现代化生态课堂实验与研究结题报告

夸美纽斯认为：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐与宁静。”课改是把教师从应试教育的泥淖中拉出来的最效手段。但教师接受理念容易、践行理念难。当下，教师缺少的不是理念，也不是态度，部分教师舍不得“磨刀功”，“学生不会学，学生找不出问题，个性学习只是浪费时间，交流、展示时效低“，诸如此类现象比较现实的存在着，为了全面提升各个学校课堂教学现代化的工作水平，形成各具更高水准特色的课堂教学现代化模式，促进我区课堂教学现代化事业的繁荣。我区决定以“现代信息化生态课堂实验与研究”

一、问题的提出

近年来，临淄区秉承“办人民满意的教育”的工作宗旨，以落实省市区教育规划纲要为主线，以培养高素质人才为根本任务，以教育科研引领教育科学创新，实现了全区教育教学质量的不断提高，区域教育的满意度和知名度不断提升。早在2005年，临淄区就把区域推进课堂教学改革全面提升教育教学水平，作为全区教育发展与改革的首要任务来抓，在学习和借鉴洋思和杜郎口等全国课堂教学改革名校的基础上，进行了历时八年的课堂改革尝试，取得了一定的成果，涌现了如高阳中学、金茵小学和朱台中心小学等省、市课堂教学改革典型示范学校，全区各学校课堂教学水平得到了大幅提升。2006年，创造性推行了全区学科教师岗位月度培训，历经了从教材通研到学科知识构建，从先进教学理念到课堂教学实践，从“模块培训”①到“菜单培训”②，从“大班培训”到“分层培训”③的变革创新，着力开展名师骨干教师培养培训。新教师岗位培训和青年教师培养培训。走出了一条具有临淄特色的教师培养培训之路。同年，在全区各学校开展了书香校园建设工作。通过落实“周月季”读书计划，开展百种报刊进校园，读书明星及教师读书人物评选。举办丰富多彩的读书节及主题读书活动。积极推广经典诗文阅读、科普阅读和英文阅读等一系列措施，大大提升了教师的专业水平和人文素养。为提高课堂教学效益提供了充足的人才保障。但是，我们也清楚的看到，八年来，尽管全区各学校课堂教学水平均有不同程度的提高，但目前全区课堂教学中

①模块培训法(MES)在微机教学中的应用.王鹏,刘世红,张德明.现代技能开发.2002/10.

②开展“菜单培训” 提高农村教师队伍素质.袁建亚.河南教育.2006/03.

③合理运用分层教学提高政治教学质量.赖兆平.新课程学习(下).2014/01.

依然存在很多问题。如部分校长和教师对课堂教学改革的重要性和紧迫性认识不足，课堂教学改革落实不到位，学校之间的课堂教学水平差距较大；部分学校和教师只是机械模仿和简单搬用，没有真正消化、吸收，掌握先进教学理念及教学模式的内涵和实质，课堂教学效果不够理想；一些学校教学管理粗放，轻过程，重结果，学校教学管理不精、不细、不实，不能有效保障和支持教学水平的提升；个别学校的教研活动和教师培训学习流于形式，课程开发能力不强，课堂教学内容单一，课堂教学水平只徘徊在较低的层次和水平。通过对上述种种问题的分析和讨论，我们发现，尽管我们一直在课堂教学改革的路上执着前行，但8年实践探索的成果已然不能适应当前的教育形势，如果不及时解决课堂教学中存在的这些问题，那我们就不可能创办人民满意的教育，不可能打造与临淄政治、经济、文化与社会发展相匹配的现代化教育。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是促进学生发展，提高教学质量最根本点途径，是决定一所学校办学品味的标志，几乎所有的关于教育的弊端和困惑，最终都能在课堂上找到症结；所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。因此，进行现代化生态课堂实验与研究，是素质教育的需要，是师生成长和发展的需要，更是实现区域教育教学现代化的核心所在。

基于以下原因于2013年秋提出《现代信息化生态课堂实验与研究》这一课题：

教师层面存在的问题：

1、主问题设计不够明确。

大部分教师对新课标没研究过，对教材的挖掘深度不够，设计的问题浮于表面，没有抓住教材主问题，没有通过递进式的问题串把教学内容呈现在课堂上，造成课堂就是一些琐碎的内容相叠加，学生的学习支离破碎，既耽误了教学进度，又影响了教学质量。教师应指导学生展示有挑战性的问题。平时加强对课标和教材的研究，设计出符合章节特点的主问题，用几个主问题和几个小问题把教材内容串联起来，真正实现课堂高效目的。

2、教师对学生的展示认识不够。

理科教学前置测评环节，学生将内容展示到展板上后就结束了任务，此环节在教师和学生眼里就是为展示而展示，仅此而已。教师和学生对展示中出现的动态错误资源没有很好地利用，使得课前很多学生就产生了错误认识，对新知又产生了错误迁移，直接影响课堂达标率。

课堂上仅仅是对展示学生分数的过程性评价，而对小组在自主学习、合作学习、展示交流等环节中的过程与情感交流视而不见，学生自评、组间互评、教师终结性评价缺失，使得学生小组意识不够强烈，小组间的竞争形不成氛围。现在的小组评侧重于展示个体的评价。

4、小组合作学习要把握时机，部分老师为了力求形式的完美而组织效果甚微的互助讨论。结果是浪费了时间，收获了了，长此以往，不仅学生的听、说方面基本能力得不到提高，还容易养成浑水摸鱼，趁机取闹的不良习惯。

学生层面的问题：

1、学生的学、展、听、析不够规范。

学生的学、展、听、析每个环节都表现的很不正规，松松散散，不够规范，课堂上每位学生的肢体语言都是他个人素养的体现，所以加强展示、交流规范性的研究势在必行。对于学生的展示和聆听我们提出了最基本的要求：

（1）学生展示要求：①展示标准：面向全班学生，展示前有提示（下面我来讲解第X 题，请大家往这看）；展示时自然大方，声音洪亮，不能遮挡展示的内容；展示完后要询问还有补充或质疑的吗？②力求展示形式的多样化：可以展板展示或小组对学/群学或个人展示等。展示时，做到了小组要分工明确，尽量不要一个人展示，可以2—3个人分步骤展示，也可以分讲解的、拓展的、方法总结的依次展示等。展示内容做到了尽量是小组合作后不能解决的问题或教师分担的主问题，注意了小组间的互相讲解与质疑。③注意了展示机会的均等性：让尽可能多的学生展示，尽量避免几个尖子生主宰课堂展示的局面。④注意了展示的有效性：展示真问题，展示大部分学生不能解决的问题。

（2）学生聆听要求：面向展板而坐（注意坐姿），听完后须有质疑或补充。

（3）展示的学生出现问题时，教师能引导其他小组质疑；当学生都看不出问题时，教师能能介入讲解，或思路点拨，或方法总结，或解题注意事项等；学生展示完后，大部分教师还能跟上适时的评价，如从讲解内容、讲解方法等方面加以点评，注重了教师的引导、拓展的重要性。

2、学生的自我纠错环节缺失。

很多教师为了课堂上能完成各教学环节，设计的教学节奏很快，各流程间没有给学生留下自我整理学案、笔记，自我反思、消化的时间，使得学生疲于合作、疲于展示，一堂课下

3.组间质疑不够。

课堂上，鲜见展示后的小组质疑，或质疑只停留于展示学生的声音、表情等评价上。学生提不出质疑的问题，可能来自于几个方面：一是教师导学案设计的问题浮于表面，使得学生自主学习环节发现不了真问题；二是小组交流不到位，小组间没有提取真困惑；三是评价出现问题，没有将组间的互相质疑评价纳入小组考核范畴，学生组间的互相质疑没有形成习惯。

4、学生评价过程中，部分学生存在无效评价或劳动。

很多课堂的部分环节，学生之间的评价往往采用一些含金量不高的套话，指不出问题所在，做不到小组学习环节的多元化评价。课堂教学中，教师要结合本学科特点，对小组合作学习的评价提出具体要求，如：对合作探究环节设定时间限制，提前高效完成的给以加分奖励；对小组合作学习的纪律有明确的奖惩要求；对学生的参与度、积极状态予以适度的量化评价；课堂教学中，有多次小组学习活动时，坚持对每次的组内合作学习给以相应的即时评价或量化评价。

二、国内外研究现状及综述

课堂教学水平落后是制约素质教育实施、阻碍教育现代化实现的主要瓶颈，课堂教学不改革或改革不彻底，素质教育都不可能有实质性的突破，教育现代化也不可能得以实现。从上世纪五十年代至今，国内外很多著名专家学者先后对课堂教学进行过精辟阐述。1959年，美国哈佛大学教授、著名心理学家布鲁纳针对传统课堂教学“教师讲、学生听”的讲授式教学，提出了发现学习理论。他认为，为了更好地发展学生的智力，必须彻底否定和抛弃传统的讲授式教学，通过引导学生进行自主发现和探索，培养学生的创造性。针对布鲁纳提出的发现学习理论，美国著名教育心理学家奥苏伯尔指出，在课堂教学中，从学生的学习方式来看，主要有接受学习和发现学习两种类型。在课堂教学中，而在于学生是否真正成为了课堂教学的主体，是否在积极独立地进行思考，是否在主动地参与课堂教学。20世纪七八十年代以来，苏联教育科学院副院长把I0·巴班斯基提出了课堂教学改革基本方针；日本提出教育改革“重视个性的原则”①；韩国在制订面向21世纪的教育目标时，突出强调了学生自由、自主、自律精神的培养。

西方社会心理学对小组合作学习广泛在探讨，试图将社会学、群体动力学在合作原理应用于中小学课堂教学实践。他们认为，在现实在课堂教学中，学生在课堂教学中，学生在学习方式主要有三种状态——相互对抗方式、相互独立方式和相互促进方式，或者称之为竞争型学习、个体型学习和合作型学习，这些不同在学习方式对于学生在心理过程肯行为方式会产生不同在影响。我国建国初期，在全面系统地学习马列主义、毛泽东思想，力图以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导来建设我国在教学理论体系，明确提出了社会主义社会活动目标。自20世纪90年代以来，培养学生在主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年6月正式颁布，这标志着中国进入新课程改革的时代。建构主义学习理论是这次课程改革在重要理论支柱。建构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识在传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己在知识并赋予经验以意义”。①建构主义理论主张让学生通过自主的活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理在认知结构。1999年6月，第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，全国各地课堂教学改革如火如荼、相继出现了洋思中学、杜郎口学校、东庐中学等全国课改名校、洋思中学在“先学后教，当堂训练”课堂教学理念、杜郎口学校在课改模式、东庐中学在“讲学稿”等课堂教学改革经验给了我们很多启发。近年来，全国人大常务委员，民进中央副主席，中国教育学会副会长朱永新教授主持在全国新教育实验“构筑理想课堂”，华南师范大学郭思乐教授主持在“生本课堂”都为中小学课堂教学改革提供了很好在理论和实践范例。在当前的课堂教学改革中主要存在这样几种情况：一是主要强调学科教学模式在构建，例如潍坊在“345优质高效课堂”模式中在“345”是指“三步四环节五课型”

②，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”③四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。重重模式构建专业性强，但是

①语文教学引导学生进行探究学习初探.柯文岛.新课程(教师版).2005/08.

②浅析三步四环节五课型中认知语言学的应用.潘颖影.中国科教创新导刊.2012/30.

③关于合作教学的教学反思.王兰英.新课程(教研).2010/02.

由于采取学科推进的方式，因此推进力度并不大，也仅仅局限于某一个学科，各学科的发展也不平衡。二是在课堂改革中往往只重视模式的学习而忽视了理念的转变，就淄博市而言，刚开始全市学洋思的模式，后来又学杜郎口模式，现在又抓生本教育，这种只学习模式而忽视理念的转变的所谓模式的构建，最终也很难形成自己的特色，构建起适合本地实际的教学模式。三是表面上借用课堂教学改革这个新名词而本质还是抓质量抓出血来的一种低效的高负担的课堂，学生把大量的经历用到了课外，甚至把小学、初中的家长也绑架到教学中，充当了教师的角色，是一种“伪改革”。四是以中国教师报为代表的高效课堂改革，提出了解放学生、发展学生和利用学生，片面地强调学生的主体作用，从而忽视教师的主导作用，对传统课堂进行彻底的评判和颠覆，教学改革需要传承，这种非此即彼的激进的改革对课堂教学也是一种伤害。因此，唯有博取众家课堂教学改革成果之长，构建形成具有地域特色的优质高效自主课堂，才是顺应教育发展趋势的智慧之举，才能提高教师专业水平，培养高质量的合格人才，才能顺利实现教育现代化。

三、该课题与已有研究成果的联系与区别

1、现代化生态课堂与以往研究成果的“联系”在于继承

现代化生态课堂的实验研究在继承国内外研究经验的基础上，借鉴、学习、实践适合临淄地域特点的课堂教学模式，引领各学校通过“临模——建模——用模——出模”四步骤，探索构建适合各自的课堂教学模式，从而形成富有个性化的教学特色和课堂教学品牌。

（一）本课题与目前国内外研究的联系主要有；

1、寻求教学模式和理念的统一。现代化生态课堂绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建——这是核心、根本和终极追求。没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。课堂文化的核心是尊重学生，把学生当作一个个鲜活的人，满足学生的需要和发展；尊重教师，给教师松绑，并提供足够的发展空间。临淄区课堂教学现代化也要立足于尊重学生，真正做到以学生为本，能够进一步发展教师解放教师，强调教学模式的构建，但更加强调理念的转变。

2、寻求教学模式构建的多样性。在“生本理念”①的指导下，各学校根据本身的学校实际、教师构成，各位教研员和教师根据自己的学科特点、课型特点构建适合本校实际和学科

①生本理念下的小学语文教学.黄幼.课程教育研究.2014/05.

实际的教学模式，不追求教学模式的整齐划一。不同的学段改革侧重点不同，小学段和初中一二年级强调学生的参与度，初中三四年级以及高中学段强调课堂问题设置的有效性和学生参与的深度。

3、寻求现代化生态课堂推进的实效性，强力推进课堂教学改革是临淄区“十二五”期问的战略选择和政策导向，也是全区各级类教育的使命和责任。区域的行政倡导，有利于营造新教育实验的大环境，有利于研究合力的形成。在改革中突出“构建理想”这一核心，通过抓住课堂实现教师的发展和学生的成长。

（二）本课题与目前国内外研究的区别主要有；

1、构建区域推进现代化生态课堂的推动策略和管理机制，结合临淄区各中小学、各位教研员多年来坚持的课堂教学实际，研究形成区域推进课堂教学现代化的有效行动策略和长效机制，凭借优质教学缩短呈相反差异，校际差异，加强教学内涵管理，促进区域教育均衡优质发展

2、构建实现现代化生态课堂的支撑体系，一是构建富有实效的教师培训养体系，大力提升教师专业水平，促进教师队伍现代化；二是构建具有临淄特色的书香校园建设体系、大力提升师生人文素养，促进师生素质现代化；三是构建富有齐文化特色和学校特色的校本卓越课程，尝试知识构建在课堂中的运用研究，大力提升课程实施水平，促进课堂教学内容的现代化；四是通过学案导学、小组合作、展示交流等方式突出改变教师教的方式及学生学的方式的基础上，大力加强信息技术与课堂教学的有机整合研究，提高课堂效率，促进课堂教学手段现代化。

3、构建具有临淄区域特色现代化生态课堂教学体系。通过引导教师树立正确的课程观，牢固树立“以生为本”的教学观念，构建充满活力、富有效率、更加公平、更加开放的课堂教学模式，创新教学观念、教学内容和教学方法，切实改变教师的教学行为和学生的学习方式，实现课堂教学改革新突破，课程建设新发展。到2015年，初步实现全区教育教学现代化。

四、课题研究的目标与内容

1、本项课题实验的开展，力求以新课程理念为指导，贯彻落实《临淄区教育局关于进一步推进理想课堂建设的实施意见》，研究探索适合区域实际的课堂教学现代化推进策略，以及各学校实际的教学模式，实现课堂教学现代化的整体推进。从而真正教师的教和学生的

师的专业发展和学生的健康成长，开创临淄区课堂教学新局面，到2015年全面实现课堂教学现代化。主要显性目标为：

2、构建科学合理的区域推进课堂改革实施策略及评价机制，实现区域教育教学均衡优质发展；建各学科“三课型”（新授课、讲评课和复习课）教学模式，以模式促进教师教和学生学的方式的真正改变；构建信息技术、知识构建与课堂教学整合的操作模式并作理论阐述，形成具有临淄区域特色的课堂教学体系；加快课程整合研究及课程开发进程，创新课堂教学内容：加强课堂教学为技能研究，及时解决推进信息化生态课堂研究过程中遇到的问题和困惑，加快课堂教学改革过程。

3、通过创新教师培训及椒盐模式，促进教师对先进教学理念的理解，提高教师专业素养和课堂实践能力。通过推进书香校园建设，培养师生读书习惯，挖掘师生潜力，提高师生人文素养，为推进信息化生态课堂提供智力支持。

五、课题重点问题及突破

1、总结、反思“十一五”期间全区课堂教学改革工作的进展、得失和成败。通过更加深刻的学习和讨论，进一步统一思想，提高认识，紧紧围绕“为什么改”、“改什么”、“怎么改”的问题进行深入研究，建设有效机制，形成区域推进课堂教学改革的有效策略：即研究目标、思路、方法和措施等。

2、推进课堂教学现代化是一项系统工程，探索建立一系列与课堂教学相关的要素体系，如：创新教师培养培训模式，提高教师专业素养；构建书香校园建设创新体系，全面提高师生人文素养；大力提升课堂教学信息化水平，努力提高课堂效率等，通过上述途径，为区域实现课堂教学现代化奠定基础。

3、积极开展课堂教学行动研究，建立包含各学科的高效（高效率和高效果）教学模式。模式的设计一要提醒国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，二要吸收借鉴名校的成功经验，三要结合本地、本校的实际。形成丰富课例等优秀教学资源。通过建立课堂教学改革研究共同体、举办课堂教学开放周等活动，有效推进区域课堂教学开发交流，研究解决课堂教学改革中出现的微观现象和细小问题。促进信息技术、知识构建与课堂的有机统一整合。通过研究，真正改变教师的教学方式，改变学生在课堂中的学习状态和学习方式，提高师生课堂生命质量。通过小组合作学习、“学案导学”，体验学习成就感，激发学习兴趣，培养创新精神和创新能力，促进学生全面健康成长。

校的评价方面，增强课堂教学改革、教师专业发展的权值，并在年度教育工作会议上设置奖项、表彰鼓励先进，促使后进赶先进。

六、课题研究的价值及意义

1、本课题的研究将直接服务于教师专业发展，服务于学生综合素质及能力的培养，服务于地方教育水平的提高。是当前素质教育形势下，临淄区实现“十二五”教育跨越式发展，实现全区教育现代化，必须要走出的一条内涵发展之路，具有很强的实践意义。

2、本课题的研究能改变教师教和学生学的方式。使教师不断地学习现代教育理论、教学方法和手段。研究课标、生活实践、教材与学生，统一招一式的过硬本领，以研究者的姿态进行教育教学，并在不断地创新与探索中有所发现与提高，尽快由“经验型”向“研究型”转化。学生通过利用信息化平台、数字化资源和知识构建等，来探究、发现、创造和展示知识。可以有效的改变学生的学习状态，让课堂教学活起来，学生主动参与课堂，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识、实践能力和终身学习的能力。

3、本课题研究将促进各学校对我们熟悉的有布鲁纳的结构主义教学理论、克拉夫基的“范例教学”、维果茨基的儿童最近发展区与最佳教学阶段的学说、赞可夫的教学与发展的理论、巴班斯基的教学最优化理论和布卢姆的目标分类理论等进行更深层次的研究和学习的基础上，通过教学实践，形成并积累符合自身教学实际的教学操作模式。

4、本课题通过对合作教学的研究和实践，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，教育学生在学会知识技能，学会动手动脑的同时，学会合作，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

七、研究的过程与方法

研究过程：

1、普及探索阶段（2013年8月---10月）——建模。学校统一建立信息化生态课堂的初步模式和操作流程。这是课堂教学现代化区域化推进的前提和基础。

2、交流探究阶段（2013年10月---201年8月）——入模。纵向的学校内部各个学科和各个级部深入交流，实施不同的模式。横向的共同体内的各个学校单位，互相学习交流，碰撞借鉴吸收完善。这是信息化生态课堂区域推进的关键和根本。

3、完善升华阶段（2014年8月---12月）——出模。各个学校形成自己不同学科不同级部不同的特色模式。这是区域化推进信息化生态课堂的标志性成果。

研究方法：

本课题研究主要采用调查研究法、理论研究法、行动研究法、个案研究法和经验总结法等方法。

1.文献研究方法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、主体教育的有关理论以及课堂教学有效性国内外的有关理论。

2.调查研究方法：（1)调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。采用综合型问卷形式做学生的普遍调查。采用观察研究法对学生个案做典型调查。采用测验研究法检验研究结果。（2）调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。（3)调查有效教学实施后的学生、教师发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整教学的实际操作。

3．行动研究方法：对于较大规模的试验研究，将采用行动研究方法。力求用最新教育理论，解决研究中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。在行动中研究，在研究中行动。在研究的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上改变教与学的关系，将课堂学习与课外应用有机地结合起来。

八、研究结果与讨论

（一）以学校特色为切入点，明确课研方向。

一年多来，淄淄区多数学校始终坚持“人人发展、全面参与、个性发展”的课堂教学理念，追求“自育”与“他育”完美结合的信息化生态课堂的特质，共同体会议定期举行，互相交流优秀做法，及时总结典型经验，临淄一中、临淄八中等学校相继开展了一系列教学实践与教学研究活动，引领教师行走在课堂教学改革的道路上。

（二）以管理机制为支撑点，保障课研发展

为加强各共同体学校教科研课题的管理，保证课题研究的规范实施，我们认真落实《临淄区教育科研管理细则》，修订完善了课题管理制度，加强教育科研工作的科学化、制度化和规范化建设。

1、建立课题管理机构。

多数学校建立了校长——分管科研的副校长——教科室主任——课题负责人——课题组成员的五级管理网络。在这个体系中，以校长为龙头，以分管教研的副校长为中心，以

的选题、申请立项、开题论证、研究过程的管理，不断提高学校课题研究的水平，保证学校课题研究工作向正规、科学、系统的方向健康运行。

2、建立课题管理制度。

为了加强课题的过程性管理，各学校都制定了《课题管理制度》，引导课题组成员从制定学期课题研究计划、课题组成员的学习研究、课题研究情况交流、阶段总结与汇总、课题档案建设等方面扎实开展课题研究。要求课题组成员自觉积极地完成科研常规工作，每学期写一份课题研究计划，上一节课题研究课，写一份课题研究案例，一份课题研究总结，一篇课题研究论文。

3、建立课题研究考核制度

临淄八中这一点做的最好，学校将课题研究纳入教科研考核，其中课题研究过程性考核10分，课题研究成果5分。学期末，教科室依据考核方案对课题组成员的研究情况进行量化考核，考核成绩作为加分项纳入到教职工的年度考核中。

（三）以教学问题为突破点，细化课研项目

申报该课题后，多次组织共同体学校会议，召开学科小课题选题、申报、论证会，要求课题组成员调查研究、搜集信息，找出信息化生态课堂教学实践中最突出的、最需要解决的、最有价值的问题，并此为突破点，将问题转化为研究课题。

（四）以教学研究为生长点，保证课研实效

在深入开展课题研究过程中，我们更重视在教学实践中的研究，以课题研究为载体，推进课堂教学向纵深发展，突出教科研的实效性，做到“一个中心”、“两个层面”、“三个结合”：即以信息化生态课堂教学模式为研究中心，以年级组和学科组为组织层面，做到课题研究与教学实践相结合、与教学研究相结合、与校本培训相结合。

1、开展级部间“同课异构”对比实验教学

过去的一年多，课改工作进行的轰轰烈烈，从基本流程的熟练操作到每个环节的仔细斟酌，课堂效率越来越高，学科组抽层听课和级部竞赛式讲课交替进行，每周二再辅以每学科一节的优质课。校长亲自指点评课艺术，采取定人评课和随机抽评结合的方式，进一步提高了教师的听课积极性。

2、培训交流，全员构建高效信息化生态课堂。

与课改同步，各学校组织开展了一系列教研、科研活动，例如，临淄八中以级部为单

“信息化生态课堂开放周活动”，在学生中进行了“学科学习兴趣度调查”等活动，发现和共议教学中存在的问题，分享成功的经验，推动全体教师参与教学改革，不断实践、探索、创新，力争全员构建高效的信息化生态课堂。

（五）、以教育理念为升华点，提升研究能力

在扎实开展教学研究和课题研究的同时，多数学校把提高教师的教育理念和科研能力作为课题研究的升化点，采用多元培训形式，提高教师的课题研究能力，如：临淄八中每个周五的周前会，都有20分钟的“构建信息化生态课堂”专题培训，由校长和教学业务校长对全体教师进行信息化生态课堂管理理念、科研方法、教学策略等内容的培训和指导，提升教师的教学能力。在读书写作方面也做的较好，学校为教师购买、订阅了大量的教育教学类书籍、报刊，并要求教师每学期至少读一本与课题有关的教育教学理论著作及学科专业书籍，写好读书笔记。同时，引导教师作一名教育教学的有心人，及时捕捉课堂教学中的点滴，运用“教育现象解释学”方法，实事求是地解释“课堂偶发事件”、甚至一些“司空见惯”的教学现象，追溯其根源，探寻其解决策略，并以教学反思或教学随笔等形式记录下来，以此提升教师对教育的理解力，进而影响自己的日常教学行为。

（六）、以先进经验为增长点，加速课研进程

一年来，在区教研室领导的引领下，“信息化生态课堂实验与研究”共同体学

校加强了对课题研究的过程管理，求真务实的开展构建理想课堂研究，经过大量的对比教学实验和教学研究，已经初步构建出具有“新教育”特色的高效信息化生态课堂教学模式，优化了教学和学习环境，使学生在课堂上能个性学习、小组学习、积极参与，自育与他育高效结合的学习。如今，共同体内部结集成册《案例集》，今后，我们更会以以先进经验为增长点，加速课研进程，个、更高层次的实现信息化生态课堂的高效、精彩！

九、存在问题与反思

课改之余，我们也不断的进行反思，教师与学生层面的很多做法还不够完善，例如，课题研究方法比较单一，部分课题成员的科研能力有待进一步提高，学校的课题档案建设有待进一步加强，课堂流程比较娴熟，进行比较自然，如何高效、灵活的利用学生合作探究后产生的新问题进行点拨、深化？……接下来，我们会以已有的经验为增长点，根据当前教育现状，制定合乎师生进一步发展的计划，向更高目标奋进！