人际交往措施

5.在体育教学中培养学生交往能力的措施。

5.1开展多种活动形式，转变学生健康观念。

随着社会的进步，人们对健康的认识和理解也开始超出了唯生物学的范围。《体育与健康》教材中明确指出：“真正的健康是指在身体、心理和社会适应各方面都处于良好状态”。作为体育教师，要在提高自身对健康观念认识的同时，把这种三维健康观通过理论课的教学及时传达给学生，让学生提高对健康的认识水平，树立全新的健康观念，从而让他们在体育课堂学习和日常生活中能够客观地、多元化地评价自身的健康状况，同时，教师在理论课教学时可灵活多变地采取形式多样的教学组织形式，如班级团体心理辅导、团体游戏等，向学生传授相关的心理健康、社会适应等方面的理论知识，让学生在活动中尝试与同学的交流、沟通、团结与合作的方法，体验同学之间交往的感觉，从而提高学生的人际交往能力。

5.2认真学习课程标准，转变教育教学理念。

教师要认真学习《课程标准》提出的教育教学理念，明确课程改革的思路，更新教育思想、转变教学观念，要明确体育与健康课程不等于体育+健康课程，而是在改革原有体育课程的基础上，突出健康目的的一门课程，它的根本目的是促进学生的全面发展和健康成长。我们在教学中要落实“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，以活动性游戏激发学生的运动兴趣，培养学生形成主动的学习态度，倡导学生勤于动手、乐于探究、主动学习，培养学生分析和解决问题的能力、获取运动技能的能力和交流与合作的能力，并能掌握一至两项运动技能，形成终身体育意识，养成坚持参加体育锻炼的习惯。

5.3建立融洽师生关系，营造和谐课堂氛围。

新课标提出“课程改革要求体育教师充分意识到自己的角色转换”。因此，我们要重新认识教师角色，打破固存的“师道尊严”的传统教育思想，确立“以学生为发展中心、重视学生的主体地位”的教学思想，通过理解学生——师生关系心理相容的基础、热爱学生——师生关系和谐的灵魂、尊重学生——形成和谐师生关系的支柱，与学生建立民主平等、信任和尊重的师生关系，并在此基础上努力创设良好的教学氛围，积极营造宽松和谐的课堂教学氛围。

在平时课堂教学中，教师首先可以通过自己的得体着装、和蔼态度和幽默而风趣的谈吐给学生留下良好的印象，为形成良好的师生关系奠定一定的基础。其次，教师要注意与学生情感的交流。教师可通过目光暗示、语言鼓励、参与学生活动等方法，加强与学生的沟通与交流，多运用鼓励、表扬等激励性的语言调动学生参与练习的积极性，达到与学生情感上相融、心理上互动。在此基础上，教师通过调动同学之间的相互交流与沟通，使其产生积极向上的内在动力、树立自信心、体验相互交往的成功与快乐，从而达到相互理解、提高交往能力、改善人际关系的目的。

5.4合理安排教学内容，激发学生运动兴趣。

兴趣是学习的初始动机，是学生参与学习最好的老师，它直接影响着学生的学习行为和效果。英国教育家赫．斯宾塞曾强调说：“兴趣是学习和求知最大的动力。”学生只有对体育运动具有了浓厚的兴趣爱好，才能激发其内在的动力，促使自己自觉积极、主动地参与到体育运动中去。新一轮的课程改革改变了以往教学内容“难、烦、偏、旧”的状况，在教学内容的选择上给体育教师留有很大的自主空间。因此，体育教师在选择教学内容时，要以激发学生运动兴趣为切入点，遵循由简到繁、由易到难的原则，精心安排课堂教学内容，可以根据季节、教学年级、学生情况、场地与器材、自身情况等实际条件，在坚持“健康第一”指导思想的基础上，合理选择教学内容。教师在制定课时计划和撰写教案时，可多增加一些需全体同学共同参与、相互合作的团体活动游戏，调动学生参与练习的积极性，激发学生的运动兴趣；或是尽可能扩大教学内容的选择范围，根据学生的运动兴趣增加一些选修课，如健美操、乒乓球、传统武术项目等，调动学生参与练习的积极情绪；或是把普通的教学内容渗

透到游戏教学、竞赛教学中，如篮球运球接力、快速跑往返接力、投掷得分、跳远接力等团体合作游戏，这样既能激发学生参与体育运动的情绪状态，促进了同学之间相互沟通和交流，又能培养学生团结合作、友爱互助等优良品质，提高学生的人际交往能力和社会适应能力。

5.5灵活组织课堂教学，构建合作学习模式。

体育教学与其它课程教学相比有其较特殊的一面，一是体育课程的学习以室外实践课教学为主，二是课程学习的集体性。在课堂教学中如果取消了集体，好多运动项目会变得索然无味，如球类运动、团体游戏等，体育课程的学习对于培养学生的人际交往能力具有独特的、其它学科课程学习所不能替代的作用。因此，教师在教学中要根据教学内容和学生的实际情况，合理运用教学方法，灵活组织课堂教学，调动学生参与运动练习的积极主动性，如用健身操、游戏、太极拳或街舞等活动来代替常规的集合后跑步热身和徒手操活动，激发学生参与练习的运动兴趣；在技术练习时，采用降低练习标准和难度的方法，多给学生创造体验成功的机会，让学生感受成功的乐趣，培养学生的自信心；在组织单杠、双杠、山羊、垫上运动等一些具有危险的运动技术练习时，教师要及时关注那些运动能力较差、身体素质较弱学生的情绪反应，特别是有害怕焦虑情绪而不敢参与练习的女生，多运用鼓励和肯定的语言，如“你能行的！”、“勇敢些！”等，增强学生练习的勇气和自信心，同时关注他们的点滴进步并予以及时的表扬和鼓励，如“好样的！”、“有进步！”等，帮助学生克服焦虑害怕和畏难情绪的干扰，使其体验到练习的乐趣。另外，教师应根据教学内容和学生个体差异等实际情况，对部分学生制定弹性的学习目标和练习难度，让学生通过自己的努力能够完成练习，达到自己期望的学习目标，体验到成功的欢乐。

在灵活组织课堂教学的同时，教师要积极构建合作学习的课堂教学模式，多创设学生之间相互交流、讨论与合作的学习情景，增强学生之间的相互交往，如在准备活动部分的游戏练习时，教师可组织学生根据提供的器材创编游戏练习，组织学生相互讨论练习方法并进行游戏练习、展示；在基本运动技术练习时，可组织学生分小组练习、一对一合作练习、分组竞赛练习等；在教学拓展游戏练习时，可根据教学内容或教学目标，灵活组织一些学生团体游戏，如在田径教学中，可组织往返跑接力、火车赛跑、多人合作跑、穿越障碍接力等；在球类教学中，可组织滚球（运球）接力、两人合作身体夹球接力、双人双足运球接力等；在体操教学中，可组织运人接力、信任后仰、搭建空间站等。另外，教师还可以根据具体的教学内容灵活组织一些教学游戏，如编花篮、长蛇出击、信任之旅、解手链、穿越呼啦圈等团体合作游戏，这些游戏练习，既可以激发学生对体育运动的兴趣爱好、促进学生在游戏中讨论交流，还能培养学生的合作与竞争意识和团队精神，使每个学生的聪明才智在练习中得到最大的展现。

总之，体育课堂教学是以教学和游戏活动为主要教学内容、在开放的空间内进行的教学活动，在学习过程中学生之间的相互关系始终处于一种动态组合的状态中，这能够使同学之间增加相互了解、交流和交往的机会，同学之间更易于建立起信任和友谊。因此，教师在教学中要根据教学内容，积极营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，创设能促进学生进行平等交往、团结合作的教学情景，以鼓励和肯定的语言引导学生与其他同学建立和谐的人际关系，提高学生的人际交往能力，促进学生的身心健康全面发展。