[初中古诗词教学浅谈]浅谈古诗词教学
初中语文古诗词教学的有效策略
初中语文古诗词教学的有效策略摘要：古诗词作为我国传统文化的重要传承渠道，不仅是语文学科中的重要组成部分，同时也是帮助学生提升自己的语文素养和语感的重要手段。
因为古诗词的创作往往比较精妙，作者可以使用比较简短的语言表达出自己内心的真挚情感，不仅是古人智慧的体现，同时也是传统文化传承的重要载体。
针对新课改政策的推行，初中古诗词教学虽然已经有了一定的成果，但想要达到新课改政策要求的目标，就目前的课堂教学来看，还缺乏学生强大的学习兴趣和内驱力。
因此，基于这样的教学现状，笔者希望通过自己的教学经验来促使同行教师进行改变和问题的解决。
关键词：初中语文；古诗词教学；教学策略就当前的教学课堂来看，大部分初中语文教师在对学生进行古诗词教学的时候，过于看重应试的教育模式，对学生在理解古诗词的过程中看重词汇的释义，对于学生理解古诗词中作者的精神和思想，启发程度不够。
甚至有的教师为了让学生在测试的时候能够拥有更高的分数，反而会将古诗词中作者的情感以及古诗词创作的背景的相关资料，以死记硬背的方式让学生进行掌握，并没有给予学生自己感知和体验的机会。
由此，导致学生在学习古诗词的时候过于生硬，无法通过持续的学习而获得更加多彩的内心情感。
但笔者希望通过新课改教学的改革，能够让更多的学生在古诗词的学习中受益。
一、诵读教学诵读行为可以帮助学生更加快速的进入到古诗词阅读的意境之中，教师为了让学生能够更清晰的了解古诗词中每一个字词的含义，特别是古诗词中存在一些容易混淆的通假字等，都会造成学生在阅读古诗词的时候无法达到清晰和自信的状态。
因此，想要让学生通过诵读了解古诗词的基本含义，教师需要帮助学生在阅读之前进行问题的解答，包括古诗词中每一个字词的读法都应该有一个大概的认识和了解。
正所谓“书读百遍，其义自见”，教师通过让学生进行大声诵读的行为，不仅可以让学生快速记忆相应的古诗词内容，同时也能刺激学生形成自主探索的意愿，为了让自己在诵读过程中发音清晰和标准，学生自己也会对古诗词的相关含义形成自我探索的精神。
润物细无声——古诗文诵读教学浅议
润物细无声——古诗文诵读教学浅议
张妍
【期刊名称】《课外阅读（下旬）》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】古诗文是中华民族文化的重要组成部分,积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程.大而言之,古诗文是一个富有民族色彩的古典世界,是文学、艺术的中国特色;小而言之,古诗文是一个人精神的底子,是价值观、人生观的中国特色.rn那么,如何有效地进行古诗文教学?语文新课程标准指出:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣.古人对"读"也有经典概括和诠释——"读书百遍,其义自见","文章不厌百回读,熟读精思子自知","读书破万卷,下笔如有神","熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"等等.可见,诵读是提高古诗文教学有效性的关键.如何诵出层次,诵出韵味,诵出精神?我以为应抓住"四感"——语感、情感、美感和好感.
【总页数】1页(P99)
【作者】张妍
【作者单位】盘锦市第二完全中学,辽宁盘锦124000
【正文语种】中文
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初中语文古诗词教学现状及新路径探索
初中语文古诗词教学现状及新路径探索随着教育改革的不断深化与实施，作为语文课程重要组成部分的古诗词逐渐得到重视，与之相关的教育教学研究也逐渐增多，且日渐深化。
但是当前研究初中语文古诗词教学的相关文章却较少，因此本文将研究的重点放在了初中语文古诗词教学现状以及新路径的探索上，希望能够有效促进初中语文古诗词整体教学水平的提升。
标签：初中语文;古诗词;新路径前言古诗词是语言文字运用的精品、范例，对语言文字的运用非常慎重讲究，是中国传统文化的特殊载体，也是初中生语文学习的重要组成内容之一，有着十分重要的教育作用。
初中语文教材中选取的古诗词是经过认真挑选的，难易程度也符合初中这个年龄阶段学生的智力、心理等各方面发展水平，初中生可以通过古诗词的学习，领略生活的真谛、人生的哲理;沐浴教化的雨露、人格的光芒;感悟高雅的志趣、凌云的壮志;体验幽微的情怀、绮丽的思辨。
对于初中生世界观、人生观、价值观的树立，自身语文素养和审美情趣的提高，都有着积极正面的作用。
1.初中语文古诗词教学现状分析1.1教师教的方面（1）教学目标应试化。
初中语文古诗词教学因受应试教育的影响，没有真正成为一种文学作品体裁的品析教学，多数情况下都是根据《新课标》要求下的中考试卷出现的古诗词相关试题题型而进行知识性的针对教学和记忆性的背诵默写，只要考试中学生能够不失分，许多语文教师不愿意花更多的时间让学生去诵读、去赏析、去品味古诗词。
何况教学任务重、时间紧，常常是把古诗词教学课上成呆板的翻译课，或是对教辅资料的复述课，缺乏对古诗词背后所蕴含的生动故事、丰厚文化的解读和渗透，没有对比性教学也没有课外延伸，使古诗词教学缺少人文性的色彩和精神性的熏陶，表面上学生笔记记录的密密麻麻，看似收获颇丰，但完全是以应试为目的，长此以往，不仅教师教得吃力，学生学得也很乏味，丧失了古诗词教学本来的意旨和特色。
（2）教学方法概念化。
在古诗词教学中，一些教师不是从古诗词文本本身出发，而是把作者的时代背景、古诗词意思、艺术表现手法、意象等都作为概念来分析介绍给学生，学生没有经过思考、处理和吸收，直接把这些概念化的知识作为结论死记硬背。
试分析初中语文教学中古诗词的教学策略
试分析初中语文教学中古诗词的教学策略摘要：这篇文章主要探讨初中语文教学中古诗词的教学策略。
通过分析古诗词的特点以及初中学生的学习特点，提出了在教学过程中应当注重培养学生对古诗词的欣赏能力、理解能力和表达能力，并提出了一些具体的教学策略和方法，以期提高学生对古诗词的学习兴趣和水平。
关键词：初中语文；古诗词；教学；策略引言：古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，是审美教育的重要内容。
在初中语文教学中，古诗词的教学是一个重要环节。
通过学习古诗词，不仅可以培养学生的良好情感、审美能力和文学素养，还可以促进学生对中华传统文化的认识和理解。
然而，在实际教学中，由于学生的学习背景和认知水平的差异，以及古诗词的语言表达和文化内涵的复杂性，初中教师常常面临着教学困难。
因此，如何有效地教授古诗词成为了一个需要探讨和解决的问题。
一、初中语文教学中古诗词的教学弊端（一）自我探究过程丧失通过教学中的一些常见弊端，我们可以看到在初中语文教学中引入古诗词的过程中存在一些问题。
首先，一个常见的弊端是自我探究过程的丧失。
传统的教学方法往往将古诗词作为一种纯粹的文学形式传授给学生，强调记忆和背诵。
这种方式使得学生只注重对古诗词的表面意义的理解，而忽视了其中深层次的内涵。
（二）教学过程创新不足教学过程创新不足。
在初中语文教学中，古诗词的教学往往过于依赖传统的讲授和背诵方式，缺乏新颖的教学方法和活动设计。
学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会，从而影响了他们对古诗词的理解和兴趣培养。
教学过程的创新不足导致学生学习古诗词时缺乏情感上的共鸣和思维上的发散，使得他们对古诗词的理解和欣赏程度大打折扣。
（三）文化内涵展现不足古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，应该在初中语文教育中得到恰当的展现。
然而，在实际教学过程中，我们常常面临着一些教学弊端。
其中之一就是文化内涵展现不足。
由于教材编选的原因，古诗词的种类和数量有限。
传统的古文课本往往只选取了部分脍炙人口的名篇，而忽略了更多优秀但较为冷门的作品。
浅谈“核心素养”下的古诗词教学
浅谈“核心素养”下的古诗词教学【摘要】古诗词在中国文化传统中占有重要地位，古诗词教学是学生文化素养培养的重要环节。
本文从核心素养的角度来探讨古诗词教学的意义和方法。
核心素养在教学中扮演着重要角色，能够影响学生的审美情感、拓展文化视野、激发创新能力。
古诗词教学应注重通过启发式教学、实践性教学等方式，培养学生对古诗词的理解和欣赏能力。
通过古诗词教学，可以帮助学生感受中华传统文化的魅力，拓展学生的文化视野，激发学生的创新能力。
未来，古诗词教学将更加注重培养学生的人文素养和综合素质，促进学生全面发展。
在核心素养的指导下进行古诗词教学，有利于增强学生的文化自信和创造力，有助于构建和谐的教育环境。
【关键词】古诗词教学、核心素养、影响、方法、策略、培养审美情感、拓展文化视野、激发创新能力、重要性、发展方向、总结、观点。
1. 引言1.1 古诗词教学的重要性古诗词作为中国传统文化宝库中的珍品，承载着民族的情感、历史的沧桑，具有非常重要的文化价值和教育意义。
古诗词教学作为中华优秀传统文化的重要组成部分，对于培养学生的人文素养、审美情感、语言表达能力等方面具有重要意义。
古诗词教学能够激发学生对中国传统文化的兴趣，增进对中华文化的认同感和自豪感，培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感与态度。
通过学习古诗词，学生可以感受到中国传统文化的独特魅力，深入了解古人的思想、情感与生活，进而建立起对文化传统的尊重和继承。
古诗词教学有助于提高学生的语言表达能力和文学素养。
古诗词是中华文化瑰宝，其表达方式简洁优美，意境深远，可以启发学生的想象力和创造力，提升他们的语言表达能力和修辞风采。
通过学习古诗词，学生可以培养细致入微的观察力和感知能力，提高文字理解和表达的能力，从而提升整体的语言素养。
古诗词教学的重要性不言而喻，它不仅是中华优秀传统文化的珍贵遗产，更是培养学生文化素养、审美情感和语言表达能力的重要途径。
只有通过深入学习古诗词，才能使学生全面了解中华文化的博大精深，树立正确的文化自信，为他们的成长之路注入更多的智慧和力量。
浅谈初中语文古诗词鉴赏技巧——以杜甫《登楼》为例
浅谈初中语文古诗词鉴赏技巧——以杜甫《登楼》为例郭清波【摘要】初中语文课程学习目标要求学生在小学基础知识的前提下,进一步综合系统的掌握语文知识.古诗词鉴赏就是初中语文中检验学生对综合知识掌握熟练程度的一个重要方面.对于初中生来说,如果掌握了古诗词鉴赏的一些技巧,考试中既可以为其他部分节约时间,又可以把这些类似的相关技巧运用到现代文阅读等部分,起到一举多得的作用.具体来说初中古诗词鉴赏技巧主要包括:熟悉作者情况、抓关键字词、把握诗歌形象和主旨、表达技巧和作品手法辨析等.本文将以杜甫的《登楼》为例对这些方法技巧加以介绍说明.【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》【年(卷),期】2016(000)008【总页数】1页(P63)【关键词】初中语文古诗词鉴赏;技巧;《登楼》【作者】郭清波【作者单位】山东省威海市体育运动学校【正文语种】中文初中语文古诗词鉴赏技巧《登楼》每个诗人都有自己的写作风格和特色，有的擅长写田园诗、有的侧重于揭露现实、还有的擅长抒发情怀和志向……初中语文课本涉及的古代诗人并不多，有一些著名诗人的基本情况需要我们尽量熟悉和记忆。
比如，豪放飘逸的李白、清新淡远的王维、沉郁顿挫的杜甫、奇险怪僻的韩愈、平易近人的白居易等等。
所以，当在试卷上看到一个熟悉的作者的时候，我们首先就要联系到大脑里面储备的关于这个作者的社会时代背景、写作风格、生活年代等内容，去大致推测出这首诗的一些基本情况。
《登楼》的作者是杜甫，看到这个名字立刻应该联系到：“他是李白合称为“李杜”、他被后人称为“诗圣”、所做的诗被称为“诗史”、是伟大的现实主义诗人、他的诗歌大部分反映的是安史之乱前后唐朝由盛到衰的真实社会历史面貌……由此，《登楼》这首诗也很有可能是作者用来揭露现实，抒发抑郁之情的。
再大略看诗的内容“万方多难”“伤心客”双照泪痕干“从这些明显带有阴郁色彩的诗句可以进一步推断此诗的主题和类别：可以推测这首诗应该与课本上讲过的《春望》《三吏》《三别》等属于同一类型，都是用来揭露社会现实，慨叹时事的作品。
初中语文古诗词教学的几点方法
初中语文古诗词教学的几点方法语文古诗词教学是中学语文教育中的重要组成部分，也是学生语文素养的重要体现之一。
如何科学有效地进行古诗词教学，是每一个语文教师都需要深入探讨的问题。
以下将介绍几点古诗词教学的方法。
一、注重朗读和背诵朗读和背诵是古诗词教学中非常重要的一环。
通过朗读，学生可以更好地感受古诗词的语言韵律和音韵美感，增强对古诗词的理解和记忆。
而背诵可以帮助学生更好地记住古诗词的内容、语言和表达方式，进一步提高语言能力。
因此，教师可以在课前或课后组织学生进行朗读和背诵等活动，帮助学生更好地领会古诗词的内涵和语言韵味。
二、注重生活情境的引导生活情境的引导是古诗词教学中的重要环节。
通过将古诗词与学生的生活相结合，教师可以帮助学生更好地理解古诗词中的人物、事件、风景等元素。
通过情境引导，学生不仅可以更好地理解古诗词的内涵，还可以更加自然地接受和喜爱古诗词。
三、注重文化背景的介绍每一个古诗词都有其特定的文化背景，学生只有了解其文化背景，才能更好地理解古诗词的内容和形式。
因此，教师可以在课堂中适当介绍古诗词创作的社会历史背景、作者的生平经历等相关文化背景知识，从而拓宽学生的文化视野，提高古诗词的阅读效果。
四、注重诗词鉴赏和创作诗词鉴赏和创作是古诗词教学的重要组成部分。
通过诗词鉴赏，学生可以更好地领会古诗词的意境和表达方式，进一步提高语言能力和审美能力。
同时，教师可以引导学生进行古诗词创作活动，激发学生的创造力和爱好，提高学生的写作水平。
五、注重多元化教学方法的应用多元化教学方法可以为学生提供多样化的学习途径和方式，帮助学生更加全面地领会古诗词的内涵和语言艺术。
因此，教师可以采用不同的教学方法，如演讲、讨论、研究、文学欣赏等方式，使学生具有更广阔的思维视野，更加灵活地运用知识。
综上所述，古诗词教学需要教师设计多元化的教学方法，注重生活情境的引导、文化背景的介绍和学生的主动参与，使学生更加深入地了解古诗词的内涵和语言艺术，并在实践中提高语言表达和创造能力。
初中语文古诗词鉴赏教学策略
初中语文古诗词鉴赏教学策略初中语文古诗词鉴赏是中学语文教学中的重要内容之一，也是培养学生的审美情趣和文学素养的重要途径。
针对初中生的特点和学习需求，下面介绍几种有效的教学策略。
一、创设情境，激发兴趣初中生对古诗词鉴赏可能会感到枯燥乏味，教师要通过创设情境和有趣的引导方式开启学生的兴趣。
可以通过图片、音乐、视频等多媒体资源展示古代的风景、生活场景等，让学生感受古人的情怀和生活方式，激发他们对古诗词的兴趣。
二、注重情感与体验古诗词本身带有浓厚的情感色彩，教师可以通过诵读、朗诵等方式让学生亲身感受诗词中丰富的情感，用声音传递出诗词中的美。
还可以通过组织学生写古体诗、仿写古诗词等方式，让学生从创作的角度深入理解古诗词的内涵和形式。
三、生活化教学与学生的生活相结合，使古诗词更加生动和贴近学生的情感需求。
通过讲授与学生生活密切相关的古诗词，如描写春天的诗词、描写家乡的诗词等，让学生在阅读中产生共鸣，加深对诗词的理解和记忆。
四、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是提高学生学习兴趣和效果的有效手段。
通过使用幻灯片、动画、视频等多媒体材料，可以直观形象地展示古诗词的艺术特点和内涵，使学生更好地理解和欣赏古诗词。
五、打破传统鉴赏模式传统的古诗词鉴赏模式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
教师可以采取多种方式打破传统模式，如设置游戏环节，让学生通过比赛形式来欣赏和解读古诗词；使用多种艺术形式，如舞蹈、音乐、绘画等，进行古诗词的表演和创作。
六、思维导图梳理知识古诗词鉴赏涉及的内容较多，学生往往感到难以理清思路。
可以通过使用思维导图等思维工具，梳理古诗词鉴赏的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆。
七、分类比较法古诗词的题材、艺术手法和表达方式各异，教师可以将同一题材或同一艺术手法的古诗词进行分类比较，让学生通过对比分析发现其中的规律和特点，提高鉴赏水平。
八、个性化学习初中学生的个性差异较大，教师可以根据学生的兴趣和特长进行个性化学习指导。
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[初中古诗词教学浅谈]浅谈古诗词教学古典诗词传承了中华民族丰厚博大的传统文化，展现着民族的精神与智慧。
阅读古代诗词有助于学生了解中国五千年灿烂文化，批判继承文化遗产，提升自身文化素养和品位，同时有助于对学生进行爱国主义、民族自豪感、道德情操教育。
初中教材中的古代诗词涉及自先秦的《诗经》至晚清的名家名篇，绵延数千年，内容广博。
古代诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，也是一个教学的难点，然而却往往被很多老师轻视。
一、初中古代诗词教学现状首先是认识肤浅化。
提及初中语文教学，比较焦点的话题往往是阅读和写作的教学，原因几乎众口一词：难；而极少有人抱怨古诗词教学，似乎都觉得古诗词教学很容易。
为什么？因为很多教师判定一个教学板块的难易常以学生该板块考试的分数为参照标准，而阅读和写作的得分率通常比较低。
对于古诗词教学则认为读读背背考试能得高分就行了。
这在根本上是没有明确古诗词教学的终极目的，没有意识到诗词教学之于学生个体乃至民众整体素质提高所起的作用，而仅仅是把追求指向考试。
其次是教学方式简单化。
教学中常常是教师活动多，学生活动少；讲得多，读得少；背诵得多，理解得少；识记得多，品味得少。
结果是考试分数胜于能力提升，获得知识强于素质培养。
教育的主管部门一方面在大力倡导素质教育人文教育，另一方面又紧握考试的指挥棒不放，这就使得教学者总是难于割舍因袭已久的以传授知识为主的教学模式，而之于“人”的教育则更多是“犹抱琵琶半遮面”。
再就是考试形式程式化。
我们来看某市中考中的诗词考试：一部分是默写，通常是填空型默写，缺少理解型默写；另一部分是阅读，包括词语解释、诗句翻译，这仅限于教材注解，以及内容、情感、主题思想和写作技巧的理解，这常限于教师用书上的阐释，且是简单的判断或选择。
考试素材均来自教材，且以客观题型为主。
不难看出，这样的考试重积累和知识的掌握而
轻素质培养，只要肯死记背诵就基本能应付，而且得分率比较高。
难怪很
多老师觉得古诗词好教了。
二、初中古诗词教学策略正确认识古诗词
教学的目的。
我们应该看到古诗词教学不仅是“教书”，更大程度上应该
是“育人”――这里的“育人”不应该有太浓的政治色彩，是文化教育、
能力教育、素质教育、审美教育和情致情操教育的交融，是一项塑造人的
综合工程，而绝不只是知识教育。
因此我们的教学必须淡化功利色彩，也
就是不能单纯地热衷于考试的高得分率，不能仅仅停留在背诵识记获取知
识的层面，而应追求一种学生整个“人”的提升的理想境界，在注意到语
文的工具性的同时更要注重语文的人文性。
也许就是要有所谓“大语文”
的理念吧。
教材中的古代诗词积淀了中华民族几千年博大精深的传统文化，无论写景状物抒情言志咏史讽今皆承载了无数的自然美和人文美特质，为
我们进行“人”的教育提供了的绝佳便捷，我们为什么不充分利用却要买
椟还珠舍本逐末呢？力求教学方式的科学性和多样性。
诗词教学总体上
应该是略讲解重诵读，略识记重感悟，略技巧重语言，略知识重情感。
讲
解和识记只能解决掌握知识的问题，诵读感悟、品味语言体验情感才能解
决“育人”的问题。
当然，适当的精讲和训练也是必要的，因为掌握知识
也是我们的教学目的之一，况且师生最终都要面对考试，而分数则是评价
的唯一标准，这是不容逃避的。
囿于认知水平、人生阅历和时空落差，初
中学生要领悟古代诗词的韵致往往比较难，这就需要教师做更多的工
作。
一是要注重长期的日常积累，培养自身的传统文化底蕴，提高品位，面对学生方能成高屋建瓴之势。
一个富有文化气质的教者必定魅力四射，
给学生以潜移默化的熏陶。
二是教师的讲解和诵读必须是有感情的，有时
甚至不妨是煽情的。
教学的初始阶段可以通过对诗人、背景等相关内容的
介绍和有感情的诵读创设情境、营造氛围、激发兴趣，进而引导学生进行
诵读和情感体验。
我们来看看教学《茅屋为秋风所破歌》的导入：“……
诗人杜甫漂泊流离逃难成都，在朋友的帮助之下于西郊浣花溪边修造了几
间茅舍，好不容易有了定居之所。
但老天爷似乎嫉妒这种平静，秋风掀掉
了屋顶的茅草，秋雨淋湿了屋内的床被，妻儿在凄风苦雨中忍饥受寒瑟瑟
发抖，堂堂七尺男儿一代诗圣心如油煎却无能为力，只好无助地仰天长叹：八月秋高风怒号．．．．．．”学生的阅读欲望很快就被激发起来了。
有
些内容是不必或不能讲的。
再就是要研究诗词考试的合理性。
要避免客观
题型过多带来的偶然性；要摒弃考试的程式化；要革新重科学性而轻人文
性的观念；要变单纯的考察知识积累技巧运用为全面的“人的塑
造”。
总之，古代诗词源远流长，蕴藏取之不竭的精神营养，教者和学
者都有责任承传这一宝贵的文化遗产。