信息化教学新模式的研究与构思
《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告
扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。
但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。
通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
信息化教学设计优秀方案6篇
信息化教学设计优秀方案6篇一、教学目标：（2）过程与方法：使用“任务驱动”教学模式，在利用菜单操作及实际绘制的过程中，了解绘制表格的方法，熟悉制作表格的过程。
（3）情感态度与价值观：通过学生对表格的自由修饰，激发学生对美的追求，培养学生的创新精神；通过成果展示培养学生们的自信心。
二、教学重点：用不同方法制作行列式的规则表格，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点：依据自己的特点对表格进行综合的设置和美化。
四、教学课时：1课时五、教学环境：多媒体演示教室六、教学过程：1、新课导入教师首先指出有些文字信息需要用表格的方式表示，才更加清楚明了，然后询问学生在日常生活中见到过哪些表格？引出课程表。
2、建立课程表的雏形首先明确两个概念（行、列、单元格），然后指出可在word中利用“表格”菜单指定行数、列数，生成一个空表，就可以输入内容。
让学生自己动手建立一个类似的课程表，可以只输入一天的课程。
3、课程表的美化、调整出示一个修饰好的课程表，让学生对二者进行比较，指出需要对课程表进行美化和调整，同时引出自动制表适合制作规则表格，对不太规则的表格，则要用到手动制表。
教师演示如何绘制斜线表头，学生自学合并单元格、表格中文字的对齐、边框和底纹、调整单元格的行高和列度等。
学生自由设计和制作……4、课程表的展示利用教学软件对学生作品逐个进行展示，让学生欣赏并作简评。
学生欣赏作品，观看成果，与自己作品进行比较。
5、教师总结：用“手动制表”修改“自动制表”制得的表格，可以满足日常生活需要，因为“自动制表”所得的表格不能满足所有场合的需要，当然，只要熟练掌握了“手动制表”，单纯使用“手动制表”也能制作满意的表格。
信息化的教学设计篇二一、信息化教学设计的时代背景我国发达地区的“校校通”工程大规模建设已经基本完成，基础教育信息化进入了新的时期。
教育信息化的重心转向以新课程为导向，教师的信息化教学设计培训为核心，推进课程与信息技术整合的深入发展。
“以学生学为中心”教学模式的探索和实践——基于混合式教学
2020年上半年，重大公共卫生事件在全世界暴发。
教育部号召“停课不停教，停课不停学”，各高校教师积极创造条件，实施了各种在线教学[１]。
线上教学利用钉钉、QQ课堂等软件在重大公共卫生事件严重期间发挥了巨大的作用，保障了高校教学的顺利进行。
但是，单纯的线上教学缺乏师生的有效沟通，而且，随着该卫生事件的缓解，各个高校也陆续开学，网络教学也逐渐被“线上线下”混合式教学所取代[２，３]。
2018年11月24日，在第11届中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩做了题为“建设中国金课”的报告，改革高校教师传统教育理念，倡导将“以课程为中心”的授课模式转变为“以学生为中心”的模式[４，５]。
学生除了学习以外，还包括生活的各个方面。
因此，“以学生为中心”的模式，准确地说应该是“以学生学为中心”的模式。
那么，混合式教学过程中，如何继续采用“以学生学为中心”的教学模式呢？一、课前学习以线上为主课前学习是开展“以学生学为中心”教学模式的前提条件，而“以学生学为中心”的模式是“建设中国金课”的必备模式。
因为“金课”的标准是：高阶性、创新性和挑战度。
这些学习目标的达成，都是在牢固掌握基础知识的基础上进行的。
如果基础知识掌握不好，就会本末倒置。
为了更好地完成“金课”的标准，基础知识的学习必须在课前完成60%以上。
因此，课前基础知识的学习及效果是后续开展一系列教学活动的前提条件。
那么，线上课前学习跟传统的课前预习相比，有哪些优点呢？（一）线上课前学习的可视化在传统授课模式下的课前学习，教师会根据需要，布置相应的预习任务。
但是，由于缺乏有效的课前监督机制，课前学习在高校大学生授课过程中形同虚设。
利用学校提供的学习通平台进行线上的课前学习，可以将课前学习可视化。
例如，将以知识点为单位录制的微课以任务点的形式发放给学生，而且设置任务点完成90%以上才算是完成了预习作业。
学生只有在观看完微课以后，才能完成预习作业。
而且微课观看时间、观看时长和反刍比均有记录。
“互联网+”时代青年教师教学能力发展研究
“互联网+”时代青年教师教学能力发展研究作者：张芳张利范新桥来源：《教书育人·高教论坛》2021年第07期[摘要] “互联网+”时代，高等教育发生了巨大变化，对高等院校的主力军——青年教师的教学能力提出了更高的要求。
本文分析了“互联网+”时代高等教育获取信息的方式、教学理念、教学方法等的转变，指出青年教师在教学工作中存在的问题，提出通过更新教学理念、探索新的教学方法、创建教师发展共同体等提高青年教师教学能力。
[关键词] 互联网+;青年教师;教学能力;教师发展共同体[中图分类号]G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 07-0069-02近年来，我国高等教育规模不断扩大，高校教师尤其是青年教师数量大幅度增加，青年教师已经成为教师队伍的主导力量。
“互联网+”青年教师的教学能力直接关系着创新型应用人才培养的质量，关系着高等教育的质量，对高校的发展有着举足轻重的作用[1-2]。
一、“互联网+”时代高等教育的特征（一）获取信息方式的多样化互联网像一个全球性的图书馆，里面的信息以各种可能的载体和媒体形式存在，获取速度快且方式多元，同时这些信息资源还处于不断循环更新中。
因此，互联网成为网络时代信息获取与交流的最大媒介。
在“互联网+”时代，大学生完全有能力从网络中获取大量信息，借助各种搜索引擎学生可以在各大期刊、图书馆网站下载所需要的期刊、书籍等资料，同时大型开放式网络课程“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）在全球的兴起，学生可以在线聆听教学名师的课程，还可以在线答疑、测试等等[3-5]。
豐富的信息共享资源和快速的检索方法，丰富了学生获取信息的方式，而且有利于学生针对自己的兴趣和困难“个性化”“精准”学习。
（二）教学理念发生了转变传统的教学理念以教师教授为主，教师是课堂的主体掌握着课堂的节奏，教师单向输出，学生被动输入，学习效果不理想且效率不高。
数字化实践教学(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，数字化已成为社会发展的主流趋势。
在教育领域，数字化实践教学作为一种新型的教学模式，正逐渐成为教育改革的新方向。
数字化实践教学不仅丰富了教学手段，提高了教学效果，还为学生的全面发展提供了广阔的平台。
本文将从数字化实践教学的概念、意义、实施策略及发展趋势等方面进行探讨。
一、数字化实践教学的概念数字化实践教学是指在信息技术支持下，以数字化资源为基础，以学生为主体，以教师为主导，通过创设数字化教学环境，实现教学目标的一种教学模式。
它强调学生在实践中学习，通过参与、体验、探究等方式，培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
二、数字化实践教学的意义1. 提高教学效果：数字化实践教学将传统教学与信息技术相结合，为学生提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 培养创新思维：数字化实践教学鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 促进个性化发展：数字化实践教学根据学生的兴趣和需求，提供个性化的学习路径，促进学生全面发展。
4. 适应社会发展需求：数字化实践教学培养学生的信息素养，使其能够适应信息化社会的发展需求。
三、数字化实践教学的实施策略1. 构建数字化教学资源库：学校应投入资金，购买或开发数字化教学资源，为学生提供丰富的学习资源。
2. 创设数字化教学环境：学校应加强数字化基础设施建设，为学生提供良好的数字化学习环境。
3. 教师培训：学校应加强对教师的培训，使其掌握数字化教学技能，提高数字化教学水平。
4. 教学模式创新：教师应积极探索数字化实践教学的新模式，如翻转课堂、混合式教学等，提高教学效果。
5. 学生参与度：鼓励学生积极参与数字化实践教学，培养学生的实践能力和综合素质。
四、数字化实践教学的未来发展趋势1. 跨学科融合：数字化实践教学将与其他学科相结合，形成跨学科的教育模式，提高学生的综合素质。
2. 智能化教学：借助人工智能技术，实现个性化、智能化的教学，提高教学效果。
“互联网+”时代下小学信息技术教学策略
“互联网+”时代下小学信息技术教学策略随着“互联网+”时代的到来，小学信息技术教学的策略需要不断地更新与改进。
本文将从以下几个方面探讨小学信息技术教学策略：发挥信息化手段优势，注重学生实践能力的培养，倡导教师的创新思维以及落实素质教育理念。
一、发挥信息化手段优势信息化手段的广泛应用促进了小学信息技术教学的发展。
教师应利用先进的信息化手段，让学生感受到信息技术的魅力和实用价值，以提高学生的学习兴趣和学习质量。
教师可以利用网络教学平台建设虚拟教学环境，给学生提供数字化资源，如电子书、网络视频等，让学生充分利用网络资源开展课外研学活动。
此外，小学信息技术教学应尊重科技发展的趋势，采用移动终端设备，如平板电脑、智能手机等，让学生在移动终端设备上进行课堂互动、作业提交，能够在家长的监护下安全高效地学习。
二、注重学生实践能力的培养小学信息技术教学应以实践为主，注重学生的能力培养。
在课堂中，应培养学生的实践能力和创新能力，引导学生进行跨学科、多元化的学习和思考，培养学生的团队协作能力和社交技能，这样能够提高学生构思和创意的能力。
另外，小学信息技术教学应注重学生独立思考和实践创新，鼓励学生自主学习、自主思考，让他们在学习中体会成功与失败的体验，从而提高他们的综合素质。
三、倡导教师的创新思维教师是小学信息技术教学的核心，应在信息技术教学中发挥其专业素养和创新能力。
在课堂教学中，教师应发挥自身教学优势，采用多种教学方法和手段，让学生在兴趣的驱动下愉快地学习。
此外，教师还应关注行业最新动态和相关技术趋势，了解教学中出现的问题及解决方法，以不断提升自己的教学水平。
四、落实素质教育理念小学信息技术教育的目标是以人为本，注重学生全面发展。
教师应在教学中注重全面教育，要求学生在学习中注重道德品质和健康素质的培养，关注学生的身心健康，注重课堂教学质量和环节设计，确保学生的学习内容丰富多彩，使学生不仅能够掌握信息技术知识，还能以优秀的德育、智育、体育和美育成为高素质的国民之托。
新形态教材出版的实践与思考
新形态教材出版的实践与思考作者：李晓鹏来源：《现代出版》2017年第05期摘要：当前，信息技术与教育教学的融合不断深入，信息化教学作为一种全新的教学方式，在推动高校教学改革的同时，也对教学的重要载体——教材的内容和功能提出了新的要求。
文章介绍了高等教育出版社的新形态教材在整合优质教学资源、服务信息化教学方面的特色，并对新形态教材出版中编辑在内容策划、资源开发、审读加工、平台操作、资源整合方面的新工作进行了阐述。
关键词：慕课；信息化教学；新形态教材；数字资源一、引言近年来，随着智能手机、移动互联网等技术的普及和发展，互联网正在改变知识的传播方式。
在教育领域，以“慕课”为代表的大规模在线开放课程，在为高校提供丰富的数字化教学资源的同时，加快了信息技术和教育教学的融合。
信息化教学作为一种全新的教学方式，拓展了教学时空，丰富了教学内容，也对教学的重要载体——教材的内容和功能提出了新的要求。
信息化教学环境下，教材除了以文字方式传递知识外，还需要依托互联网和数字平台，整合慕课、微课等优质资源，以网络方式传播教学内容；教材除了以单向方式传递知识外，还需要以数字平台为支撑，实现白测等互动学习功能。
作为信息化时代的新教材，其内容与形态是相互统一的，教材形态是内容与功能的中介，在对内容和功能进行创新来实现教材升级的过程中，必须首先对教材的形态进行创新。
高等教育出版社长期以来一直致力于教材的研究与创新，以自主开发的数字平台为基础，紧紧抓住教材形态创新这个关键点，充分整合慕课、微课等优质教学资源，提出了新形态教材的教育出版新模式。
新形态教材在教材的编写理念、内容形式和出版机制等方面突破了传统教材的模式，可以满足教师课内课外教学、学生线上线下学习等信息时代的教学新需求，实现了信息技术与教育出版的充分融合，有力地支撑了高校的信息化教学改革。
二、新形态教材的主要特点新形态教材是以纸质教材为核心，以数字资源为配合的新型教材。
出版社通过对纸质教材和数字资源的一体化设计，充分发挥纸质教材体系完整、数字资源呈现多样的特点，并通过数字平台的网络技术、新颖的版式设计和内容编排建立纸质教材和数字资源的有机联系。
信息技术与教育教学深度融合方案
“信息技术与教育教学深度融合”实施方案弦歌小学一、理念概述：信息技术与教育教学深度融合，就是将信息技术有效地融合于各学科的教学，营造一种信息化教学环境，实现既发挥教师主导作用又体现以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，发挥学生的主动性、积极性、创造性。
二、指导思想：信息技术与各学科教学的融合对于教学过程的深化改革意义重大，在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，创建新型的师生间“主导——主体”的教学结构，实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。
结合我校实际，为进一步提高全体教师信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“关注重点、解决问题”的思路，制订此方案。
将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。
三、工作目标：（一）普及信息技术培训，提高教师信息技术应用能力；（二）将信息技术与教育教学深度整合，改革教与学的模式；（三）通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。
（四）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化；（五）培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式。
四、实施步骤阶段一：信息技术与学科教学的初步融合学校负责多媒体使用方法与技巧的培训，力争达到全体教师能做基本的教学课件。
阶段二：信息技术与学科教学的高度融合1、强化“信息技术与学科教学融合”教育理念培训，从教学模式、教学方法、学习方式发生变革。
力争改善“教与学环境”和“”教与学方式的基础上，构建出新型的“主导-主体相结合”的教学结构。
2、学校参照“教育技术与学科教学高度融合课堂评分标准”（见附件一）不定期对所有老师进行普及多媒体使用的课堂教学检查，阶段三：信息技术与学科教学的深度融合举行信息化教学优质课评比，推出示范课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
பைடு நூலகம்
发表时间：2010-05-14T15:48:09.360Z 来源：《计算机光盘软件与应用》2010年第4期供稿 作者： 赵笑声 [导读] 本文对新型教学模式作了一个深入的研究探讨
赵笑声 （河南城建学院，河南平顶山 467036） 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2010) 04-0000-01
2.交互式的网络教学环境充分实现了个性化学习。
交互式教学过程以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体，有助于提高学生的主动性、积极性。
3.生动的学习情境为学生对所学内容的意义建构提供良好的条件。
利用多媒体设施可以展示真实的情境，多感官的刺激最能激发起学生的求知欲。学生能够成为虚拟环境的参与者，在虚拟环境中扮演
Keywords:Educational informationization;Teaching&Learning Environment;Mode Construction
为适应21世纪对创造型人才培养的需要，现代高等教育要将培养学生获取知识的能力及创新能力放在优先考虑的地位。学校必须培养 更多具有创造思想和创造能力的人才，这些人才必须具有较强的信息搜集能力、思考能力和创新意识。这就要求我们更新教育教学模式， 探索和构建适合培养创造型人才的新模式。
一个角色，这对突破教学的重点、难点，培养学生的技能，使学习者在建构意义的过程中调动其积极性都将起到积极的作用。
4.平等的协作学习方式有利于增强学生的集体合作观念。
根据建构主义理论，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起群体并成为其中的一员，对学习内容的理解起着至关重
要的作用。
（二）双主型信息化教学模式彻底改变了师生的角色定位和功能作用
Zhao Xiaosheng (Henan Urban Construction University,Pingdingshan 467036,China)
Abstract:In this paper,a new teaching model gave an in-
depth study into the construction of its meaning and message of the teaching environment have combined together and put
维、锤炼学生穿心品质的智慧型教学。培养学生的主体意识，真正履行作为导师的角色。
第二，强调学生是主体。在教学过程中，必须突出学生的主体、主人、主动地位，强化学生自主学习知识。努力使自身发展成为一个
有独立意识、创造能力的个体，真正发挥自己的主体作用。
第三，坚持教学互动。学生的主体性能否发挥，关键要看教师能否有效地进行引导。只有建立平等、和谐的教学气氛，学生的主体地
由教师设计
辅助学生
辅助学生
图1 信息化教学新模式三要素的关系
（一）双主型信息化教学模式充分发挥了现代教育的功能优势
1.信息源丰富、知识量大，有利于培养学生的创造性思维。
在这种环境下，教师和课本不再是唯一的信息源，学生一方面能够在教师的指导下获取喜爱的知识，另一方面能够通过互联网主动获
得无限的相关知识，并且根据自己的理解提出新的问题。利用这种方式，学生的思维得到了锻炼。
摘要：本文对新型教学模式作了一个深入的研究探讨，将其建设意义与信息化教学环境建设结合一起，提出了一个具有更强生命力的
信息化教学模式理论。
关键词：教育信息化；教学环境；模式构建 Tentative Conception&Research On new model of Educational informationization
二、信息化教学新模式的内涵及理论模型
在这种模式中，教师是教学过程的启发者与引导者，又是教学过程的组织者与监控者，但不能成为整个教学活动的主宰者；学生是知 识意义的主动建构者，但不是完全处于中心地位；教学资源则是教师用来创设教学情境，学生建构学习的认识工具。三者的关系可以用图1 来表示：
辅助教师授课 教学 资源 教 师
在新型的教学模式下，教师是作为引导者、指导者、诱导者、辅助者和教导者，真正成为学习的帮助者、鼓励者和促进者。而学生在
新型的教学模式下应起主动角色的作用，发挥选择性、能动性和创造性等自主作用。
（三）双主型教学模式改变了教学过程的主客体关系
第一，强调教师主导作用。教师必须开展教法创新，从传统的知识型教学，转变为注重开发学生潜能、培养学生能力、启迪学生思
位才能得到充分体现。三、结束语
构建新型教学模式已经被教育界提出多年，但是一直以来停留在单一理论层面上，本文通过新型教学模式的深入探讨，明确了关于新 型教学模式应用到现代教学的重要意义，将其建设意义与信息化教学环境建设结合一起，提出了一个具有更强生命力的信息化教学模式理 论。
参考文献：
[1]张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2002,1:19-23 [2]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001,8:9-12
一、信息化教学新模式的提出
目前，在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。 两种教学模式各有其优势和不足。以学生为中心的教学模式，允许学生在过去经验的积累上构建自己的知识，从而获得更多的认知利 益，积极的学习行为可以获得更好的记忆，它鼓励学生运用批判性思维，强调师生间的和谐平等关系。而以教师为中心的教学模式则具有 可系统讲授基本知识的优势。在教学实践中，如果能将二者结合起来，彼此取长补短，相辅相成，构建一种新的教学模式，努力做到既发 挥教师主体的主导作用，又充分体现学生认识主体的作用，在基本保留“传递—接受”式教学活动程序的条件下，利用信息技术作为教学 过程的基本环境，在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动探索、发现和思考，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结 构形式。我们可将这种新型的教学模式称之为“双主型”信息化教学模式。