思想政治课程与教学论

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思想政治课程与教学论

第一章问答题

1.思想政治（品德）课程的历史沿革给我们以怎样的启示？

（1）基础教育课程必须随着社会发展的步伐不断进行改革

新课改的理念：从灌输式教育转变成为启迪引导式教育，从定论接受式学习转变成为过程性的探究式学习，从注重学科知识的体系化的课程转变成为以实际生活需要为主题的具有综合化视野的课程。

2.简述新课程改革中思想政治（品德）课的新变化。

（1）改变课程名称：初中由原来的“思想政治”改为“思想品德”。这既是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。

（2）转变课程功能：兼顾社会需要和学生发展；凸显情感态度价值观教育。

（3）调整课程结构：实行必修与选修结合，加强选修课程；鼓励开发地方课程和校本课程。

（4）更新课程内容：初中思想品德课，增加了品德教育的内容，特别是道德方面的内容；高中思想政治课，在必修内容中增加了“文化生活“模块，选修模块也基本上是新增加的内容。

（5）变革教学方式：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

（6）重建评价体系：改变过去传统的评价制度，建立发展性评价体系。

3.试述思想政治（品德）课程性质、地位和任务。

性质：

德育：根据《中学德育大纲》，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导决定作用。

地位：

（1）课程设置看，思想政治（品德）课是中学的一门主要学科。

（2）从学生发展看，思想政治（品德）课处于首要地位。

（3）从学校德育看，思想政治（品德）课是中学德育的核心。

任务：

首先，要求学生能够初步掌握马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本知识、基本观点和基本原理，并在此基础上能够初步运用马克思主义的理论、观点、方法、观察、分析现实问题，提高观察、分析和解决现实问题的能力。

其次，在初步学习和领会马克思主义理论的基础上，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观和道德观。

再次，提高学生的思想政治觉悟。

最后，促进学生身心的健全发展。

第二章问答题

1.试述思想政治（品德）课程内容设计。

（1）初中思想品德课程内容设计

初中思想品德课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，以“成长中的我“、”我与他人的关系“、”我与集体、国家和社会的关系“三个学生逐步扩展的生活（主题）为线索，整合心里健康、道德、法律、国情教育等四个方面内容，构建初中思想品德课程内容体系。

（2）高中思想政治课程内容设计

高中思想政治课程标准以素质教育为导向，以学生生活为基础，以学科知识为支撑，构建课程内容。具体设计上采取模块式的组织形态，各课程模块的内容相对独立，分为必修和选修两个部分。

2.现行思想政治（品德）新课程标准有哪些特点？

第一，突出了素质教育的思想。第二，关注了课程的基础性和选择性。第三，推进了教学方式和学习方式的变革。第四，体现了发展性评价的要求。

3.试述我国传统思想政治教科书的缺点。

（1）教科书结构体系不尽合理，学科之间缺乏必要的整合。

（2）教科书内容在选取上“难、繁、偏、旧“的情况依然存在。

（3）教科室内容的组织和呈现方式未能体现学生心理发展规律。

（4）教育方式和学习方式有待进一步优化。

（5）教科书与现代信息技术的整合不够。

4.试述思想品德新课程教科书的理念、特点、及其使用。

（一）思想品德新课程教科书的特点

1.新编教科书体现教育内容的生成性，适合学生主动学习、培养和发展技能的需要

2.新编教科书追求内容的整合性，避免德育课程学科的倾向，构建促进学生形成良好思想品德的知识体系。

3.新编教科书的结构具有开放性，呈现方式体现了对学生多元化的引导。

（二）思想品德新课程教科书的使用

1.要联系生活实际

2.要引导学生自主学习

3.要注重学生的情感体验和道德实践

4.要处理好几对关系

5.试述思想政治新课程教科书的理念、特点、及其使用。

（一）思想政治新课程教科书的特点

1.体现了引领学生塑造健全人格的现代教材观，试促进学生思想政治素质发展的重要文本。

2.教科书构建了以生活为基础、以学科知识为支撑的知识体系，符合高中生思想政治素质形成规律。

3.教科书的呈现方式有利于深化教育方式和学习方式的改革，符合青少年的认知规律。

（二）思想政治新课程教科书的使用

第一，把坚持灌输论原则和坚持启发式方式统一起来。

第二，处理好教材和教学中思想和知识、思想性和知识性的关系。

第三，处理好感性材料和理性认识的关系。

第三章问答题

1.教学方法的含义及选择依据是什么？

（一）教学方法的含义

（1）教学方法是教师施教方法和学习方法的有机统一。

（2）教学方法是师生在教学活动中共同进行、相互作用的过程。（3）教学方法是个工具体系概念

（二）教学方法选择的依据

（1）依据教学的具体任务和目的

（2）依据教学内容的特点

（3）依据学生的年龄、能力和知识水平

（4）依据教师的自身业务素质

（5）依据现有的教学条件

2.简述讲述法、讲解法、讲读法、讲演法、谈话法、讨论法、演示法、比较法、参观访问法与社会调查。

讲述法：即运用生动形象的语言叙述事实经过，阐明某种理论观点、概念或描绘人物事件情节的方法。

讲解法：即教师用精确的语言阐述、分析、论证概念和原理，揭示事物本质特征的教学方法。

讲读法：即讲与读相结合的方法

讲演法：即教师对某些涉及范围较广、深度较大的问题进行系统的阐述和论证的方法

谈话法：即围绕某一课题，通过教师或学生的提问和师生的平等对话，引导学生获得正确认识，到达教学目的的方法。

讨论法：即教师在教学中引导学生围绕某个问题进行讨论、辩论的方法。

演示法：即教师在课堂上通过展示各种事物、直观教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，帮助学生认识事物，获得知识和技能的一种教学方法。

比较法：即教师依据一定的要求和标准，对不同事物进行比较，剖析其异同，揭示事物特性和本质的教学方法。

参观访问与社会调查：即教师根据教学目的和要求，有目的、有计划地组织学生走出校门，接触实际，了解社会，促进学生素质发展的教学方法。

3.试述学导试教学的含义、特点和操作要领。

(一)学导试教学的含义和特点

学导试教学是指通过学生自主学习并得到教师相应指导而完成教学任务的教学方法。

特点：学在导前，个人自学为主。学导有机结合，教集中于导。

（二）学导试教学的操作要领

设疑自学—质疑、释疑—精讲—演练。

其中，自学、质疑是基础，释疑、精讲是条件和关键，演练是综合发展。

4.案例教学的含义、优点和操作要领。

（1）含义：案例教学法是指在教学过程中，教师通过展示案例，引导学生参与分析、讨论、评价、寻求对策、启发意义等达到对有关知识理解的一种教学方法。

（2）操作要领

a 选用案例要做到“新、进、真、精”。

b 选用案例要做到“讲究时机”（开头或结尾、重点和难点）。

c 使用案例要做到“巧到好处”。

5.试述活动教学的含义、价值取向及操作要领。

含义：是指以具有教育性、社会性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学方法。

价值取向：

（1）活动教学体现了新的生命价值观——生命在活动中丰富

（2）活动教学体现了新的课堂教学观——课堂在活动中生动

（3）活动教学体现了新的发展观——学生在活动中发展

（4）活动教学体现了新的教师观——教师在活动中发展

（5）活动教学体现了新的课程观——课程在活动中丰富

操作要领：

（1）设置先行组织（2）创境激趣（3）引思、探索、发现

（4）协作交流（5）评价总结

6.试述合作探讨式教学的内涵和特点及操作要领。

内涵和特点

合作探讨式教学是一种以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生、师生谈论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法。

特点：

第一，主导与主体有机结合第二，多元互动合作第三，主动建构操作要领：

自学自探——讨论共探——总结提高

7.试述研究性学习的内涵、特点和操作要领。

（1）内涵和特点

研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

特点：开放性、自主探究性、实践性

（2）操作要领

a 选题立题 b选择适合的运作方式 c制定研究方案 d实施研究e撰写研究报告 f成果展示与答辩

第四章问答题

1.简述思想政治（品德）新课程教学准备得意义。

（1）教学准备是整个教学活动的前提和基础

（2）教学准备即备课工作质量高低，直接影响到课堂教学质量。（3）教学准备也是教师提高业务能力、师德修养的重要途径。

2.试述思想政治（品德）新课程教学准备的内容。

（1）研究课程标准（2）钻研教材（3）了解学生（4）收集教学资料

3.试述思想政治课教学设计的主要内容。

（一）思想政治课教学目标的设计

第一，目标设计内容要全面，并有明确具体的指导性。

第二，目标设计应坚持预设与生成的统一。

第三，情感教学目标的设计要依托课文知识，紧扣认知和思想教育目标。

第四，教学目标的行为主体必须是学生。

（二）思想政治课教学重点、难点的设计

（1）确定教学重点

思想政治课的教学重点是指教材中基本概念、基本原理和与现实密切联系的知识、观点和方法。

首先，要依据基本理论本身在教材和教学中的地位和作用来确定。

其次，要依据当前的形势发展来确定。

再次，要依据学生的思想实际和生活实际来确定。

最后，要依据学科理论知识在多学科综合地解决社会现实问题中的地位和作用来确定。

（2）确定教学难点

指教材中学生最不容易理解或接受的那部分概念、原理和观点。

a 教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想理论观点，特别是比较抽象的教学内容。

b 在理论上容易理解，但是在思想上或行动上却难以接受的理论认识或社会问题。

c 容易混淆的概念有可作为教学难点。

（三）思想政治课教学方法设计

教学方法必须根据当前的教学任务、教学内容的特点、学生的实际、教师的经验和特长、教学条件及课程标准规定的时间和进度进行设计和选择。

第一，要体现新课程的基本理念。第二，要坚持情理互动原则。

第三，要精心设计问题和情景第四，要关注学生生活，坚持理论联系实际。

（四）思想政治课教学内容的组织设计

第一，教学方略设计“突出重点，突破难点”。

第二，教学内容进行情境化设计。

第三，教学内容进行生活化设计。

第四，教学内容进行问题化设计。

第五，处理好理论教学与思想教育的关系。

（五）思想政治课作业设计

第一，重点与全面结合第二，复习旧课与预习新课结合

第三，科技知识渗透结合第四，课本理论知识与社会实践、学生生活实际结合。第五，一般要求和不同档次的要求相结合

（六）课前或课后活动设计

一是要有明确的目的；二是要因地因时制宜；三是要注意活动的安全7.试述思想品德课程教学过程设计为导入、建构、践习环节。

（一）导入

（1）导入设计的基本原则 a以学生的主体为核心 b以激发学生的心理欲求为目的 c以教学内容为出发点 d以灵活多变的方法为手段（2）导入创新设计的几种方法

a承上启下式，即通过新旧课的内容关联巧妙、简练地导入新课。

B引文式 c图解式 d音像式 e创设情境式 f故事穿说法 g热门话题式 h设问式 i漫画激趣式

在设计导入语时应注意以下几个问题：a 求精，有概括性。 b设疑，求针对性启发性。 C巧妙，有趣味性。 d求准，有严密性、思想性。e 把握好时间

（二）建构

（1）知识建构中学生的主体性

（2）交往、互动、共识、共进

（3）知识建构中教师的主导性

（三）践习

（1）学生的新闻发布会，即让学生将所学知识运用到实践中，自己去发现问题，自己去发布认识。去发布阶段性学习的内容，学习得好方法，学习的新体会。

（2）认识自己设计的作业

（3）走出校门，学做好孩子、好公民。

8.试述说课的意义、类型、基本内容和方法、基本要求。

（一）说课的意义：

（1）促进新教师的成长（2）促进教学活动的开展（3）促进教师教学能力的提高（4）促进内隐知识的外显化

（二）说课的类型：

（1）按说课的时间分类：课前说课和课后说课

（2）按说课的目的分类：研究性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课等

（三）说课的基本内容和方法

（1）说教材（说教材、说教学目标、说重难点）

（2）说学情（主要分析学生学习本课内容的原有基础和现有困难）（3）说教法学法

（4）说教学过程（说教学过程、说板书设计）

（四）说课的基本要求

（1）坚持科学性（2）突出创新性（3）坚持理论联系实际

（4）目的明确，准备充分（5）语言简洁，思路清晰。

第五章

1.试述思想政治（品德）课堂教学的基本类型及其结构。

（1）课的类型

单一课：在一课时内，主要完成某一项教学任务的课型。

综合课：在一课时内，完成教学全部任务或大部分教学任务的课型。（2）单一课的主要类型及其结构

绪论课：

结构一般为：组织教学；揭示本门课程的含义、基本内容及学习的意义；介绍学习基本方法和学习要求，说明学习计划；布置作业。

授新课

结构一般为：组织教学；导入新课；讲授新课；巩固新课；布置作业。2.