古诗教学论文：初中古诗教学浅谈
读以养目鉴以养心——初中语文古诗鉴赏教学方法
读以养目鉴以养心——初中语文古诗鉴赏教学方法发布时间：2022-12-05T07:26:46.750Z 来源：《教学与研究》2022年8月第15期作者：王克文[导读] 随着社会的日益发展，古诗文化日益引起了各类的重视。
王克文湖北省黄梅县分路镇中学湖北省黄冈市 435504摘要：随着社会的日益发展，古诗文化日益引起了各类的重视。
初中语文教学中古诗作为其重要的组成部分，要注重采用多样化的方式方法，引导其进行知识的学习，从而更好的提升学生参与到知识学习的积极主动性。
本文重点阐述初中语文古诗鉴赏教学方法，促进学生语文素养的提升。
关键词：初中语文；古诗；鉴赏；措施当学生鉴赏的内容比较多时，也会习得更多的知识内容，能够深层次的剖析作者在其中表达的性感。
为此，教学中，教师要引导学生能够深层次的解剖其中表达的知识内容，引导学生利用自己所学对古诗进行鉴赏，从而更好的优化所学，丰富自身知识体系，也为后续学习的开展做好相应的铺垫。
要让学生融入到古诗的学习之中，进而更好的提升古诗鉴赏所具有的重要性，让学生融入到古诗学习之中，构建相对完善的知识体系。
教师在这个过程中，要着重激发学生参与到古诗鉴赏的积极主动性，从而更好的优化所学效果，促进学生综合素质的提升。
一、激发兴趣，开展古诗鉴赏教学首先，在课堂教学中，教师自身应充分认识到语文古诗背诵的意义，要有着自身的深度感悟，并懂得引领学生去理解古诗背诵的意义。
让学生自己去体会并有意识的利用课余时间充实自觉的古诗背诵，这样有效的提高学生学习古诗的兴趣。
阅读是一种逐渐累积的过程，这个过程中需要有足够的耐性去积累并体验古诗学习的过程，所以教师要注重给学生说明古诗背诵的意义，有效的吸引学生的注意力，进而增强学生对古诗的认知能力。
因此，教师可以利用十分钟给学生介绍古诗鉴赏的意义，从鉴赏中学生课余感受究竟是用什么方式等，向学生从侧面说明了古诗鉴赏是学好语文一种积累的方式等。
如在学习《雨说》知识内容时，因为这篇文章的内容比较多，所以在讲解的过程中，教师必须足够对古诗的内容了解并加以鉴赏，才可以更有效的向学生传达出文章的内涵，再加上这是一首诗词，所以诗歌本身也需要足够的优美语言加以修饰。
对古诗教学的一点思考
（ ）受应试 的影 响 ，教学 方法 比较 单一 ，不 能充 分激发 学生 也 应该 有 自己的理 解 ，甚 至参 与 到作 品意 义 的重 建过 程 中。 ３
学 习的 兴趣 。
这样，虽说误读在所难免 （ 自然不宜轻易作出 “ 误读 ”的评
它先于阅读已潜藏在文本之中，阅读的任务就是恢复和重建
可 以兴 ，可 以观 ，可 以群 ，可 以怨 ”作 了概 括 。 由于 以孔 子 作 者 原意 。所 以王 国维对 阅读 有 过这 样 的概 括 ： “ 由其世 以 为 代表 的儒 家 思想 对我 国文 化 的深 远影 响 ，诗 教 一直 在封 建 知 其 人 ， 由其 人 以逆 其志 ，则古 诗虽 有 不 能解者 寡 矣 。”而 教 育 中 占据 着 十 分突 出 的地位 。 当代 解释 学理 论 则认 为 ，凡 有理 解便 有 不 同，文 本 意义 不是
诗人 屈原 “ 长太 息 以掩涕 兮 ，哀 民生之 多艰 ”及 “ 虽九 死其 鉴 赏 能力 十分 有 益 。 犹未 悔 ”，李 白 “ 生我 材必 有用 ” ，杜 甫 “ 天 大庇 天 下寒士
诗歌的魅力在于语言。诗歌教学要 引导学生关注诗的语
俱欢颜” “ 吾庐独破受冻死亦足 ”，至今仍令人感动。 “ 海 言本身。作为短制 的诗，读法 自应与其它文体有所区别。古
温 柔敦 厚 ，诗 教也 。”意 思是 进 入一 个地 方 ，那 里 的教 育状 们语 文 教学 的 目标 正是 要培 养 文化 人 ，而 不仅 仅是 技 术者 。 况 就 可知 道 。凡 是老 百姓 温柔 敦 厚 的 ，那 是 诗 教的 结果 。当 偏重 技 术 的教 育 ，使学 生 功利 化 ，缺 少情 感 ，缺少 美 感 ，缺 然 诗 教 本指 《 经 》 的教 育 作 用 ，后 来 泛 指 诗 歌 的教 育 功 少 想象 ，而 诗 教对 学 生健 全人 格和 美 的心 灵 的塑造 、对学 生 诗 能 。孔子 是 诗教 的 首倡 者 ， 《 语 》 中记载 了孔子 许 多谈 论 语 言 能力 的培 养 的作 用被 严重 忽视 。有鉴 于此 ，我们 有必 要 论 诗歌 的话 。一 次，他 看 到 自己的儿 子伯 鱼 匆匆 跑过 庭 院 ，便 重 视 古诗 的教 学 ，重 视 古诗 教 法 的研 究 。 叫住 他 问诗 学得 怎 么样 ，并 教 训道 ： “ 学诗 ，无 以言 。 ” 不 不 学诗 ，连 话 都说 不好 的 。对 于诗 歌 的作用 ，他还 用 “ ， 诗 古诗 怎 么教 ？传 统 阅读 理 论认 为 ，文本 意 义是 确定 的 ，
浅谈初中语文古诗词教学中的情感教育探索
浅谈初中语文古诗词教学中的情感教育探索摘要：在教学过程中，语文学科有着重要的意义，首先其是提升学生阅读能力和理解能力的重要学科，其次语文学科有着较强的综合性，同时语文学科是学生学习其他学科的重要桥梁，通过语文学习，学生可以得到全面的提高，并且在当前的语文学科教学中，通过不同语文知识的教学可以提高学生的综合素质，如在语文学科的古诗词教学中，教师可以通过诗词解读的方式，帮助学生提高其爱国主义感情、社会主义道德品质等方面素质的提高，运用古诗词的魅力，教师可以对学生进行一定的情感教学，帮助学生形成积极的人生态度和良好的价值观，为学生综合提高奠定重要的基础。
关键词：情感教学；初中语文；教学；古诗词中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-304-02引言：古诗词是我国文化精髓之一，不同时期的作者通过对当时时代的描写和对其所见所谓的表达，形成了当前学生所学的古诗词，当前古诗词包括送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、悼亡诗、行旅诗、闺怨诗、战争诗、抒情诗、叙事诗等多种类型，但是无论何种类型的古诗词都包含着作者的情感，同时在当前的教材编写中，通过筛选为学生挑选出符合其成长和发展要求的古诗词，提供给学生进行学习，因此在当前的语文教学中，教师不仅需要教导学生学习古诗词的相关知识，同时需要关注学生的情感教育，帮助学生得到综合提高。
1初中语文古诗词教学中存在的问题1.1学生对古典诗词的学习缺乏兴趣古诗词是培养学生情感的重要方法之一，但是在当前的语文教学中，学生对古诗词学习缺少一定兴趣，无法提高古诗词学习的质量，在当前的古诗词教学中，影响学生学习的因素主要存在两点。
首先在当前的语文教学中，教师对古诗词的教学方法存在错误，在教学过程中，教师多对学生进行讲解方法教学，所谓讲解方法，即是有教师负责讲解，学生负责记录，在完成学习后，学生需要对古诗词进行背诵，整套教学过程学生完全处于被动学习状态，无法达到想要的学习效果。
初中古诗教学误区对策
浅谈初中古诗教学的误区与对策古诗词教学一直是初中语文课程的重要内容。
苏教版初中语文课本选录了相当多的古代诗词名篇。
这些诗词或表达爱国思想，或谈做学问的道理，或诉思乡之情；入选诗词大多意境清新，含义深刻，语言形象生动，韵律优美，适合初中生阅读。
然而，我们在诗歌教学中仍存在一些误区。
总的说来，可归为四种：一是没了自己的思想。
一些教师往往抱住教参不放，资料怎么说，就怎么教。
教学中也向学生灌输大量的资料，替代甚至曲解了作品的本意，剥夺了学生作为读者的权利。
这样的结果是，教师用人云亦云的结论模化了学生的思维，控制了学生的个性化的解读，僵化了学生的思维。
二是以题代赏，以答当析。
备课时设计几个提问问题，教学时让学生回答，达到教师设计答案要点，就算解决了问题。
教学变成了提问，赏析变成了解题，题做完了，诗词教学就完成了。
结果学生接受的信息千篇一律，没了自己的个性思想，想象和创作就谈不上了。
三是应试思想作祟。
教师往往都是抱住历届中考高考的试题和标准答案深入研究，设计教学任务和教学问题。
这样教学古诗词，确实能让学生悟出接近标准的答案，培养学生的应试能力。
从实用的角度说，也确实有效果，可以较高效率地培训出学生的应试能力，所以得到很多老师的青睐。
四是学法引导不到位。
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的自主学习方法，古诗词的教学也不例外。
然而，在实际的教学中教师往往采用“介绍诗人背景——初读古诗——理解重点字词——了解诗意——感知情感——朗读背诵”的固定步骤和模式教学，有时甚至采用填鸭式、灌输式，直接将字意、诗意、教师的理解灌输给学生，忽略了学法的指导，忽略了引导学生感受古诗词的语言美、意境美、形式美、韵律美，忽略了理解作者创作时代内涵。
教法的单一化使学生对古诗词学习单调、乏味，往往偏离教学的目标，陷入误区。
如何在新课程改革的新形势下，走出古诗词教学的误区？笔者认为可以从以下三个方面进行有益的尝试。
一、教师要加强学习，领悟新课标要求作为一名语文教师，我们要全面准确地理解新课程关于“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的课程目标，将古诗词教学提高到“加强爱国主义和中华优秀文化传统教育，陶冶学生的情操，提高学生的语文素养”的高度，利用语文古诗词教学这块主阵地履行好全面培养学生品德、道德等全面素质的职责。
浅谈初中语文古诗词鉴赏教学的意义及策略
探索篇•方法展示初中语文古诗词教学是初中语文教学中的重要组成部分，这一点毋庸置疑，但是由于多种因素的影响，如学生学习兴趣低、教师教学观念落后等，严重阻碍初中语文古诗词鉴赏教学质量的提高。
以下笔者将以自身的语文教学经验，简要分析初中生学习古典诗词的意义及提高教学质量的策略。
一、初中语文古诗词鉴赏教学的意义在推行素质教育的今天，人们越来越认识到重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、心理健康教育的重要性。
通过开展基础教育，提高受教育者各方面的素质，而通过初中语文古诗词鉴赏教学可以有效实现这一点。
首先，对初中生开展古诗词鉴赏教学，既是对我国优秀民族文化的有效传承，更是一个发扬的过程。
其次，我国古诗词文化中，不少都包含着一定的教育意义，比如说对家乡的热爱、忧国忧民、孝顺长辈等。
最后，通过实施初中语文古诗词鉴赏教学，能陶冶学生情操，有利于初中生形成健康向上的思想。
因此，综合来看，在初中语文教学中开展古诗词鉴赏教学意义重大。
二、提高初中语文古诗词鉴赏教学质量的有效策略（一）利用多媒体技术，优化诗词鉴赏教学利用多媒体教学，教师可以将丰富的文字、优美的图片和生动的音频等信息有效融合在一起，形成一个动态的视频课件，从而将原来枯燥、抽象的文字转化为生动形象的动态图像，大大提高了学生学习知识的兴趣，优化了课堂教学。
因此，在开展初中语文古诗词鉴赏教学实践中，教师可以恰当运用这一教学策略，以期实现古诗词鉴赏教学的最优。
例如，在教学《木兰诗》一课时，教师可以发现，这篇课文从内容上来讲，可以说是记录了一件事，那就是木兰从在家织布到替父从军再到戎马归来的过程，因此，教师可以利用多媒体技术根据本文故事的发展过程，从而激发起学生学习《木兰诗》的兴趣。
在这样的教学情境下，学生完全可以摆脱教材，因为教材中的课文内容在视频中均有体现，不仅如此，本课还是培养学生良好德育思想的“场地”，从替父从军中我们可以读出浓浓的孝道，这是我们中华民族的传统美德。
初中古诗词教学重难点及对策研究分析
初中古诗词教学重难点及对策研究随着生活水平的提高，中学古诗词教学是中国传统文化的重要组成部分，也是提高学生人文素质的有效途径之一。
初中生正处于人生的黄金阶段，此时学习古诗词，不仅是了解文化、认识词汇的好机会，更是激发学生情感的源泉。
但是，初中古诗词教学仍然存在很多重难点，怎样应对这些问题，是亟待探讨的问题。
一、初中古诗词教学的重难点1.文化背景认识不足理解一首诗词必须先理解其创作时代的文化背景，初中生缺乏足够的历史知识，无法认识到当时的时代背景及作者艺术地表现。
2.词汇理解不足初中生词汇量有限，缺少了解及掌握复杂的词语词汇，导致无法理解古诗词的内涵。
3.审美能力难以提升初中生审美观念未成熟，对美的感觉不够敏感，无法体会到古诗词的美学价值，影响他们对古诗词的真正领悟。
4.语文基础差异大初中生来自不同的地区及家庭，他们的语文基础不尽相同，有些学生语文基础差，需要花费更长的时间来学习。
二、初中古诗词教学的对策研究1.注重历史文化教育学习中华古典文化是了解中国文化的重要途径。
古诗词艺术文化体现代表着中华传统文化的精髓，教师教学中应注重开启学生历史文化的认知之门。
2.拓展词汇量学生词汇量小，无法掌握复杂的古诗词词汇和重要的文化术语。
教师应当鼓励学生学习和记忆古诗词中的生字，同时教师可以采用互动方式对标准词汇进行逐一解释。
3.塑造审美意识教师可以通过分解分析古诗词的表现手法，引导学生了解美的本质，使学生在品尝古诗词的同时，也感受到其中的审美价值，从而锻炼学生的审美意识。
4.个性化教育不同学生之间的语言基础、文化背景以及受教育环境等也存在不同。
教师应该针对学生的差异采取差异化的教学策略，制定个性化的古诗词教学计划，以提高学生的学习兴趣，有效地提高教学效果。
三、初中古诗词教学的策略推荐有助于教师的教学策略掌握具有重大意义，二、客观地增加语文老师掌握有效的教学策略，从而提高课堂效率和学生的学习成绩。
1.教师可以通过引导学生模仿、朗诵或背诵来加深学生对古诗词的理解和领悟。
浅论初中古诗教学法
驶入天 际……我 来到江南 ， 正是冬 末腊月 。 就在江 边度过 了一个 冬
夜。 在异 乡为异客 ， 独 往往不能 入睡 ， 黑夜还没 有尽 ， 就看到 一 我
轮 桔红色 的太 阳冲破 黑暗 ， 东边 海面上徐 徐升起 ， 从 带来 了温暖 的 气 息。这里 不光太 阳来得早 ， 好像春 天也来 得早 ， 寒冷 的 旧年还没 念 家 乡。 想念 亲人 ， 该写一封 家信 了。 家信 写好 了， 该怎么寄 呢？ 古 人 传说鸿雁 能传递 书信 ， 那就 托鸿雁 捎信到 洛阳去吧 １
初 中所选 古诗 词都是 名篇 佳 作 。 言凝 练 ， 韵优 美 ． 义深 语 音 含 刻 。由于 古今异义 、 通假 、 类活用 、 词 用典现 象和押韵 的关 系 ， 能否
中 ， 同寻 常地写道 ：吾 爱孟 夫子 ， 流天 下 闻” 还发 出 “ 不 “ 风 ， 高山 安 可仰 ” 的长 叹。 甫也称赞他 “ 杜 清诗 句句尽堪 传” 想一想 ， 得到李 。 能
诗《 望庐 山瀑布》 有 了感性 体验 后接 着板 书“ 白・ ， 李 豪迈奔 放 ”再 过 去 ， ， 春意 就来到 了长江 边上。 ！ 唉 江南虽好 ． 却不是 我的家 乡。 想
２ 音 乐烘 托 法
如教学《 望天 门 山》 ， 以先 引导学 生复 习小学 时学 过 的古 时 可 教学《 望天 门山》 这样 ， 具体到抽 象 ， 。 从 再从 抽象到具体 ， 认识过 程 由此 及彼 、 由表及 里 ， 会使 学生对 诗人 、 诗歌 的感知 不断深化 。 ２介 绍有关诗人 的评价 ． 如讲 孟浩然 ， 以从其 他诗人 的介绍或 诗论入手 来介 绍 ： 浩 可 孟 然是唐朝 第一个 大量 写山水的诗人 ， 下了许多不 朽的诗篇 。 的 写 他 诗， 受到 李 白、 甫的高度赞 扬。 大诗人李 白在《 杜 赠孟 浩然 》 这首 诗
初中语文古诗词教学方法8篇
初中语文古诗词教学方法8篇第1篇示例：古诗词是我国文化的瑰宝，其优美的语言和深刻的内涵吸引着人们对于古代诗人智慧的探寻和赞美。
在初中语文教学中，古诗词的教学是一项重要的内容，帮助学生感受中华传统文化的魅力，培养学生的语言表达能力和审美情趣。
一、从情感入手，引导学生理解古诗词的美在于情景交融，字里行间抒发诗人的情感。
在教学中，老师可以让学生通过欣赏古诗词中的景物描写、情感表达来理解古诗词的意境和内涵。
可以通过分析古诗词中所表达的情感，引导学生感受诗人的思想和情感，从而更好地理解古诗词的意义。
在教学《静夜思》这首古诗时，可以引导学生感受李白孤独的心情，思考为什么李白会在夜晚独自思念故乡。
通过学生自主的讨论和感悟，加深对古诗词的理解和体会。
二、注重背诵，提高记忆和表达能力古诗词是一种具有鲜明节奏和音韵美的文学形式，通过背诵古诗词可以帮助学生提高记忆能力和语言表达能力。
在教学中，老师可以布置学生背诵古诗词的任务，让学生通过反复朗诵和思考来把握古诗词的韵律和内涵。
除了背诵，老师还可以引导学生通过朗诵、默写等形式来巩固古诗词的学习效果，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
三、拓展思维，引导学生欣赏意境古诗词中常常出现一些寓意深刻的抒情诗句，通过分析古诗词的意象和比喻，可以引导学生拓展思维，深入理解古诗词所表达的意境。
在教学《春晓》这首古诗时，可以引导学生分析诗中对春天的描写，激发学生对春天的美好向往和对生活的热爱。
通过欣赏和理解古诗词所表达的意境，培养学生的情感体验能力和审美素养。
四、开展课外拓展活动，提升学生兴趣为了激发学生对古诗词的兴趣，可以开展一些有趣的课外拓展活动。
例如组织学生参加古诗词朗诵比赛、古诗词创作比赛等，让学生在实践中感受古诗词的魅力，提升学生对古诗词的学习兴趣和积极性。
通过以上几种方法的结合，可以有效提高初中生对古诗词的学习兴趣和理解能力，帮助他们更好地领会中华传统文化的精髓，感悟人生的真谛。
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古诗教学论文：初中古诗教学浅谈
中国是诗的国度。
古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，古诗对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。
选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。
本文就古诗教学略谈点个人意见。
一、探究背景，进入诗境
白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。
可以说，充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。
如教学孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，如果不对孟浩然官场失意和唐代诗人入仕情怀的介绍，我们就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。
再如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒
地，醉生梦死，有家不归，有案不办。
杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！
二、诵读成韵，领悟感情
通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。
一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。
四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。
“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。
五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。
七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。
同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的
情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。
我以为古诗教学的重点应是指导朗读。
朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急。
反复品读，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验，达到潜移默化的目的。
三、品味语言，整体感知
诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，又有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，都说明遣词炼句的讲究和艰难。
讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握。
如“山光悦鸟性，谭影空人心”，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐，这就是含蓄不露，这就是诗味。
鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。
这就是借物境写心境，用光和影营造了一种幽静清寂的境界。
又如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，这句诗有三层境界，“孤帆”一层，“运影”一层，“碧空尽”又一层。
①老朋友孟浩然坐船走了，渐渐地，连他的船也望不见了，只能望见孤帆一片，李白还在岸上望着。
②直到孤帆也看不见了，只看见隐隐约约的帆影，李白还在岸上望着。
③最后连帆影也在碧空里消失了，李白还在岸上望着，只看见长江默默无语地在天边流
着。
这是多么深厚多么感人的友情！人生得一知己足矣！
炼字用词要有选择地讲一讲，因为有利于学习语言，积累语言。
古诗词在这方面很讲究，例子很多，例如“春风又绿江南岸”，“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”，“春江水暖鸭先知”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，等等，其中加点的字都是很值得揣摩的。
要防止对字词作繁琐分析讲解，而忽略品味赏析、整体把握的做法。
在教学中，很多教师把古诗等同古文，进行逐字逐句的解释，甚至翻译成文，这不仅破坏了诗歌的音乐美和建筑美，也破坏了审美者在审美时的主观体验的意境美和韵律美，到头来，一首内容和形式俱佳的诗歌杰作让学生只收获了几句干巴巴的片言只语。
四、创设情境，引入意境
诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。
意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺
术境界。
或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。
由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。
如凭借描绘、伴音朗读、简笔图示以及电教媒体等手段，向学生描述（图示）自己在诗中所看到的生活画面，尽可能达到传神的地步。
通过散文描述法等方法创设情境，唤起读者心中的意象。
散文描述法，运用联想和想像，用散文式的语言再现诗中所描绘的画面或形象。
音乐烘托法，在朗读中配以音乐，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在赏心悦耳的音乐中展开联想，引入意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”。
绘画激趣法，利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，演绎古诗。
要将学生引入诗歌的意境，教师要带着饱满的热情进入课堂，要舍得“情感投入”融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生共鸣。
果真如此，定能提高悟性悟性。
总之，我以为，诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，体会意境。
教学方法主要是品评、朗读、背诵。
通过品评得其精要，通过朗读领悟作品所抒发的思想感情；进而背诵，加深理解，积累语言。
如能这样，可以期望逐步提高学生阅读欣赏能力，提高文化素养，潜移默化，陶冶性情。