因学时有限，而内容较多，因此有一部分内容要求学生自学。
学生自学部位不占总学时，但仍然是大纲要求掌握内容。
学生自学部分，采用由教师提示，学生课后自学并提出问题，老师课后解答的方式；4. 必要时对重点章节，可在讲授基础上，引导学生查阅资料，并进行课后学习兴趣小组讨论，写出读书报告，以培养学生综合分析问题的能力。
三、先修课程教育学心理学四、课程教学重、难点教学重、难点：性质判断三段论复合判断及其推理演绎推理与归纳推理的区别五、课程教学方法与教学手段讲授法讨论法多媒体教学手段六、课程教学内容第一章绪论（1学时）1.教学内容（1）普通逻辑学的研究对象和任务，性质和作用（2）逻辑学简史（3）普通逻辑学主要教学内容和学习方法2.重、难点提示普通逻辑学的研究对象和任务，性质和作用第二章概念（4学时）1．教学内容（1）概念的概述（2）内涵与外延（3）概念外延间的关系（4）定义与划分（5）限制与概括2．重、难点提示概念外延间的反变关系第三章性质判断及其推理（8学时）1.教学内容（1）判断与推理概述（2）性质判断的对当关系（3）性质判断及其直接推理（4）性质判断间接推理——三段论（5）关系判断及推理（6）模态判断及推理2．重、难点提示三段论及其推理规则第四章复合判断及其推理（10学时）1.教学内容（1）联言判断及其推理（2）选言判断及其推理（3）假言判断及其推理（4）假言选言推理——二难推理（5）负判断及其等值判断2.重、难点提示（1）假言判断及其推理（2）二难推理第五章归纳推理和类比推理（4学时）1.教学内容（1）归纳推理概述（2）归纳推理的不同类型（3）类比推理概述（4）归纳推理和类比推理的作用2.重、难点提示科学归纳法与简单枚举法的运用第六章逻辑思维的基本规律（4学时）1.教学内容（1）逻辑思维的基本规律概述（2）同一律、矛盾律、排中律和充足理由律的基本内容和逻辑要求2.重、难点提示掌握违反逻辑思维基本规律的逻辑错误第七章论证与假说（3学时）1.教学内容（1）论证与假说概述（2）证明与反驳（3）假说的验证2.重、难点提示（1）证明与反驳（2）假说的验证七、学时分配八、课程考核方式1.考核方式：考查2.成绩构成：期末总成绩=期末成绩+平时成绩九、选用教材和参考书目［1］《普通逻辑学》，杨树森编著，安徽大学出版社，2005年；［2］《新逻辑学》，黄华新等主编，浙大出版社，1999年；［3］《逻辑学》（大学哲学丛书），宋文坚主编，人民出版社，1998年；［4］《现代逻辑学》，李树琦等著，重庆出版社，1998年；［5］《普通逻辑教程》，孙仁喜主编，大连理工大学出版社，1994年；［6］《普通逻辑基础》，辛菊主编，山西高校联合出版社，1994年。
逻辑学第三版教学大纲
逻辑学第三版教学大纲课程简介本课程主要介绍逻辑学基础知识，包括命题逻辑、谓词逻辑以及归纳与演绎推理等内容。
通过本课程的学习，学生将会掌握逻辑学基本概念和方法，提高思维和逻辑推理能力，增强分析和判断能力，为进一步学习哲学、法学、计算机科学等相关课程打下基础。
教学目标1.掌握逻辑学基本概念和方法；2.培养逻辑推理和批判性思维能力；3.能够独立运用逻辑知识解决实际问题；4.培养计算机编程基础，为后续计算机科学学习打下基础。
教学内容1.命题逻辑–命题的概念–命题的合取、析取、蕴含、等价等逻辑运算–命题的真值表与逻辑联结词–命题的充分必要条件与充要条件2.谓词逻辑–谓词的定义与逻辑变量–谓词逻辑的量词：全称量词、存在量词–谓词逻辑的谓词否定与逻辑联结词–谓词逻辑的真值表与推理规则3.归纳推理与演绎推理–归纳推理的基本概念和方法–归纳推理的合法性与近似性分析–演绎推理的基本概念和方法–演绎推理的推理规则和合法性分析4.逻辑学的应用–逻辑思维与判断技巧–逻辑与哲学、法学、计算机科学等领域的关系–逻辑与实际生活与工作的应用案例教学方式1.理论讲授：教师按照课程大纲讲解课程内容，学生听课并做好笔记；2.练习课：学生在课堂上解答练习题，教师指导与纠错；3.课外拓展：学生可通过阅读相关著作和做更多的习题来巩固课堂所学内容；4.讨论与辩论：教师组织学生进行小组讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
教材与参考书目1.教材：《逻辑学第三版》（陈鼓应，高等教育出版社，2013年）2.参考书目：–中文：《逻辑学教程》（叶树范，北京大学出版社，2006年）–英文：《Logic: A Very Short Introduction》（Graham Priest，Oxford University Press，2000年）作业安排1.每周至少完成一次课后习题；2.期中考试：主要考核学生对命题逻辑和谓词逻辑的掌握程度；3.期末考试：主要考核学生对推理方法和逻辑学应用的掌握。
《逻辑学》课程教学大纲
《逻辑学》课程教学大纲课程编号：09015111课程名称:逻辑学（The Logic）学时：32学分：2课程类别：通识教育选修课适用专业：全校各专业考核形式：考查编写部门：马克思主义学院一、课程简介逻辑学是一门关于思维的基本形式、思维方法及其发展规律的科学。
通过学习此课程，使学生系统地理解和掌握普通逻辑学的基本概念、基本原理和推演技巧，提高思维的准确性和敏捷性，增强语言的表达能力和论辩能力，以及初步具有运用逻辑知识解决实际问题的能力，并为进一步学习其他专业知识提供必要的逻辑工具。
二、教学目的与要求培养学生思维的严整性和论证的纯粹性。
为提高学生文字表达和口头论辩能力，在教学内容上增加了法律适用的逻辑和批判性思维方面的内容；在原来课程设置的逻辑思维训练基础上，增添演讲、论辩、论文写作等实际应用方面的内容，从而使教学的方式和方法更加灵活、多样，有较强应用性。
三、学时分配序号教学内容总学时讲授专题讲座课程实践自主学习1 逻辑学的定义、普通逻辑的研究对象及性质、学习逻辑学的方法4 4 0 0 02 词项逻辑概述、词项的种类、词项外延间的关系、性质命题、直言命题的直接推理、三段论、关系命题及其推理8 8 0 0 03 命题的概述、联言命题及其推理、选言命题及其推理、假言命题及其推理、负命题及其等值推理6 6 0 0 04 归纳推理的定义及作用、枚举归纳推2 2 0 0 0理推理及作用、穆勒五法及作用、类比推理及作用5 概率的定义、概率演算的基本规则、2 2 0 0 0贝叶斯定理的定义及运用、统计推理概述、统计推理的类别、形式和相关概念、统计推理的抽样推理问题2 2 0 0 06 科学方法的三个层次、逻辑方法和科学方法的联系与区别、科学逻辑的特征、科学说明在逻辑结构上所包含的三个要素、科学预测与科学说明在逻辑结构上的同构性、科学假说的特征、形成及检验、科学理论的系统演化2 2 0 0 07 论证、反驳与辩护的构建与评估、定义的种类及评估、划分的种类及评估、谬误与诡辩的区别8 语言逻辑的内容、言语行为理论的产2 2 0 0 0生与发展、语用逻辑系统的定义及公理、成功交际的切当性标准、成功交际的条件2 2 0 0 09 同一律、不矛盾律、排中律的实质、内容、要求以及违反以上规律的逻辑错误；分析违反普通逻辑基本规律的逻辑错误10 考查 2 0 0 0 0合计32 30 0 0 0四、教学中应注意的问题近年来，我国举行并成为热点的MBA（工商管理硕士）、MPA（公共管理硕士）和国家公务员的入学、入围考试，都将逻辑知识运用纳入其考试的重要内容。
《逻辑学》新大纲--汉语言文学
《普通逻辑》课程教学大纲课程名称：逻辑学课程编号：010132001总学时:24学分:1。
5适用对象:汉语言文学专业1。
课程性质：《普通逻辑》是汉语言文学专业本科生的专业限选课中的必修课。
其内容具有很强的理论抽象性，公式、符号、图、表颇多;同时又具有可操作性，处处都含有思维方法、演算技巧的应用。
本课程旨在使学生系统地了解和掌握普通逻辑的基本知识、基本原理和基本技能,进行逻辑思维训练，解决思维的实际问题，以提高思维的准确性和敏捷性，从而增强语言表达的逻辑力量，并且为进一步学习其他科学知识提供必要的逻辑工具.2。
教学目的：逻辑学是现代基础学科的重要门类，包括逻辑的应用、演绎逻辑、一般逻辑、归纳逻辑、方法论等。
通过本课程的学习，要使学生系统地理解和掌握普通逻辑学的基本概念、基本原理和推演技巧，提高思维的准确性和敏捷性,增强语言的表达能力和论辩能力，以及初步具有运用逻辑知识解决实际问题的能力，并为进一步学习其他专业知识提供必要的逻辑知识.3。
教学内容:教学内容与学时安排4.教学方式：开展多媒体教学和案例教学，大力采用互动、启发、探究、讨论、质疑、争论、搜集信息、自主学习等多种教学形式，鼓励学生参与课堂教学。
5。
课程考核方式：本课程为考查课。
期末占总成绩的80%，平时作业、小测验占总成绩的20％。
6。
教材与教学参考书目：教材：普通逻辑编写组。
《普通逻辑》（第五版）。
上海：上海人民出版社。
2010。
主要参考书目：［1] 吴家国主编《普通逻辑》，上海人民出版社，1993.4。
［2] 何向东主编.《逻辑学教程》。
北京：高等教育出版社.1999年8月。
[3］刘新友,田宏第主编《普通逻辑自学导引》,高等教育出版社,1991。
9.［4］何应灿主编《怎样提高逻辑思维能力》,华东师范大学出版社,1995.3.[5］中国人民大学哲学系逻辑教研室编《逻辑学》，中国人民大学出版社，2003。
7。
［6］王海传等编著.《逻辑学》。
逻辑学第二版教学大纲
逻辑学第二版教学大纲课程介绍逻辑学是哲学的一个基础分支，主要研究推理和思维的规律与方法。
本课程主要介绍基本逻辑概念、命题逻辑、一阶谓词逻辑以及模态逻辑，帮助学生了解思维的规律和方法，提高思维能力和推理能力。
教学目标通过学习本课程，学生应能够：•掌握命题逻辑的基本原理和证明方法•掌握一阶逻辑的基本概念和证明方法•了解模态逻辑的概念和应用•提高思维能力和推理能力•培养逻辑思维和分析问题的能力教学内容第一章逻辑学引言•逻辑学的概念与分类•逻辑思维的意义与作用第二章命题逻辑•命题的基本概念•逻辑联结词与复合命题•等价命题与否定命题•恒真式与矛盾式•命题逻辑推理的基本原理和证明方法第三章一阶逻辑•一阶逻辑概念•基本语言和语法•论域和变量•量词和量词范围•真值表和推理•等价和蕴含关系•策梅洛-弗兰克尔公理系统第四章模态逻辑•模态逻辑的基本概念和分类•可能性和必然性•模态命题的基本类型•模态逻辑的公理系统和推理规则•应用实例教学要求•说明学生学习本课程的的前提知识和基础•要求学生认真学习课程，完成课后作业和实验•建议学生多读相关书籍，加深理解教材与参考资料主教材：《现代逻辑学教程》第二版，皮埃尔·古德利尔特著，胡纪恒、刘晔译，北京大学出版社，2005年。
参考资料：•《逻辑学教程》第一卷、第二卷，舌华教、谢朝庆主编，人民出版社，2009年。
•《逻辑学基础》（第二版），张立群著，北京师范大学出版社，2009年。
•《模态逻辑导论》，唐其龙、王跃民著，北京大学出版社，2012年。
逻辑学-教学大纲
《逻辑学》教学大纲Formal logic课程编码：16A12320 学分：2.0 课程类别：专业任选课计划学时：32 其中讲课：32 实验或实践：0 上机：0适用专业：教育管理推荐教材：张绵厘编《实用逻辑教程》参考书目：1、《形式逻辑教程》，巨朝军丁文方山东人民出版社2、《普通逻辑教程》，丁文方主编，青岛海洋大学出版社3、《逻辑学导论》，周建武主编，高等院校通识教育课程教材，清华大学出版社4、《哈佛逻辑课》，穆臣刚著，中国法制出版社课程的教学目的及任务普通逻辑是高校文科的专业必修课程。
现在我们开的这门逻辑学则是属于高校文科的通识教育课。
我们学院把它定为专业选修课。
它是研究抽象思维的基础理论学科，也是实践性很强的工具性学科。
课程的基本要求通过教学，使学生掌握普通逻辑的基本理论和基础知识，了解基本的概念、定义、逻辑形式、逻辑方法、规律等，自觉地运用逻辑原理于专业课和其他学科的学习，明确进行正确思维和表达的逻辑要求，并能分辨和纠正常见的逻辑错误。
本课程总学时为32学时，具体时间分配见各章。
第一章绪论（建议学时2学时）[教学目的和要求] 通过本章教学使学生概括了解普通逻辑这门学科的研究对象、性质以及学好这门课的意义和方法。
初步理解和掌握“思维”、“思维的逻辑形式”、“逻辑规律”、“逻辑方法”等基本概念。
一般了解逻辑科学的发展。
为系统地学好其他各章做好思想准备，以提高学习的自觉性和积极性。
了解普通逻辑的对象和性质是本章的重点。
第一节：普通逻辑的对象和性质一、“逻辑”与逻辑学逻辑逻辑学普通逻辑（也称形式逻辑）逻辑科学的分类二、普通逻辑的研究对象思维思维形式思维的逻辑形式思维规律思维的四条基本规律简单的逻辑方法三、普通逻辑的性质工具性全人类性第二节：学习普通逻辑的意义和方法一、学习普通逻辑的意义二、学习普通逻辑的方法三、第二章：概念（建议学时2学时）[教学目的和要求] 通过本章教学，让学生在理解概念的本质、概念的基本逻辑特征——内涵和外延、概念的种类及概念间的关系等基本理论的基础上，熟练的掌握定义、划分、限制和概括等有关明确概念及运用概念的逻辑方法，以达到在思维过程中正确地理解概念、准确地使用概念的目的。
逻辑学 教学大纲
以下是一个逻辑学教学大纲的示例，供参考：课程名称：逻辑学
课程目标：
1. 理解逻辑学的基本概念和原理。
2. 掌握逻辑推理的方法和技巧。
3. 培养批判性思维和逻辑思维能力。
课程内容：
第一模块：引言和基本概念
-逻辑学的定义和作用
-命题逻辑和谓词逻辑的区别
-逻辑学的历史发展概述
第二模块：命题逻辑
-命题和命题联结词
-命题逻辑的语法和语义
-命题逻辑的推理规则和证明方法
第三模块：谓词逻辑
-谓词和量词
-谓词逻辑的语法和语义
-谓词逻辑的推理规则和证明方法
第四模块：演绎推理
-形式逻辑和演绎推理的基本原理
-假言推理、拒取推理、假言三段论等推理形式-演绎推理的应用和实践
第五模块：归纳推理
-归纳推理的基本原理和方法
-完全归纳法和不完全归纳法
-归纳推理的应用和实践
第六模块：批判性思维和逻辑谬误
-批判性思维的培养和重要性
-常见的逻辑谬误和错误推理形式
-如何辨识和避免逻辑谬误
第七模块：逻辑学在其他学科中的应用
-数学中的逻辑
-计算机科学中的逻辑
-法律、哲学和自然科学中的逻辑应用
评估方式：
-课堂小测验和作业
-期中考试
-期末考试或项目
请注意，具体的教学大纲可能会根据学校、教师和课程需求而有所不同。
上述示例仅供参考，您可以根据需要进行调整和修改。
逻辑学-教学大纲
《逻辑学》课程教学大纲课程英文名称：Logics课程编号：123990990课程类别：学科基础课课程性质：限选学分： 2学时：32 （其中：讲课学时：32 ）适用专业：应用心理学开课部门：法学院一、课程教学目的和课程性质本课程是高等学校心理学专业的学科基础课和素质必修课。
本课程教学目的在于，通过系统阐述形式逻辑的基本原理、思维规则以及大量课堂课下逻辑练习，训练和提高学生抽象思维能力，培养学生严谨思维习惯，为学生以后的科学研究和实务工作奠定基本逻辑思维能力基础。
二、本课程与相关课程的关系前修课程：普通心理学继修课程：心理学研究方法、心理实验与操作三、课程的主要内容及基本要求第一章绪论（2学时）[知识点]逻辑的含义；逻辑学的类型；逻辑学的产生与发展；学习逻辑学的意义和方法。
[重点]逻辑学的类型。
[基本要求]1、识记：逻辑的含义；逻辑学的产生与发展；学习逻辑学的意义和方法。
2、领会：逻辑学的类型。
第二章概念（4学时）[知识点]概念的定义；概念和语词的关系；概念的内涵与外延及其反变关系；概念的种类：单独概念与普遍概念、集合概念与非集合概念、肯定概念与否定概念；概念外延间的关系：全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、全异关系；概念的限制与概括；划分的规则；定义种类及其规则。
[重点]概念的种类：单独概念与普遍概念、集合概念与非集合概念、肯定概念与否定概念；概念外延间的关系：全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、全异关系；概念的限制与概括；划分的规则；定义种类及其规则。
[难点]概念的种类：集合概念与非集合概念；概念外延间的关系：全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、全异关系。
[基本要求]1、识记：概念的定义；概念的种类：单独概念与普遍概念、集合概念与非集合概念、肯定概念与否定概念；概念外延间的关系：全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、全异关系；2、领会：概念的内涵与外延及其反变关系；概念的种类：单独概念与普遍概念、集合概念与非集合概念、肯定概念与否定概念；概念外延间的关系：全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、全异关系；概念的限制与概括；划分的规则；定义种类及其规则。
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教学大纲
课程的教学目的
逻辑学的教学目的是使学生初步掌握逻辑学的基本概念、思维规律和一般推理方法，通过训练具备基本的逻辑思维能力，培养和提高思维素质，为学习各专业课程奠定良好的基础；了解逻辑学的学科结构和简要发展史，为逻辑学本身的学习和提高奠定基础。
教学任务
通过本课程的学习，要求学生掌握逻辑学的基础知识、基础理论，提高学生的思维能力。
加强逻辑思维的训练，提高学生分析问题与解决问题的能力，为学习其他知识打下坚实的基础。
（1）在教学内容方面，引入多学科交叉融合的视角，将各个学科领域涉及的逻辑思维问题纳入教学素材范围。
（2）围绕素质教育开展教学方法改革，注意把逻辑教学从技术层面上升到方法论层面。
注重培养学生运用逻辑方法的能力，着力提升学生的批判思维能力。
（3）在授课方式上，注重多媒体技术的运用。
我们鼓励制作精美的幻灯片，结合实际生动的推理实例，引导学生发现学习和生活中的逻辑推理形式，使课堂教学生动有趣。
（4）在教学组织形式上，将课堂教学、课外小组协作研究、个别指导有机结合。
着力培养学生的自主学习能力，鼓励学生在学习过程中充分发挥批判性思维，增强学生的创新能力。
教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务
由于逻辑学自身发展的特点，结合国内逻辑学现状，课程体系设计兼顾传统逻辑与现代逻辑，大致有以下几个部分：
第一讲绪论
教学目的：
了解普通逻辑的研究对象，掌握思维的逻辑形式的构成。
教学过程设计
教学过程课时教学内容教学方法第1节逻辑学的对象1基本内容：逻辑学的一些基本概念、思
维的内容与形式，逻辑学的对象与性质、学习逻辑学的作用，逻辑学的研究方法以及学习方法，逻辑学的发展简史；
重难点：思维的内容与形式，有效(形式正确)的推理，形式化、公理化。
课堂教学信息化教学启发式讲授讲授法
案例引导
第2节逻辑学的性质及作用、逻
辑学的发展
1第3节逻辑学研究与学习方法1
第二讲传统词项逻辑
教学目的：
熟练掌握概念、语词和词项的联系与区别，明确词项的种类，词项的内涵和外延及词项外延间的关系、确定它的意义；
熟练掌握直言命题的定义、结构、种类，直言命题主、谓项的周延性问题，直言命题间的对当关系以及对当关系的推理，直言命题的变形推理并熟练使用对当关系判断命题真假；
要求学生熟练掌握三段论的定义、格和式，三段论的基本规则及有效形式，学会判断三段论的格与式，了解三段论规则及应用。
教学过程设计
教学过程课时教学内容教学方法
第1节传统词项逻辑概述1
基本内容：词项、词项的分类、词
项外延间的关系、限制和概括、定义、划分；Ａ、Ｅ、Ｉ、Ｏ四种命题的定义、周延性及其对当关系推理、变形推理；三段论的结构、格与式、三段论的基本规则及导出规则；
重难点：直言命题的周延性及其推理，判定三段论有效性的规则。
课堂教学信息化教学启发式讲授讲授法
案例引导
第2节词项1第3节直言命题1第4节直言命题的直接推理1第5节三段论 3
教学目的：
正确理解命题、判断和语句之间的联系和区别，掌握复合命题、联言命题、选言命题、假言命题、负命题等一般复合命题的结构与原理及其推理规则；
熟练掌握命题形式和真值表方法，能够独立完成命题逻辑的形式化和证明（真值表和自然演绎两种方法）；
理解和掌握命题逻辑的自然演绎系统NP。
通过运用形式推演的方法（即“语法”的方法），为我们日常推理中的有效推理形式构造形式证明。
教学过程设计
教学过程课时教学内容教学方法
第1节命题逻辑概述0.5
基本内容：理解判断、语句与命题
之间的关系，掌握联言命题、选言命题、假言命题、负命题等一般复合命题的结构与原理；掌握一般复合命题的真值形式，掌握真值表方法、归谬赋值法的判定方式与方法；掌握命题逻辑的自然演绎系统NP，掌握一般命题推理的实际推理运用。
课堂教学信息化教学启发式讲授讲授法
案例引导
第2节复合命题及其推理、总结
命题联结词及其推理规则
2.5第3节命题形式和真值表方法3
第4节命题逻辑的自然演绎系统
NP
3
教学目的：
掌握命题逻辑和谓词逻辑的区别与联系，理解并掌握自然推理系统QNP，运用谓词逻辑的推导规则进行形式推演；理解约束变项、自由变项和命题函项这些概念；初步掌握谓词逻辑的符号化方法；能够独立完成谓词逻辑的符号化和证明（真值表和自然演绎两种方法），理解并掌握什么是一阶量化演绎系统Qm及Qm系统的规则、Qm形式证明、Qm系统的可靠性和完全性；
教学过程设计
教学过程课时教学内容教学方法第1节命题的谓词形式0.5
基本内容：谓词逻辑、个体词、谓
词、量词，一阶语言的语义解释，谓词
逻辑的推理规则，自然推理系统QNP；量化命题的真假问题；建立量化推理的形式证明。
重难点：语义解释、语法与语义的关系，运用谓词逻辑的推导规则进行形式推演；谓词逻辑推理的规则；Qm系统的量化规则、形式证明、可靠性和完全性课堂教学信息化教学启发式讲授讲授法
案例引导
第2节命题形式化的一般方法0.5第3节谓词逻辑公式1第4节简单命题的逻辑结构1第5节谓词逻辑推理的规则 2 第6节一阶量化演绎系统Qm 2
教学目的：
了解归纳逻辑的定义，理解归纳与演绎的关系；熟练掌握“穆勒五法”，了解传统归纳逻辑与现代归纳逻辑的区别；
教学过程设计
教学过程课时教学内容教学方法
第1节归纳逻辑概述0.5
基本内容：归纳逻辑的定义、
性质和作用，简单枚举归纳推理、
类比推理，探求因果联系的五种方
法，现代概率归纳推理和统计归纳
推理；
重难点：探求因果联系五种方
法的公式表示及相关联系，现代概
率归纳推理和统计归纳推理。
课堂教学
信息化教学
启发式讲授
讲授法
案例引导
第2节传统归纳逻辑0.5第3节现代归纳逻辑1
第六讲科学逻辑、论辩与辩谬逻辑
教学目的：
了解假说的形成、特征和检验；充分理解论证的种类和反驳的方法；了解论辩、诡辩与谬误的辨析；
教学过程设计
教学过程课时教学内容教学方法
第1节科学逻辑概述、科学解释与科学预测0.5
基本内容：掌握假说的实质和方
法，论辨的三种方法、论辨的四条基本
规则，论证的分类、反证法，反驳的种
类、归谬法，辩护的常用方法，论辩、
诡辩、谬误与辩谬的定义与区别，各种
类型的谬误，破斥诡辩的方法；
重难点：反证法与归谬法的联系与
区别，常见“推不出”的逻辑错误，区
别各种类型的谬误,对各种诡辩进行正
确的、有力的破斥。
课堂教学
信息化教学
启发式讲授
讲授法
案例引导
第2节科学假说0.5第3节论辩逻辑 1.5第4节辩谬逻辑 1.5
第七讲逻辑思维的基本规则
教学目的：
了解逻辑思维基本规律的性质，熟练掌握同一律、矛盾律和排中律的基本内容；
教学过程设计
教学过程课时教学内容教学方法
第1节逻辑思维的基本规则概述与同一律0.5
基本内容：理解同一律的内涵
及核心作用、掌握同一律的要求与
违反同一律的错误；理解矛盾律的
内涵、掌握矛盾律的要求与违反矛
盾律的错误；理解排中律的内涵、
掌握排中律的要求与违反排中律的
错误；掌握矛盾律与排中律的区别。
课堂教学
信息化教学
启发式讲授
讲授法
案例引导
第2节矛盾律0.5
第3节排中律1
教学活动以及教学方法上的基本要求等
（1）探究式教学。
为了充分调动学生的积极主动性，我们采用探究式教学，通过
课堂引导，让学生自己通过探究、小组讨论从而达到自己关于逻辑推理的认识。
比如在形式化的教学过程中，我们让学生自己讨论并给出推理的形式，并且讨论这些推理的有效性，让学生真正理解推理过程的本质。
（2）实践教学。
为了让学生真正运用所学到的逻辑理论，我们设定论辩题目，在课堂上组织学生进行论辩比赛。
论辩过程是综合运用逻辑推理的过程，各种逻辑推理都能够得到展现。
在这个过程中，主要引导学生自觉运用逻辑理论，精心设计论证，从而提高逻辑论辩能力。
（3）案例小组教学。
以小组为单位，组织学生寻找科学研究和日常生活中运用逻辑推理方式的案例，并且展示案例分析。
在小组之间展开相互评价，并且由教师展开点评，取得了良好的教学效果。
（4）模拟教学。
为了让学生学会运用逻辑推理规则进行推理，掌握命题逻辑自然演绎系统和谓词逻辑自然演绎系统，我们采用模拟教学。
展示如何从形式化的结果开始，运用逻辑推理规则进行证明，展示各种证明技巧，让学生模拟。
通过现场模拟教学，使学生会用逻辑推理规则对实际的推理案例展开分析，提高自觉运用逻辑推理的能力。
本课程积极参与现代教育技术应用与教学改革。
目前，本课程授课都在先进的多媒体教室进行。
在教学改革方面，授课方式正由单纯的讲授式转变为以学生逻辑思维能力和创新能力培养为目的的“素质教育”。
（5）贯彻“实践教学设计思想”。
逻辑学的实践教学设计思想是通过学习小组协同研究形成自觉运用逻辑学原理的能力。
将学生分为学习小组，通过收集日常生活或科学研究中运用逻辑进行推理的案例，开展案例分析；通过小组讨论形成科学合理的结论；通过小组展示形成学生良好的逻辑表达能力。