高职信息化教育模式下的新型教学模式研究
信息化教学模式下的钢琴教学研究
信息化教学模式下的钢琴教学研究在当今数字化时代，信息技术的飞速发展给教育领域带来了深刻的变革，钢琴教学也不例外。
信息化教学模式为钢琴教学注入了新的活力，提供了更多的可能性和创新空间。
本文将对信息化教学模式下的钢琴教学进行深入研究，探讨其优势、应用以及面临的挑战。
一、信息化教学模式在钢琴教学中的优势1、丰富的教学资源互联网上拥有海量的钢琴教学资源，包括各类教学视频、音频、乐谱等。
学生可以轻松获取世界各地优秀教师的教学课程，拓宽学习视野，接触到不同的教学风格和方法。
同时，丰富的乐谱资源也为学生提供了更多的练习选择，满足不同层次和兴趣的需求。
2、个性化学习通过信息化手段，学生可以根据自己的学习进度和特点制定个性化的学习计划。
例如，利用在线学习平台，学生可以自主选择学习内容和练习曲目，系统会根据学生的表现提供针对性的反馈和建议。
这种个性化的学习方式能够更好地满足每个学生的独特需求，提高学习效果。
3、增强学习兴趣多媒体元素的融入使钢琴教学更加生动有趣。
动画、音效等能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
例如，通过软件模拟钢琴演奏的场景，让学生在虚拟的舞台上表演，增强他们的参与感和成就感。
4、突破时间和空间限制学生可以在任何时间、任何地点通过网络进行学习，不再受限于传统课堂的固定时间和地点。
这为学生提供了更大的学习灵活性，方便他们合理安排学习时间，尤其是对于那些课余时间有限或居住在偏远地区的学生来说，信息化教学模式打破了地域的限制，让他们能够享受到优质的教育资源。
二、信息化教学模式在钢琴教学中的应用1、在线教学平台众多在线教学平台为钢琴教学提供了便捷的渠道。
教师可以在平台上开设课程，进行直播教学、上传教学视频和资料，学生则可以在线观看课程、提交作业、与教师和同学互动交流。
这种互动式的教学模式能够及时解决学生的问题，提高教学效率。
2、钢琴教学软件各类钢琴教学软件层出不穷，功能丰富多样。
有的软件可以帮助学生进行音符识别、节奏训练，有的软件能够模拟钢琴演奏的触感和音效，还有的软件具备智能评估功能，为学生的演奏提供准确的评价和指导。
论文教育信息化与教学模式创新数字化时代的教育变革与挑战
论文教育信息化与教学模式创新数字化时代的教育变革与挑战论文教育信息化与教学模式创新数字化时代的教育变革与挑战随着信息技术的迅猛发展和普及使用，数字化时代对教育带来了巨大的变革和挑战。
教育信息化作为其中的重要组成部分，正在对教学模式进行创新和改革。
本文将探讨教育信息化对教学模式的影响，并分析数字化时代下教育面临的挑战。
一、信息技术在教育领域的应用与意义信息技术的引入和应用，使得教育领域的信息传递更加快捷和高效。
教育信息化将教育资源数字化，并通过网络和多媒体技术提供给更多的人使用。
这一方面有助于教师和学生获取到更多的学习资源，提高教育效果；另一方面则扩大了教育的普惠性，促进了教育公平，缩小了城乡教育差距。
因此，教育信息化在数字化时代具有重要的意义。
二、教育信息化对传统教学模式的影响传统教学模式依赖于教师的讲授和学生的被动接受，缺乏互动和个性化的教学方式。
而教育信息化为教育带来了更多的可能性。
例如，借助于互联网和智能设备，学生可以随时随地获取到学习资源，并通过在线学习平台进行学习和交流。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和创造性，促进他们的全面发展。
三、教育信息化对教师的角色和能力要求的变化教育信息化改变了教师的传统角色，要求他们具备更多的技术操作和教育教学设计能力。
传统教师的角色主要是知识的传授者和管理者，而现代教师除了要具备教学知识和专业素养外，还需要具备信息技术应用和创新教学设计的能力。
只有这样，教师才能更好地利用信息技术促进学生的学习和发展。
四、教育信息化面临的挑战尽管教育信息化对教学模式带来了创新，但也面临着一些挑战。
首先是教育资源的不均衡分布和质量的不确定性。
由于信息技术的发展水平和应用程度的不同，导致一些地区或学校的教育资源相对匮乏，无法满足学生的需求。
其次是教育信息化过程中的安全问题，如网络安全和个人信息保护。
这些问题的存在可能会对教育信息化的进一步推广和应用造成一定的阻碍。
高校课题申报：教育信息化2.0时代背景下高校智慧课堂教学模式设计研究
教育信息化2.0时代背景下高校智慧课堂教学模式设计研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：教育信息化2.0 智慧课堂教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出建设智能化教学环境，提供优质的配套教学资源，利用信息技术手段探索和开展多种新型教学模式。
党的十九大召开标志着我国教育信息化从1.0时代迈入了2.0时代。
教育信息化2.0建立在1.0的坚实基础上，是对1.0的继承与发展。
教育部科技司司长雷朝滋在其刊发的文章《教育信息化：从1.0走向2.0——新时代我国教育信息化发展的走向与思路》中分析了教育信息化2.0时代的重点工作，强调要落实探索基于信息技术的教学新模式，建设开放的学习环境，提供丰富的数字教育资源，实施因材施教，多维度重塑教与学评价体系，开展学情分析，实现人人能学，处处可学愿景[1]。
《教育部2018工作要点》强调要深入推进教育现代化，实施信息技术与教育教学深度融合的变轨超车工程，推进高等学校课堂革命。
以泛在网络、云计算、移动互联、物联网、大数据等信息技术为依托的智慧教育引领教育信息化创新发展，驱动教育教学主阵地课堂发生教学变革。
信息技术与课程的深度融合将给课堂带来更多活力和智慧，“智慧课堂”已成为教育领域一个热点名词[2]。
现今高校课堂上教师“猛灌猛填”、课后学生“猛练猛写”的传统教学模式只强调教师的主体地位，忽略了大学生主体性，阻碍大学生个性发展及创新思维的培养。
相比传统课堂教学模式，翻转课堂融入了新的教育理念，并以信息技术为支撑，但存在仍以低阶认知为主，难以实现高阶创造能力目标等问题，翻转课堂并未将教育信息化的“智慧”全部展现。
故此，人们对“智慧课堂”新型教学模式的呼吁越来越强烈[3]。
课题界定（1）课题含义：本课题基于教育信息化2.0时代背景设计高校智慧课堂教学模式，该模式注重整个教学过程中智慧环境的创设、信息技术的投入、师生交流的互动立体性、学生智慧的培养等，是整个教与学过程中各个环节的创新设计及深化应用。
基于信息技术的教学模式研究
基于信息技术的教学模式研究摘要：信息技术的发展，对职业教育中的思政课程教育，提供了良好技术基础，本文立足于思政课程，对如何应用信息技术改善思政课程教学环境，确立基于信息技术的教学目标体系以及建立新型的思政课程教学模式进行了初步的探讨和研究。
关键词：信息技术思政教学模式随着以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，信息技术在社会各个领域的应用范围不断扩展，在一定程度上改变了原有的社会生产方式、生活方式和学习方式。
社会经济条件下，各种社会因素相互交错，复杂多变，高职教育面临重重考验。
很多高校选择通过教学改革来应对复杂的教学形势。
教育信息化是教育改革的一个主要方式。
通过教育信息化提高教学模式的现代化，使高职教育实现跨越式发展，已经成为整个教育界普遍达成的共识。
笔者将通过本文深入探析信息技术与高校思政学科教育的特点，寻找两者的最佳结合点，进而建立健全基于信息技术的高职思政教学模式。
1 应用信息技术将为思政教学模式的构建提供最理想的教学环境现阶段，如何调动高校生的主观能动性，充分激发其学习热情，使其主动学习、主动接受知识，而不是“填鸭式”的灌输，是当前高职教育的思政教学改革的重点。
教师应该转变以往课堂教学中的主导地位，成为思政课堂教学的组织者和指导者。
高校需要引进先进的信息技术来实现教学改革目标。
信息技术应用在高职思政教学中，通过构建思政教学网站，使校内的多媒体网络终端与internet 相联结，构成一个完整的教学体系，为思政教学改革创设一个高效运作的教学环境。
这种教学模式的优势在于：1.1 多媒体计算机的交互性能够激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用。
运用多媒体计算机，学生可根据自己的能力水平来自主选择学习内容。
而具有交互特点的多媒体计算机所提供的形式多元化的参与活动，则有助于激发学生的能动性和创造热情，并为其创设了一个具有交互性的教学环境。
1.2 多媒体计算机的超文本特性能够优化教学信息资源配置。
我们要充分利用多媒体、超媒体、超文本等方法表述信息内容与学生大脑知识的网状结构相匹配，以丰富日常教学的内容和形式，同时满足各类学生个性化的学习需求，确保每个学生都能根据自己的能力梯度选择恰当的学习内容，并且找到最佳切入点，从多个角度、多个层次对自己兴趣范围内的知识内容进行综合分析和深入探究，然后整合各类学科知识系统全面掌握理论和方法。
信息技术环境下新型教学模式的应用与研究
走教育技术 与课程 整合 之路． 本文论 述了信息技术与课程整合研究的指导思 想 、 理论基础 以及构建起来 的几种新型
教学模式的具 体案 例和应用过 程 。最后 以新型教学模式对促进教与学 的三大转变为全文 的总结 。 关键词 ： 信息技术与课程整合 ； 息技术环境 ； 信 教学模式 ； 建构主义与人本主义学 习理论
李 静
（． １西北师范大学 教育技术与传播学 院 ， 甘肃 兰州 ７０７ ； ． ３００ ２ 甘肃建 筑职业技术学院 基础课部 ， 肃 兰州 ７０５ ） 甘 ３００ 摘 要： 教育技术既是新型 的教育方式 ， 是切 实有效 的教学手段 。发挥教 育技术对 于传统 教育 的改革作用 ， 也 惟有
第２ ４卷 第 ２ ０期 ２０ 年 １ ０８ Ｏ月
甘肃科 技
Ｇａ ｓ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ
ｒ．４ ０ ２ Ｚ ０ｃ． ｔ
Ⅳ０ ２ ．０ ２ｏ ０８
信 息 技 术 环 境 下新 型教 学 模 式 的应 用 与 研 究
教学内容 ， 目 盲 使用先进技术 ， 舍近求远 ， 形成 了高 速公路跑马车 ： 新技术 ＋旧模式 ， 不考虑学生的具体 情况 ， 不利 于新课程改革 的实施。为此 《 息技术 信
建构 主义 与人 本主义两 种理论的相互综合渗
透， 必将使信息技术与课程整合 的研究具有明确 的
信息化条件下高校课程教学模式改革研究
信 息 技 术 的发 展 使 得 传 统 的 教 学 手 段 正 在 由 粉 笔 ＋ 黑
的不 同需 求 。另 一 方 面 ， 学 模 式 是 承 载 教 学 内容 传 达 至 学 板 、 图 、 灯 、 教 挂 幻 电视 等 向一 体 化 多媒 体 方 向发 展 。教 师 可 以 生 的 重 要 载 体 ； 同 的课 程 有 不 同 的 教 学 模 式 要 求 ， 一 门 利 用 多媒 体 教 学课 件 ， 设 启 发 、 导 式 教 学 情 景 ， 利 于 调 不 同 创 引 有
件。
本 在 课 堂 上 不 好 体 现 的 内 容 ， 助 多 媒 体 设 备 也 可 以充 分 地 借
建 构 主 义 教 学 理 论 为 课 程 教 学 模 式 改 革 提 供 了 理 论 基 演 示 ， 至可 以 把 实 际 生 产 过 程 、 学 实 验 、 程 实 践 等 通 过 甚 科 工 础 。该 理论 所 强 调 的学 生 是学 习 的 主 体 、 知 识 意 义 的 主 动 多 媒 体 设 备 引 入 到 课 堂 中 来 ， 得 封 闭 的课 堂 变 得 开放 ， 是 使 学 建 构 者 ， 于 培 养 学 生 自主 学 习 、 动 学 习 、 极 探 索 的 可 持 生 在 课 堂 上 走 出了 书 斋 ， 现 了 教 学 、 研 和 生 产 的 结 合 ， 对 能 积 实 科 开 续 发 展 能力 ， 养 具 有 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 个 性 化 人 才 ， 阔 了 学 生 的 眼 界 ， 养 了学 生 的 实 践 能力 和 创 新 精 神 。这 样 培 培
方 面 ， 生 个体 的 基 础水 平 、 维 方 式 、 习 方 式 等 的 和 回答 问 题 ， 此 把 学 生 的 思 路 始 终 吸 引 到 教 师 的 讲 课 中 学 思 学 以
关于“1+X”书证融通下高职类物联网教学模式的探讨
关于“1+X”书证融通下高职类物联网教学模式的探讨1. 引言1.1 研究背景“1+X”书证融通下高职类物联网教学模式的探讨引言随着物联网技术的不断发展和应用，物联网领域的人才需求日益增长。
而高职类物联网专业的教学模式也日益受到重视，如何更好地培养适应物联网行业需求的高素质人才成为当前教育领域的重要课题。
传统的教学模式往往难以满足行业的多元化需求，因此需要探讨更加创新的教学模式来促进学生的全面发展。
在当前“1+X”书证融通政策的背景下，高职类物联网教学模式的探索显得更加紧迫和重要。
如何将“1+X”模式与高职类物联网教学模式有机结合，实现教学内容的更新与深化，提高学生的专业素养和实际能力，成为当前教育改革的关键问题之一。
有必要对“1+X”书证融通下高职类物联网教学模式进行深入研究和探讨，以期为高职类物联网教育提供新的思路和方法，推动行业和教育的良性发展。
1.2 研究意义在当今信息技术飞速发展的时代，物联网技术已经渗透到各个领域，并对社会生产生活产生了深远影响。
高职类物联网教学模式的探讨对于提高学生的实际应用能力、满足市场需求、促进产学结合具有重要的意义。
传统的教学模式往往注重理论知识的灌输，而缺乏实际操作的机会，这种模式已经难以适应当前社会的需求。
探讨如何将“1+X”书证融通模式与高职类物联网教学模式相结合，探索新的教学模式，将有助于优化教学内容和方法，提高学生的实践能力和创新能力，培养更符合市场需求的高素质人才。
通过实践案例的分析和成果评价，可以有效地验证“1+X”书证融通下高职类物联网教学模式的可行性和效果，为教育教学改革提供参考和借鉴。
未来，随着物联网技术的不断发展和应用范围的扩大，高职类物联网教学模式也将不断完善和创新，为培养更多适应社会需求的人才做出贡献。
本研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 “1+X”书证融通模式介绍"1+X"书证融通模式是指在传统高职类物联网教学模式的基础上，引入了书证教育和融通教学的理念和方法，以促进学生综合能力的提升和实践能力的培养。
高校课题申报：教育信息化背景下基于SPOC的混合式教学模式构建与应用研究
教育信息化背景下基于SPOC的混合式教学模式构建与应用研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：教育信息化 SPOC 混合式教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。
如何提高高等教育质量，促进我国高等教育事业稳定、健康发展，是高校当前面临的紧迫问题。
2015年3月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。
”2016年教育部发布了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，意见中明确指出：一些高校仍存在教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱等问题。
同时提出了“着力推进信息技术与教育教学深度融合”的工作任务，要求：“具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，要以受众面广量大的公共课、基础课和专业核心课为重点，致力于以学为本的课程体系重塑、课程内容改革，建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。
创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内校际线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革。
”传统课堂造就了传统的师生关系。
在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。
教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。
师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。
混合式教学是对传统教学的重大变革，是教育教学发展规律的必然要求。
混合式教学的概念强调充分利用信息技术创造网络学习环境，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的主体作用和发挥教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用。
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高职信息化教育模式下的新型教学模式研究
摘要：随着高职教育的发展和社会对人才需求，新型教学模式的应用研究已成为我国高职教育信息化教学改革的重点。
本文提出了三种目前主流的新型教学模式，并分析各自特点及实施方法。
为职业院校信息化教学改革起到促进作用。
关键词：高职教育；新型教学模式；信息化教学改革
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013）04-0230-01
在明确“十二五”时期职业教育信息化发展的基本思路与总体目标，我们发现以科学发展观为指导，坚持以人为本，依然是职业院校信息化建设中的重中之重。
全面提高职院校信息化教学，在加快推进职业教育信息化发展中起到关键性作用。
一、主流的新型教学模式
以现代教育教学理论为指导，结合不同专业及课程特点，运用多种教学模式，实现传统优秀教学手段与信息化教学手段有机统一。
提高教育教学质量和效率，培养时代需要的创新型应用人才。
结合高职院校自身特点，在信息化教学模式下，各专业可选择适合本专业的教学模式，模式并不单一。
在从传统模式向信息化教学模式转变中，目前有以下几个主流的教学模式：（1）高职信息化教学模式下的双主教学；（2）高职信息化教学模式下的情境教学；（3）高职信息化教学模式下的任务驱动、项目教学。
二、新型教学模式构建的必要性
在传统的课程教学中，强调以教学大纲为准绳，以教材为根本。
在整个课堂教学中，基本按照教材内容及顺序进行授课，教师枯燥的教、学生被动的学，教师不需要创建教学情境或项目引导。
这种教学方法虽能使学生掌握较系统的科学知识，但动手实践，综合应用等能力较差，久而久之容易产生疲劳和厌倦，最终使培养出的高职学生与社会需求相背离。
新型教学模式势在必行，它将职业岗位作为基本诉求，在教学方法上根据不同专业特点，确定合适教学模式，将课堂教学与实践相结合，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
三、新型教学模式研究与实施
（一）明确教学法。
双主教学：在课堂教学中，以学生为主体，教师为主导教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，达到减轻学生负担，大面积提高教学质量的目的。
此种模式可以用8个字来概括：“定向、自学、精讲、巩固”。
从哲学的观点看，教学过程应该是教师的主导作用与学生的主体作用相互影响的动态过程。
情境教学：是教师创设出与本课程有关的教学情景，以生动形象的情境激起学生学习情绪。
充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，从而获得最佳的教学效果。
采用“情景教学”，可以通过“感知、理解、深化”三个教学阶段来进行。
任务驱动、项目教学：以实际项目为主体，将理论知识点融入项目中，教师以本课程相关的典型项目为依托，将项目分解成若干小的任务案例，通过教师的指导，学生以个人或小组的方
式完成教师所下达的项目任务，并将完成的相关任务模块，最终组合成一个完整的项目。
（二）选取教学法。
不同专业不同岗位，要求学生具备的能力是不同的。
选择合适的教学方法是教学成功的关键。
这需要有着多年教学经验的老师，非常准确的把握本专业岗位需求及学生特点，切勿争相效仿，以偏概全。
如：1.高职中常见的基础课程，其特点是理论性较强，并作为今后专业课的前序课程。
相应岗位实践还不能应用，在仍注重理论学习的前提下，可以尝试双主教学模式。
2.实践性较强，模拟实际操作、岗位任务相应明确的专业如会计专业，可以为学生创设一个学习情境，学生在学习过程中体验工作过程的各项要素并获得工作过程知识，解决岗位上的实际问题，实现学习与工作任务结合。
将教学中的理论知识，以各种形式生动地展现出来，不但为学生创设生动形象的问题情境及教学气氛，并可以使教师与学生之间进行广泛的交流与协作。
3.注重团队合作，应用性的专业如计算机的软件开发专业，可以选择项目教学法，整个课程围绕一个完整的项目，随着项目深入进行，使学生掌握知识的同时完成项目的开发任务。
若某些课程项目不好选取，可以分若干小任务，进行教学。
（三）实施教学法。
无论选择何种模式都要在实践中进行检验，除了凭借专业教师丰富的经验外，更重要的就是实践中的摸索与积累。
实施过程通过课堂情况、学生反馈，教师交流等方式，进行相应调整，必要时可以进行多种模式融合。
但美国乔以斯在《教学模式》中指出：“没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的。
”只有多年的
不断尝试不断调整，才能找到一种适合本专业学生的教学模式。
当然，教师对信息化教学更要了解，对常见模式应用更要明确。
（四）评价教学模式。
科学合理的教学模式，为今后教学的顺利进行奠定基础，总结评价教学模式的成功与否，是非常重要的。
教学模式实施后，可以利用学生这个主体，参与到评价中来，发挥学生的主观能动性，收集各方面信息并汇总，依据一定的客观标准对教学模式选择及其效果，做出客观的衡量与科学的判定。
四、总结
在教学的过程中选择合适的教学方法，是值得我们探讨的。
对不同专业不同学期不同课程应用不同模式，形式无需单一，各种模式可穿插使用，从而达到预期的目标。
提高学生学习兴趣，让学生被动学习变主动学习，这是信息教学模式的关键。
参考文献：
[1]刘佳.高职信息化教育模式下的情境教学研究[j].电脑知识
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[2]刘巧红.高职院校课程教学信息化发展探析[j].现代阅读，2012（3）：54-55.
[3]李爱军，张苏.多模式教学法在计算机课程改革中的应用研究[j].办公自动化.2012（3）：62-64.
[4]李嫚.项目教学中的探索[j].中国科教创新导刊，2011（24）：1-2.
[作者简介]王鑫（1980.1.22-），女，辽宁省辽阳市人，辽宁建
筑职业学院教师，讲师，硕士，研究方向：计算机教育教学。