对成果的自我评价
对成果的自我评价
【篇一：课题自我评价】
课题自我评价
本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的
大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深
入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”，开发并建构
生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价
值的、可借鉴推广的作文教学经验。
课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学
的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生
的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教
学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂
教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课
题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一
定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的
研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。
在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案
分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价
值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣
有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内
的教学研究。
一、研究的主要结论与观点：
1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，
诱发学生的体验。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。
2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）感悟积累。（3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。
3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一
种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样
化的评价标准。（2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。
二、三年来，我们取得的主要成果是：
2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论
文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开
展提供了很好的示范与借鉴作用。
3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基
本原则，以及课堂教学的基本模式。
4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作
的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的
方式方法。
三、实验研究方法的主要特色与创新：
1、领导重视
学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，
既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；
主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，
正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不
定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有
力确保了研究工作按既定方向和目标推进。
2、专家引领
两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我
校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题
的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修
改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一
个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共
同提高。三是及时反思，及时总结。
3、把课题研究当作教学研究的主心轴
学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。
课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。
使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。
突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究融入到日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。
4、以案例为载体，探索教学模式
在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。三、学术价值应用的自我评价：
课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便于推广。
【篇二：个性发展自我评价和特长成果】
个性发展自我评价和特长成果
个性发展自我评价
个性很好,不怕苦和累为了自己的目标我会尽自己最大的努力去完成,希望自己有很好的发展，能够上大学．我有一颗上进的学习心,总是努力学习,善解仁义是老师心目中的好学生.
在发展中自我完善,在发展中自我提高,所以在学习的过程中我要有一颗持久学习的心.
从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。对于对未来的展望，在以后各方面都能相对于现在的我有所提高。我相信如果我能够一直保持一个良好的学习习惯并且坚持下去，一定会稳定在一个比较令人满意的水平上的。我尊敬师长，关心集体，热爱劳动，团结同学。学习上刻苦认真，尽力而为，作业总是清爽整洁。
虽然我基础薄弱，我从没放弃过努力。在拼搏的过程中，我体会了
艰辛也体会到了甘甜。从小我就对自己严格要求,不抛弃,不放弃,并且从不服输任何困难都吓不倒我,压不挎,
拼搏的火焰熊熊燃烧,永不止步,一步一步的完成自己的目标,现在终于是要实现目标的时候了,我要把我拼搏的精神,发挥到高考的那一刻,完成自己的目标.。请注视我的坚韧和执着。在今后的人生路上，我一
定会开辟出属于我的天地
个性发展成果
高一一年的生活很快的画上了句号，在这一年的生活中，我不仅从
馨香的课本中学到了崭新的知识，也从丰富多彩的生活中感受到了
无穷的快乐，这一年的各项活动让我走进生活，走进社会，去体验、去感受、去探究。这有利于加强我对社会的了解，密切我们青少年
与社会生活的联系，促进各方面的情感、态度和价值观的发展，让
我们获取直接的经验，发展实践能力，增强社会责任感。
高二:
个性发展特长及成果我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良
好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身
体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志
品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求！捡到
物品钱物积极的上交，拾金不昧
高三：
个性发展特长及成果
运动会铅球第三名，我本着友谊第一，比赛第二，成绩第三的想法，我参加了铅球比赛，却意想不到的获奖。
在社会生活中，我总是积极的去帮助别人，公交车上主动为老人孕
妇儿童让座，知道礼貌对待他人。经常参加社区实践活动，为社区
打扫楼道。
【篇三：课题自我鉴定】
课题自我鉴定的主要内容
课题研究立项的时间，研究的年限，选题立项的理论意义和实践意
义等。（意义）
课题研究思路是否清晰，设计是否科学，研究方法是否科学规范，
是否理论与实践相结合，是否具有可靠性和先进性等。（科学性和
规范性）
研究工作和贡献。课题研究的主要创新成果（做法、操作模式、形
成的教材等）、达成的目标以及取得的社会效益（教育效果、区域
推广、发表论著等）综述。（创新性）
结论性评价。课题研究是否完成了预期的研究任务，到达了研究目标，达到的水平（范围：国内、省内、市内；比较：同期同类研究；水平：领先、先进），是否值得推广，以及下一步要继续深化研究
的方向或问题。（研究水平和应用价值）
自我鉴定意见行文样式
（范例）
本课题针对初中语文阅读教学存在的读写分离、效益低下等现实问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，在认真整合和积
极借鉴国内外有关研究经验的基础上，旨在探索初中语文阅读教学
的有效策略，并最终形成切实可行有效的初中语文课堂阅读教学模式。立题具有重要理论意义和教学实践意义。本课题研究主要采用
问卷调查、实践总结等研究方法，主要就初中语文阅读教学的基本
现状、改进策略和教学模式等问题进行了具体研究，最终探索出了
以“以写带读、以读促写、读写结合”为主要内容的阅读教学的有效
策略，并形成了以“猜读导学、自读质疑、互动设疑、拓展创读”为
基本特征的“四环节”课堂阅读教学模式，有效地改变了初中语文阅
读教学的基本现状，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。
本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法（比较）科学，研究过程认真扎实，研究步骤完整、严密，研究成果（比较、相对）可靠，在一定范围内应用（或推广）后，取得了理想（较好）的研
究成效，在同类学校、同类研究中处于领先（先进、较高）水平。《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》自我鉴定意见
《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》是2002年3月立项
的山东省教育科学“十五”规划重点课题。经过课题组近五年的研究，基本完成了研究任务。该课题针对我国农村社会经济变革的实际和
在这种变革中少年儿童思想道德状况的实际开展德育活动，旨在提
高农村中小学德育的针对性和实效性，为培养社会主义现代化建设
所需要的合格人才，为农村的政治文明、精神文明和物质文明建设
和“以德治国”方略的实施作出更大的贡献。立项具有重要的实践意
义和理论意义。
课题研究对当代农村中小学生的思想道德状况进行了认真的调查研究，比较全面地总结了当代农村义务教育阶段少年儿童在思想道德
方面的优点和缺点，总结了农村少年儿童思想道德发展的规律，分
析了存在问题的原因，提出了改进的建议，对推动农村中小学德育
活动的深入开展，具有重要的理论参考价值。
课题研究针对传统德育在德育观念、德育目标、德育内容和德育方
法方面存在的问题有针对性地进行了农村中小学德育活动的改革实践。一是针对传统德育不尊重儿童人格，把儿童作为一张“白纸”，
任意涂抹，把德育作为社会控制个人的工具的弊端，改革德育观念，树立“以人为本”的科学德育发展观。在活动中充分尊重学生的自主
选择权,注重少年儿童生存发展的需要,充分尊重学生的德育主体性。
二是针对传统的德育不切实际地把连教育者本身都达不到的目标作
为对全体学生的现实要求的弊端，改革德育活动目标，把培养“具有
社会主义道德的合格公民”作为主要德育活动目标。三是针对传统德
育内容要求过多、过高，不能落实的弊端，改革德育活动内容，加
强基础道德教育，开展了一系列小公民道德建设实践创新活动。四
是针对传统德育注重灌输，注重道德认知而忽视道德情感、道德意
志和道德行为，造成学生知行脱节的弊端，改革德育活动方法，注
重实践体验教育,并正确处理了体验活动中的几个关系，有利于解决
少年儿童道德发展中的“双重人格”问题，促进了实验学校学生思想
道德素质的全面提高。这些改革，对于优化乡镇中小学德育活动，
提高农村学校德育活动的针对性和实效性，具有重要的实践意义和
理论价值，对于改进目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人
思想道德教育的实效性，同样具有重要的借鉴意义和参考价值。我
们认为，该项研究填补了国内乡镇中小学生思想道德状况专题调查
研究的空白，针对乡镇社会经济状况和中小学生思想道德状况开展
的德育活动行动研究也在国内处领先水平，具有重要的实践意义和
理论价值。“十一五”将立题“乡镇中小学德育活动的人文关怀研究”
开展深入研究与实践。