游戏案例《和纸牌做游戏》
幼儿园大班优秀游戏活动案例建构游戏;神奇的纸牌
幼儿园大班优秀游戏活动案例建构游戏;神奇的纸牌活动背景：在开学初，孩子们玩了一段时间的按数取物和多米诺骨牌等游戏材料后，积极性逐渐下降。
为了激发孩子的游戏兴趣和探索欲望，我们决定将纸牌投入区域活动中。
通过观察，发现纸牌不仅可以培养孩子的逻辑思维和手部精细动作发展，还可以激发他们对数字、图形的探究兴趣。
此外，幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
预期目标：通过玩纸牌，鼓励幼儿探索纸牌的不同玩法，了解简单的力学原理，并培养幼儿的专注、细致品质，激发他们的创新精神和探索欲望。
材料投放：纸牌、记录表、剪刀、透明胶、纸杯等辅助材料。
环境创设：干净平整的桌面或地面。
游戏玩法：孩子们在掌握了纸牌比大小、翻牌等技能后，尝试将纸牌站立起来，借助工具搭建不同风格的建筑物，做到美观、坚固。
活动内容与过程实录：1.尝试辅助搭建纸牌是平面物，如何将它竖立起来，孩子们开始思考不同的垒高方法。
我们鼓励孩子们大胆尝试，利用辅助材料进行垒高活动。
有个孩子叫XXX，他发现透明胶可以让纸牌立在墙上，但是纸牌站立在地上却不容易。
我们引导他想一想，最终他发现折叠后的纸牌可以站立起来。
2.创造不同的建筑物孩子们在探究纸牌的过程中，开始创造不同的建筑物，比如高楼大厦、城堡等。
他们不仅要考虑美观，还要考虑坚固稳定。
3.记录与分享孩子们在活动中记录自己的创意和探索过程，并在小组分享中展示自己的作品。
这不仅可以促进孩子们的交流和合作，还可以增强他们的自信心。
通过这次纸牌游戏活动，孩子们不仅掌握了纸牌的不同玩法，还培养了自己的专注、细致品质，激发了自己的创新精神和探索欲望。
同时，这次活动也符合幼儿园为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境的宗旨。
3-6岁儿童研究与发展指南》指出，教师应该成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。
在游戏中，由于自由特征的存在，偶发事件往往具有教育价值。
幼儿园纸牌搭桥游戏教案
幼儿园纸牌搭桥游戏教案 一、教学目标 通过纸牌搭桥游戏的教学，培养幼儿的动手能力、思维能力和合作精神，提高他们的观察能力和创造力。
二、教学准备 • 幼儿园教室或室外开放空间 • 一副纸牌（颜色和图案都相同的普通纸牌） • 讲解板书和教学辅助材料
三、教学步骤 步骤一：教师引导 1. 教师向幼儿简要介绍纸牌搭桥游戏。 2. 引导幼儿观察纸牌的形状、颜色和大小，并鼓励他们描述纸牌。 3. 教师给幼儿出示一底牌，引导他们猜测底牌下面的牌是什么，鼓励他们运用观察和推理能力。
步骤二：示范搭桥 1. 教师示范如何用纸牌搭桥。 2. 搭桥的基本方法：将一张纸牌竖直放在桌面上，然后平行地将其他的纸牌横放在竖直的纸牌上，搭成桥。 3. 教师鼓励幼儿模仿示范，并及时给予肯定和指导。
步骤三：搭桥游戏 1. 将幼儿分成小组，每组两人合作进行游戏。 2. 给每个小组一定数量的纸牌，让他们尝试搭桥。 3. 给予幼儿充分的自由度，鼓励他们发挥想象力和创造力。 4. 老师可以适时地提问和指导，促进幼儿思考和合作。
步骤四：游戏总结 1. 游戏结束后，教师引导幼儿进行游戏总结。 2. 询问幼儿他们在游戏中的体验和收获，鼓励他们用语言表达和分享。 3. 结合幼儿的反馈，总结出游戏中充分发挥的能力和需要提升的地方。
四、教学效果评估 1. 观察幼儿在游戏过程中的动手能力、思维能力和合作精神表现。 2. 记录幼儿在游戏中的表现和发言，评估他们的观察能力和创造力。 3. 根据幼儿的反馈和总结，评估教学效果，为后续教学提供参考。
五、拓展延伸 1. 在纸牌搭桥的基础上，可以引导幼儿进行其他形式的创造性游戏，如使用纸牌搭建房屋、车辆等等。 2. 鼓励幼儿使用不同的颜色和图案的纸牌，提升游戏的趣味性和视觉效果。
六、教学反思 通过纸牌搭桥游戏的教学，我发现幼儿在观察、思维和合作方面都有一定的进步。他们能够自主思考如何搭桥，并且在合作中相互帮助和支持，培养了他们的团队精神。然而，有些幼儿在搭桥过程中还存在一定困难，需要教师进一步引导和帮助。教师在教学过程中应更加细致地观察和评估幼儿的能力，针对个别幼儿的特点和需求，给予个别化的指导和支持。
幼儿园扑克牌建构游戏观察记录分析
幼儿园扑克牌建构游戏观察记录分析观察时间：20××年××月××日
观察内容：
1、了解纸牌搭建
通过教师讲解，带领幼儿认识纸牌，了解纸牌可以搭建出很多物体，如：单体建筑、多层建筑、主题建筑、甚至街道、庭院、小区、公园等。
首先幼儿一起探索纸牌站起来的方法，教师引导幼儿尝试在不依靠辅助物的情况下，让纸牌站起来，然后利用折叠、平铺、垒高、围拢、连接等。
2、开始纸牌搭建
解决了纸牌站稳、变高的问题，孩子们开始探索如何能搭建更高、更大的“纸牌建筑”。
经过讨论，达成了“地基”要搭得更大一点的共识。
这样，就可以一层加一层搭起来更稳定。
看小朋友们搭的多认真啊！
3、分享成果
幼儿一起合作，集思广益，最终搭建出一个蔚为壮观的纸牌王国！我们一起来看看他们的搭建成果吧！
《指南》中指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，不应该为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
纸牌搭建正是体现了孩子们在游戏中进行学习和操作的过程，同时，在探究、合作
中掌握建构技能。
纸牌的游戏还有很多玩法，我们尽情期待孩子们探索出更多的创意和玩法。
中班美术优质课教案及教学反思《和纸做游戏》
中班美术优质课教案及教学反思《和纸做游戏》教学主题：《和纸做游戏》适用年龄：中班（3-4岁）教学目标：1. 帮助幼儿认识和了解传统和纸游戏的文化背景。
2. 通过参与手工制作和纸游戏，培养幼儿的动手能力和创造力。
3. 锻炼幼儿的观察力和集中注意力。
教学准备：1. 介绍和纸游戏的相关材料。
2. 参考传统和纸游戏的规则。
3. 手工制作所需材料：和纸、剪刀、颜料、画笔。
4. 准备和纸游戏示范作品。
教学过程：1. 导入（5分钟）：教师展示一些和纸游戏的图片，引起幼儿的兴趣，并鼓励他们分享自己玩过的游戏。
2. 讲解和纸游戏（10分钟）：介绍和纸游戏的背景和起源，讲解一些常见的和纸游戏规则，例如：剪纸、折纸、画画等。
3. 制作和纸游戏（15分钟）：教师指导幼儿使用和纸、剪刀、颜料、画笔等材料制作自己的和纸游戏。
可以鼓励幼儿使用想象力和创造力，制作自己独特的作品。
4. 进行和纸游戏（15分钟）：教师引导幼儿根据自己制作的和纸游戏规则进行游戏。
可以组织小组活动，让幼儿互相交流和分享自己的游戏创意。
5. 游戏反思（10分钟）：帮助幼儿总结游戏的过程和体验，分享自己的感受和体会。
鼓励幼儿思考游戏中遇到的问题和解决方案，培养他们的观察力和思考能力。
教学反思：通过《和纸做游戏》这节优质课的教学，幼儿们在制作和纸游戏的过程中不仅提高了手工制作能力，还培养了他们的创造力和想象力。
幼儿们在游戏过程中展示了良好的合作精神和团队意识，充分发挥了自己的主动性和创造性。
同时，通过反思和讨论，幼儿们主动提出了一些改进游戏规则的建议，培养了他们的观察力和思维能力。
整节课的教学目标得到了有效的实现，同时也为幼儿们对传统文化的了解和认识提供了良好的机会。
幼儿园纸牌游戏教学案例
幼儿园纸牌游戏教学案例幼儿园纸牌游戏教学案例主题：纸牌游戏在幼儿园教学中的应用要求：1. 简要介绍幼儿园纸牌游戏教学的必要性和重要性。
2. 介绍一种适合幼儿园纸牌游戏教学的游戏，并详细介绍教学过程、教学目标和教学方法。
3. 总结纸牌游戏在幼儿园教学中的优点和不足，并提出改进方法。
1.必要性和重要性纸牌游戏是一种经典的游戏，除了娱乐之外，还能提高幼儿的智力、观察力、记忆力和协作能力。
在幼儿园教学中，纸牌游戏不仅能丰富孩子们的课余时间，还能提供有益的学习体验。
通过纸牌游戏教学，幼儿可以在玩耍中学习，增强了他们的兴趣和学习能力。
2.适合幼儿园纸牌游戏教学的游戏大家一起来翻牌教学过程：1. 游戏准备：老师先准备28张纸牌，将2、3、4、5、6、7、8、9、10、J、Q、K、A的每张牌各复制一张，再准备一张背景为“大家一起来翻牌”的纸牌。
一共得到14号码牌和14张“大家一起来翻牌”的牌。
2. 游戏规则：① 大家坐成一个圆圈，将所有的号码牌洗好后同时散布在桌子上，使牌面向下。
② 每个幼儿轮流翻牌。
若翻出的是背景为“大家一起来翻牌”的牌，则大家一起翻牌，谁先找到相同的一组号码牌，谁就得该组号码牌。
③ 若翻出的是数字牌，则幼儿可以向其他幼儿征求相同的一组数字牌。
第一个翻出相同牌组的幼儿得该组牌。
教学目标：1. 了解数字的大小关系。
2. 培养观察力、注意力、记忆力，提高敏捷反应能力。
3. 培养幼儿的合作意识和团队精神。
教学方法：1. 教师展示游戏示例，并引导幼儿认识牌面，理解游戏规则。
2. 由老师作为桥梁，鼓励幼儿之间互相交流、互动，培养幼儿的社交能力。
3. 老师运用故事、歌曲等多种媒介形式，寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣。
3.纸牌游戏在幼儿园教学中的优点和不足纸牌游戏在幼儿园中有诸多优点，例如：1. 可以丰富幼儿课余时间，增加幼儿参与学习的兴趣和动力。
2. 可以提升幼儿的认知能力和观察力，促进他们的智力发展。
3. 可以促进幼儿之间的交流与合作，增强幼儿团队意识。
中班活动区游戏优秀教学案例：《纸牌天地》
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称:纸牌天地年龄班：中班游戏来源开学初，区域里提供了一些按数取物和多米诺骨牌等游戏材料，刚开始孩子们玩得还很起劲，可是一段时间后，他们的积极性就没有那么高了。
我思考着，什么样的材料既能激发孩子的游戏兴趣，又能给予他们充分的探索空间呢？于是，我们结合了本阶段的数学目标和区域研究的重点。
发现纸牌是一种常见的游戏材料，它不仅可以激发孩子对数字、图形的探究兴趣，还能培养逻辑思维能力以及手部的精细动作发展。
《纲要》中也明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”于是我将纸牌投入区域活动中，悄悄的观察起来。
图片预期目标1.通过玩纸牌，鼓励幼儿探索纸牌的不同玩法。
2.通过操作纸牌，乐意探索数字和图形，理解数字和图形代表的意义。
3.培养幼儿专注、细致的品质，激发幼儿的创新精神。
材料投放纸牌、记录表、剪刀、透明胶、纸杯等辅助材料。
游戏玩法1.比大小2.纸牌分类3.翻牌高手4纸牌建构·游戏推进一：比大小区域活动开始了，林言俊和游珺艺拿起了纸牌，玩起了比大小的游戏。
两个孩子似乎没有将玩法商量妥当。
只见两个孩子从牌堆里各抽出一张牌来，比比看谁抽得数字大，然后又将牌放回牌堆中，继续抽。
结果区域活动结束时，我问起两个孩子“今天谁赢了？”两个孩子看着我一脸茫然。
显然孩子玩得次数太多，已经不记得自己赢了多少又输了多少了。
调整推进（附图）《指南》中在社会适应这一方面对幼儿的规则明确提出了要求：结合社会生活实际，幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。
因此区域活动后的总结环节，我鼓励全班孩子共同制定“比大小”游戏的规则。
商定结果为：可以将一副扑克牌放在桌子中间,参加游戏的幼儿各摸一张牌,然后比一比谁的牌面大,小牌归大牌所有,遇到大小相同的牌为公有,即不归个人所有。
反复进行,直至扑克牌全部摸完,最后比较谁得到的牌多,多者为胜。
做纸牌教案6篇
做纸牌教案6篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园大班优秀游戏活动案例魔力纸牌
幼儿园大班优秀游戏活动案例魔力纸牌一、活动背景开学初我思考着什么样的游戏材料既能激发孩子的兴趣，又能给予他们充分的探索空间呢？于是我结合我校现有的条件和幼儿已积累的经验特点，发现纸牌是一种常见的游戏材料，它不仅可以激发孩子对数字图形的探究兴趣，还能培养逻辑思维能力以及孩子的动手能力。
于是我将纸牌投入到游戏活动中悄悄的观察起来。
预期目标：通过玩纸牌，鼓励幼儿探索纸牌的不同玩法，通过操作纸牌乐于探索数字和图形，理解数字和图形代表的意义，培养幼儿专注细致的品质，激发幼儿的创新精神。
材料投放：纸牌，记录表，剪刀，透明胶，纸杯等辅助材料。
游戏玩法：比大小、纸牌分类、翻牌高手、纸牌建构。
游戏规则：比大小---两个孩子从牌堆中各抽出一张牌来比比看谁抽的数字大。
翻牌高手---孩子们一起数着1、2、3，然后同时把纸牌翻过来。
纸牌分类---纸牌按花色进行分类，按照数字大小进行排列。
纸牌建构---运用纸牌可以拼插这一特点，将纸牌两两交叉，又将纸牌用透明胶黏贴在一起，组成了不一样的形状。
二、活动内容与过程实录游戏一：比大小观察分析：游戏活动开始了，李晶晶和云欣妍拿起了纸牌，玩起了比大小的游戏，看到两个孩子从牌堆中各抽出一张牌来比比看谁抽的数字大，然后又将牌放回牌堆中继续抽，结果活动结束时，我问两个孩子刚才谁赢了，两个孩子你看看我我看看你，一脸茫然显然是玩的次数太多，已经不记得自己赢了多少又输了多少了。
反思：孩子们只顾玩，没有将玩法商量好。
调整推进：指南中在社会实践这一方面，对幼儿明确提出的要求，结合社会生活实际，引导幼儿了解基本行为规则或其他行为游戏规则的重要性，学习自觉遵守规则，因此在游戏活动后的总结环节，我鼓励全班孩子共同制定比大小的游戏规则，结果为将一副扑克牌放在桌子中间，参与游戏的幼儿各摸一张牌，然后比谁的牌面大，小牌归大牌所有，遇到大小相同的牌为公有即不归个人所有，反复进行，直至扑克牌全部摸完，最后比较谁得到牌多，多者为胜。
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游戏案例《和纸牌做游戏》
幼儿园优秀游戏活动案例
申
报
表
案
例
名
称
和纸牌做游戏
所
在
班
级
中班
教
师
姓
名
申
报
园
所
教育行政部门盖章
教育部基础教育司制
一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴
趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）
玩教具材料：纸牌、记录表、剪刀、透明胶、纸杯等辅助材料环境创设：教
室建构区、及宽敞的地面儿童的兴趣和前期经验：纸牌是一种常见的游戏材料，
它不仅可以激发孩子对数字、图形的探究兴趣，还能培养逻辑思维能力以及手部
的精细动作发展。《纲要》中也明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活
和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益
于身心发展的经验。”教师预期：本次通过玩纸牌，幼儿探索纸牌的不同玩法，
探索数字，理解数字代表的意义，并且培养幼儿专注、细致的品质，激发幼儿的
创新精神。
游戏玩法：1.比大小2.纸牌立起来3.纸牌建构二、活动内容与过程实录（主
要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环
节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）
游戏进展一：
比大小观察：
区域活动开始了，航城和朵朵拿起了纸牌，玩起了比大小的游戏。
两个孩子似乎没有将玩法商量妥当。只见两个孩子从牌堆里各抽出一张牌
来，比比看谁抽得数字大，然后又将牌放回牌堆中，继续抽。结果区域活动结束
时，我问起两个孩子“今天谁赢了？”两个孩子看着我一脸茫然。显然孩子玩得
次数太多，已经不记得自己赢了多少又输了多少了。
分析
：
《指南》中在社会适应这一方面对幼儿的规则明确提出了要求：结合社会生
活实际，幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重
要性，学习自觉遵守规则。因此区域活动后的总结环节，我鼓励全班孩子共
同制定“比大小”游戏的规则，商定结果为：可以将一副扑克牌放在桌子中间,
参加游戏的幼儿各摸一张牌,然后比一比谁的牌面大,小牌归大牌所有,遇到大小
相同的牌为公有,即不归个人所有。反复进行,直至扑克牌全部摸完,最后比较谁
得到的牌多,多者为胜。
游戏进展二::纸牌立起来观察：
锦辰坐在那里，也不和小朋友玩游戏，还一个劲的拿着牌。她的行为引起了
我的注意。我走过去问他：“锦辰，你在干什么呢？”她对我说“老师，这个牌
可以站起来吗”我说你试试！如何让纸牌能够站立起来呢？有哪些方法？锦辰小
朋友，在区域中研究了好久。只见她眉头紧锁，纸牌扶起又倒下，颇为懊恼的样
子。一直找不到办法，
锦辰生气了，将纸牌一揉丢在了桌子上，没想到被折叠后的纸牌竟然没有倒
下。我说“锦辰你快看！”，小家伙看到纸牌没有倒下，这下来精神了，又认真
的捣鼓起来。其他朋友也看到了纸牌游戏，也纷纷过来一起玩。
我又引导小朋友们“你想想看雪花插片，为什么跟纸牌一样扁扁的，它组合
在一起就可以站立起来？”小朋友们开始思考，梦婷很快就想到了办法，用剪刀
从中间剪一半，把它拼插在一起，就立起来啦。
分析：
《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调教师要成为孩子活动的支持者、引导
者和观察者。然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中
往往隐含着教育价值的可能，我们应善于发现和捕捉这样的机会，并给予积极回
应。我想，孩子的游戏遇到困难时，老师的回应应根据孩子年龄特点和实际情况
来区别对待。中班幼儿的独立解决问题能力还较差，老师更适合的是以“玩伴”
的身份给孩子以支持，以玩伴的身份自然而然地引导孩子去思考去解决问题。这
也是对孩子游戏的一种积极回应。
游戏进展三:纸牌建构1观察：
梦婷运用纸牌可以拼插这一特点，将纸牌两两交叉，又将纸牌用透明胶黏贴
在一起，主成了像蜂巢一样的形状。运用黏贴方法玩游戏的锦辰小朋友，发现了
纸牌粘成三角形最为稳固，于是又和梦婷小朋友一起动手，完成了二三十个三角
形，又在三角的基础上进行创意拼装，操作过程中，梦婷来找我寻求帮助，“老
师我想把灯笼做大一点，可是我粘的地方老是掉，灯笼都搭不高”我教给她一些
简单的黏贴技巧，她又重新埋头工作，最终完成了灯笼、风铃等创意造型。
分析：
梦婷和锦辰小朋友制作的风铃和灯笼成为班级里的一道靓丽风景线。看到孩
子们日益成熟的技巧和不断创新的造型，孩子们的作品也越来越大气，小小的桌
子已经满足不了孩子们的需求，反而局限了孩子们的创
造。孩子们常常只能把装材料的篮子放在脚边，造成了取材料时的不方便。
并且作品常常因为超过桌子的边缘而掉落下来，破坏了作品的完整性。于是我及
时调整，将纸牌建构的地点转移到了地面上，并且让孩子尝试将三种方法结合起
来，再添加纸杯等辅助材料，来打造一个属于自己的小镇。
游戏进展四:纸牌建构2观察：
在搭小镇的主题下，经过一段时间的观察，发现孩子们已经懂得利用辅助材
料的特性进行搭建，并且从中获得自信心和成就感。例如婷婷小朋友懂得用纸杯
来当底座进行搭建建筑物比较稳固、懂得利用筷子来搭建筑物的墙体、懂得将纸
牌卷起来黏住，当建筑物房顶的避雷针等等。在纸牌的利用上，孩子把两折、三
折的方法和三角形、正方形、五边形等形状的黏贴充分的结合起来。在过程中孩
子们也发现用纸牌搭建是件不太容易的事情，必须比其他建筑材料更为小心。不
然很容易造成倒塌，从而前功尽弃。经过几次尝试，孩子们掌握了搭建的技巧，
搭出了有趣的小镇造型，都颇有创意，建筑的不同特点都在反映着孩子不同的生
活经验，和对美好事物的欣赏、表达与创造。
分析：
活动后期，孩子们可以用纸牌搭建出公园、桥梁、幼儿园等建筑物。孩子通
过搭、拼、插、接、等方式进行建构。每一次建构的作品都不同，幼儿在反复建
构中获得了对材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得一些
数量概念和空间概念（上下、前后、左右）。同时发展幼儿的想象力、创造力，
培养幼儿的审美能力和表现创造美的能力。
实践证明纸牌是一种能够创设多种玩法的低结构材料。能够给予孩子无限的
想象与创造空间，纸牌游戏我们将继续下去，更多玩法正等着我和孩子们一起开
发，一起探索。
三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价
值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支
持策略等。）
活动的特点及对幼儿学习发展的价值：
活动过程中兴趣与积极性。从幼儿活动过程中的表现分析：大部分幼儿对游
戏活动很感兴趣，积极性很高，活动中教师与幼儿的交流自然轻松。孩子们很喜
欢教师在引导语言中用”玩”这个字眼，听到老师说要让大家一起来”玩”，孩
子们表现出了异常的兴奋和创意，语言表达的积极性也比往常高了许多，这时，
师生互动和生生互动的频率也大幅度的提高了。比如：在建构纸牌、要求幼儿互
相协商，互相帮助、互相鼓励、并且孩子们搭建方式不对、总是不成功、也会退
缩、通过坚持、鼓励，老师及时的引导，幼儿学会了正确方法，就能搭建成功反
思教师支持行为的不足：
本次我主要以孩子为主体。也就是说：活动是孩子乐意主动参加的，在活动
中孩子是活动的主人，他们能决定活动的内容和活动的形式，在活动中能充分创
造。……通过游戏、自主活动、目标物化于材料中等手段，使游戏活动成为孩子
喜欢的乐意参加的活动。幼儿的兴趣度和参与性很好，
这次活动也存在着许多不足，虽然掌握了教育契机，但这次的教育契机没有
完全利用到位，老师对于孩子的创新没有给出太多的评价，大部分时间都是在跟
随着孩子的思路走，只帮助了孩子的一些想法，而没有通过任务的方式激励孩子
们有更多的创新，教师给予孩子的反馈不够。
进一步的支持策略：
一、教师应该进一步明确3-6岁幼儿的身心发展的特点，在选择活动时，尽
量在幼儿的“最近发展区”内，太过容易和难度过大的都不合适，尽可能保证每
个幼儿都能完成游戏，这也有利于幼儿更加积极主动的参与游戏，从游戏中收获
快乐。
二、让幼儿遇到困难时，应该给予适当的启发和引导，以避免出现大部分幼
儿“不知所措”、“无所事事”的状态，而且对于幼儿的好的创造性表现要给予
及时的鼓励和支持，以利于幼儿今后更好的发展。
三、在游戏中可以适当再多增加一些团队合作的环节，培养幼儿合作的能力，
促进幼儿的社会性发展。
四、对于幼儿在游戏中的表现，教师应该给予及时的反馈，合理的指导和鼓
励对幼儿身心的健康发展至关重要。并且多给幼儿提供丰富的材料以便幼儿探
索、多引导孩子们在不同层次、不同的材料的任务难度下进行创新，并将孩子们
这些创新的玩法与其他孩子一起分享，使他们有强烈的荣誉感，也激励另外的孩
子们积极创新玩法。
四、专家组推荐意见
专家组组长签字
年
月
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