引领小学生在上《科学》课中提升综合能力
如何提升小学生运用科学知识解决生活问题的能力
如何提升小学生运用科学知识解决生活问题的能力作者：王延星来源：《课程教育研究》2022年第05期【摘要】科学探究是一个由发现问题到解决问题的过程，科学源于生活而又应用于生活，生活中包含了科学研究的对象，也是开展科学研究的最佳环境，所以解决生活问题与科学学习之间有着不可划分的关系。
借助生活事物来解释并学习科学，加强科学与生活的联系，是推动科学教学效果提升，提高学生科学素养的重要途径。
教师要充分认识到提升小学生运用科学知识解决生活问题能力的必要性，并结合教学实践来理清教学思路，从多个角度出发开展教学实践。
本文从生活内容导入课堂、创设生活教学情境、拓展教学互动模式等角度出发提出教学策略，为提升小学生运用科学知识解决生活问题能力提供参考。
【关键词】提升小学生科学知识解决问题【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0043-03科学的来源是生活，有效地加强科学和生活的联系，可以快速帮助教师提升教学效果。
虽然许多教师都明确这一点，但是部分教师在开展实际教学中存在一些问题，例如教学内容脱离生活实际，教学方法过于单一等，在科学教学中取得的效果并不理想。
所以，如何提升小学生运用科学知识解决生活问题的能力，如何加强生活与科学间的关联性，成为当下小学科学教学的重点问题。
通过研究，可以有效了解提升小学生运用科学知识解决生活问题能力的必要性，结合实际教学来锻炼学生的实践、思维等综合能力，从而推动教学实践效果的提升。
一、提升小学生运用科学知识解决生活问题能力的必要性（一）提高学生科学素养小学科学教学的内容包含了自然中的科学、生活中的科学等多种内容，而科学研究的目标在于改善人们的生活，所以科学也具有很强的人文性。
科学的核心素养主要包含了个体在学习和理解、应用科学知识及技能方面的表现行为，还有理性思维、崇尚真知、勇于探究等。
通过锻炼学生利用科学知识解决生活问题的能力，不仅可以帮助学生掌握科学知识，提升问题解决能力，还能提高学生的核心素养，培养学生学习探究的主动性[1]。
小学生科学实验教学的重要性
小学生科学实验教学的重要性科学实验教学在小学阶段具有重要的教育意义和实践价值。
通过科学实验，学生能够亲身参与实践，观察、探究和发现科学现象，提高他们的实际动手能力和科学素养。
本文将从培养兴趣、提高动手能力、激发创新思维以及增强科学知识综合应用能力四个方面来阐述小学生科学实验教学的重要性。
一、培养兴趣科学实验可以为小学生带来新奇的体验，激发他们对科学的兴趣。
通过亲身参与实验过程，小学生能够亲自观察、感受科学现象，增强他们对科学的好奇心和探索欲望。
例如，在学习光的传播的实验中，学生可以亲自操作灯泡、棱镜等实验器材，观察到光的折射、反射等现象，充分感受到光的神奇之处，从而激发他们对光学知识的兴趣。
二、提高动手能力科学实验教学培养了小学生的动手能力，帮助他们学会使用实验器材和操作实验步骤。
在科学实验中，学生需要亲自操纵实验器材，进行实验操作。
比如，在学习电流的实验中，学生需要将电池、电线等连接起来，通过实际操作来观察灯泡是否亮起。
这样的实践让小学生更好地掌握科学原理，提高他们的动手实践能力。
三、激发创新思维科学实验培养了小学生的创新思维能力。
通过科学实验，学生能够观察现象、提出问题、合理推断、设计实验方案，培养了他们的探索精神和创新思维。
例如，在学习植物生长的实验中，学生可以设想、设计不同的实验条件，观察和记录植物的生长情况，并分析不同条件下植物生长的差异。
这样的实践过程，培养了小学生的创新思维和问题解决能力。
四、增强科学知识综合应用能力通过科学实验，小学生能够将书本知识与实践相结合，加深对科学知识的理解，并提高综合应用能力。
科学实验可以帮助学生更好地理解抽象的科学概念，将书本上的知识转化为实际的操作和观察。
例如，在学习溶液的实验中，学生可以通过实验操作，观察到溶液的饱和点、溶解速度等现象，从而更加深入地理解溶液的概念和特性。
综上所述，小学生科学实验教学具有培养兴趣、提高动手能力、激发创新思维以及增强科学知识综合应用能力的重要性。
二年级科学课工作计划(4篇)
二年级科学课工作计划一、教材分析：教材注重培养综合能力，全面提升学生素质，遵循学生认识规律，逐步提高探究能力，注重加强学科联系，培养学生人文情怀，坚持面向全体学生，适应城乡教育差别。
根据各年级学生的认识特点，把三到六年级学生的认识能力培养目标分别确定为“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”。
教材将探究过程能力分为“观察与提问”“猜想与假设”“计划与组织”“事实与证据”“模型与解释”。
科学课让学生在“做中学”活动中面对自然和科学现象，通过动手动脑学习基础的科学知识，在学习中不断提高科学探究能力。
二、对所教学生的分析：四年级学生思维较活跃，在实验活动中合作意识已经形成，纪律明显优于三年级。
对科学的热情度极高，热爱科学，热爱自然。
六年级学生通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究____，乐于动手，善于操作。
因此要让学生在自主探究中学到科学知识，培养探究能力，提升科学素养。
三、具体教学措施：1、首先加强自身的科学教学基本功的训练是最主要的。
平时要充分利用空闲时间，认真学习科学教学大纲，科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合格的科学教师。
2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个____、和谐、开放的教学氛围。
以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
3、充分利用实验器材，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。
4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。
四、科学特色活动（一）科学幻想画1、活动目的：为进一步发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，以及大胆想象、敢于创新的科学态度;培养孩子成为亲近自然、珍爱生命、热爱家乡，积极参与资源和环境的保护意识。
有效提升小学科学课堂教学的策略
有效提升小学科学课堂教学的策略小学科学是学生初步接触科学的阶段，对于学生的科学素养和科学思维培养有着至关重要的作用。
为了有效提升小学科学课堂教学效果，以下是几项策略建议：一、注重学生实践操作小学生是通过亲身实践体验来认识世界的，因此，科学课堂最好注重实践操作。
老师可以通过小组合作让学生进行一些简单的实践操作，让学生切身体验科学知识和实验过程。
实践操作能够培养学生的动手能力，提高他们的实验计划、执行和评估能力，增强学生理解和学习科学知识的兴趣和信心。
二、多样化教学形式多样化教学形式是促进小学生学习的重要手段，同时也能提高课堂教学的活跃程度。
老师可以使用PPT、教学视频、案例讲解、研讨课等多种形式，调动学生的学习积极性，分析学生的学习需求和学习方法。
在课堂讲解中，可以启发学生的想象力和创造力，使学生在愉快的氛围中学会发现问题、提出问题，提高他们的自主学习和合作学习能力。
三、体现科学性和趣味性小学生对科学知识的吸收和理解能力与科学知识的科学性和趣味性有关，因此，在教学中要体现科学性和趣味性的结合，引发学生的兴趣。
可以通过物品的观察、探究、实验等方式，培养学生的好奇心和探究科学人的好发现的天性，同时，采用生动形象的语言，让学生的快乐参与其中，达到得到的成果性、探究性学习的效果。
四、突出案例分析案例分析是培养学生科学思维的重要方法。
在教学中，可以通过丰富的案例分析，让学生理解科学知识和规律，通过对案例的分析和探究，学生可以更好地理解和掌握科学知识和方法，形成科学思维和实践能力，同时提高他们分析和判断问题的能力，促进他们发挥创造性。
五、循序渐进式授课小学生的知识体系逐渐递进，课程的难度也逐渐提高。
因此，在教学过程中，要循序渐进式授课，既不能过快，也不能过慢，要把握好每一个阶段的教学进度。
科学知识的递进式学习可以有效帮助学生构建科学思维的体系，将零散的知识点整合为更为完整的知识体系，以期提高小学生综合能力。
总之，小学科学课堂教学是提高学生科学素养和科学思维能力的重要途径，教师要积极运用多种策略和方法，让学生能够从课堂中得到所想所需的成果，从而提升小学生的整体科学水平。
小学科学教育中的科学思维及其培养策略探究
龙源期刊网 小学科学教育中的科学思维及其培养策略探究作者：陈缘来源：《学习与科普》2019年第27期摘要：小学阶段的科学课程，要求教师根据课程标准讲解基础课程内容，将其科学思维能力与科学素养培养联系起来，学生接受科学课程教育的同时，也能熟练掌握科学规律，使得学生能将知识更好地运用到实际生活中。
在小学科学教学中，培养学生的创新科学思维能够有效提升学生的综合素质和个人能力。
因而在具体的教学中，则要求教师能够加强对学生的思维引导。
在小学科学教育中，培养学生的科学思维能够有效提高学生的综合素质，进而提高教师的教学水平，帮助教师及时发现并改正其工作当中存在的问题和不足，以此全面提高小学科学教师的个人教学水平。
关键词：小学科学;科学思维;培养策略引言：科学知识的学习就是一个不断探索知识发展规律的过程。
科学课程的教学要求教师遵循课程教育的基本原则，随着新课改的不断深入，其教学目标明确指出，教师在对学生进行基础知识教学的同时，需要全面提高学生的科学素养。
因此教师在教学设计时，需要分析班级学生的基础知识水平能力，从基础的科学研究手段、逻辑思维方式、创新创造能力等方面入手，制定合理的科学思维培养计划，以期更好地完成科學课程教学的最终目标。
一、思维以及科学思维梗概（一）思维的基本要义思维是结合哲学、生理、心理等多个方面的科学内容进行综合研究，在不同的课程或实践应用中其要义也是不尽相同的。
用一种感性的形象去反应一种事物的属性，经过一个简单的问题处理形式，将内在事物之间的联系体现出来。
思维能力需要一定的意识与思考问题的引导，经过概括性的解释事物之间的联系或规律，将信息认知以及事物发展规律探求一个目标的发展结果。
（二）科学思维的要义科学思维简单的理解就是对思维的科学化，这种问题思考形式就能将成本以及可操作性提升，其次就是科学实践活动与思维应用，与日常思维是相互对应的。
科学思维能够加强对周围事物的理解，借助人的思维去探究事物发展的形态，很多自然现象都是需要经过概括与重新构建的，这样多的变量信息系统经过加工之后，会让人更容易接受。
科学教学中学生实践能力的培养
小学科学是一门实践性非常强的课程，因而小学科学教师在对小学生进行科学课堂教学时，应当注重对小学生科学实践能力的培养。
而要想培养小学生的科学实践能力，就必须在进行科学理论知识讲解时，进行科学实验。
只有在小学科学课堂教学的过程中进行相应的、合理的科学实验，才能培养小学生的科学实践能力，从而有效地提高小学科学的课堂教学质量和教学效果。
而本文就是浅析了在小学科学教学中，有效培养小学生科学实践能力的方式。
一、激发学生参与实践活动的欲望要想有效地培养小学生的科学实践能力，就得先激发小学生参与实践活动的欲望。
因此小学科学教师在对小学生进行科学课堂教学时，可以先对小学生讲述各个伟大科学家发明的故事，以此让小学生在对科学理论知识产生兴趣的同时也能够激发出自己动手进行科学实践的欲望。
比如说小学科学教师在对《电》当中的《点亮小灯泡》进行课程讲解之前就可以询问学生：“同学们，你们知道电灯是谁发明的吗？”“在使用电灯的过程当中电灯为什么会发黑呢？”……然后小学科学教师就可以给小学生讲述“爱迪生发明电灯”的故事，并在讲述完故事之后让小学生自己去探索电灯的奥秘。
以此来提高小学生对科学理论知识和科学实验的兴趣，从而能够在给小学生进行科学理论知识讲解的过程当中培养小学生的科学实践意识。
二、精心设计实验，加强学生的实践培养小学生科学实践能力最重要的就是科学实验。
因此，小学科学教师在小学生进行小学科学理论知识讲解时，应当将科学实验融合进去。
并且在进行科学实验的时候必须要求学生严格按照正确的实验步骤进行，以此来避免科学实验所带来的危险，提高科学实验的成功率。
除此之外，小学科学教师在指导小学生进行科学实验时，必须进行有效的小组分组。
只有让小学生进行分组实验，才能加强小学生之间的沟通，才能让小学生获得更多的实验交流，从而促进提高小学科学实验的正确率。
例如在《物质在水中是怎样溶解的》这一科学课堂实验当中，小学科学教师就可以先准备好食盐和高锰酸钾，并给小学生布置这样的实验任务“将食盐和高锰酸钾投入水中后，哪个溶解更低调”。
2022年版《科学课程标准》学习体会
2022年版《科学课程标准》学习体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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思维的价值与美丽——例谈在小学《科学》教学中培养学生思维能力
、
在提 问互 动 中促 进 思维 发展
诺 贝 尔 奖 得 主 日本 数 学 家 广 平 中佑 认 为 ： “ 考 思 问题 的态 度 有 两 种 ，一 种 是 即 时思 考 型 ，一 种 是 花 费 较 长 时 间 的长 期 思 考 型 … …能 够 做 到 即 时 思 考 、快 速
生 进 行 实 践 操 作 时 不 能 忘 了探 究 活 动 的 目的 。活 动 的
热 闹只 是 表 象 ，结 果 的提 炼 才 是 关 键 。在 实验 结 束 后
一
定 要 给 学 生 充 分 思 考 交 流 的时 间 ，保 证 学 生 的长 效
思 考得 以实现 ，为学 生 的思 维 提供 成 长 的土壤 。 ２引导 思考 方 向。在学 生 汇 报 交流 前 ，应 引 导 学生 ． 深 入 思 考 ：在 这 一 实 验 中你 是 如 何 做 的 ，为 什 么 这 样 做 ，你 观 察 到 了什 么 ，会 是 什 么 原 因 ，实 验 还 可 怎样 改 进 ，等 等 。引 导 学 生 用 简 洁 准 确 的语 言 对 客 观 现 象 进 行 描 述 ，并 对 现 象 背 后 的原 因进 行 分 析 ．再 用 确 切
一
的语 言合 理 地表 达 ，促 使 学生 进 行高 层 次 的认 知加 工 。
３评 价 思 维效 果 。教 师对 学 生 回答 的评价 是 对 学 生 ． 思 考 过 程 的反 馈 。评 价 过 于草 率 、单 一 ，就 不 能 引起 学 生 情 感 的共 鸣 与 引领 ，就 会 削 减 学 生 的 内 在 动 力 ， 影 响学 生思 考 的积 极 性 。所 以教 师 评 价 的 准 确 性 、启
小学生必备的科学综合能力题目集
小学生必备的科学综合能力题目集科学是培养孩子综合能力的重要学科之一，它可以帮助孩子培养观察、思考、实验等方面的能力。
在小学阶段，提供一些适合孩子年龄的科学题目集，可以有效地帮助他们提升科学综合能力。
本文将为小学生准备一份必备的科学综合能力题目集，旨在激发孩子们对科学的兴趣和探索精神。
一、观察与实验问题1：能否将香蕉放入冰箱中，在一周之后仍然保持新鲜？问题2：为什么穿过红色滤光片的光看起来是红色的？问题3：能否用纸杯做一个漏斗？二、科学知识运用问题4：通过什么方式，我们能够判断某些金属是否是导电的？问题5：为什么磁铁能够吸引铁物？问题6：你能说出几种不同的天气现象并解释其原因吗？三、实际问题解决问题7：自来水龙头的水为什么是透明的？问题8：在冬天，我们为什么会看到雾？问题9：为什么在电灯的开关下方会出现明亮的区域？四、创新与设计问题10：你可以设计一个简单的机械玩具吗？描述一下它的原理和功能。
问题11：你能设计一个简单的电路系统来控制房间的灯光吗？问题12：如果你有一张白纸和一把剪刀，你能想出多少种不同的折纸方式？五、科学实操问题13：用一把镊子将几颗顽强的稗子发芽种子挑出来？问题14：你能通过制作一个简单的显微镜来观察植物细胞吗？问题15：通过进行简单的实验，证明酸与碱可以中和并产生盐和水。
六、探究与发现问题16：为什么冬天吃冰淇淋会感觉比夏天更冷？问题17：为什么湖泊在冬季会结冰？问题18：用简单的实验方法证明植物的光合作用会产生氧气。
七、科学迷思解析问题19：向日葵是不是真的会“追着太阳转”？问题20：为什么在白天看到月亮的形状不同？问题21：在夏天为什么天空会是蓝色的？通过这些问题的讨论和解答，小学生可以在趣味中学习科学知识，培养观察、实验、思考和解决问题的能力。
同时，这些题目也可以激发孩子们对科学探索的兴趣，引导他们主动参与科学实践活动。
家长和老师可以根据这些题目，开展科学实验、小组讨论甚至是科学竞赛等活动，帮助孩子们全面提升科学综合能力。
小学科学课心得(精选5篇)
小学科学课心得(精选5篇)我参加了科学组的听课活动。
老师为我们呈现了精彩纷呈的课堂，给我留下了深刻的印象。
教师在授课过程中表现的解决问题，处理问题的能力很高。
教学理念先进灵活，面向全体。
在基本功和技能方面展示出了教师的综合能力。
一、活动为载体，合作探究。
通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。
”纵观这节课，都深刻的贯彻了这一观点。
每节课知识探究部分都是有学生小组合作的形式，通过动手设计实验、操作，探讨出规律，形成自己的体验。
纵观整个过程，每一个问题，每一个步骤，都设计的恰到好处，都能根据自己学生的认知水平采取灵活的方法。
二、实验设计生动有趣。
学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情;理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活;体验科学探究的基本过程和方法;形成尊重事实、乐于探究的科学态度。
三、与生活紧密相连。
几位老师导课都是用生活中有趣的现象，用科学知识解答生活现象。
使学生对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定的任务。
将学到的科学知识和日常生活中运用的工具、器具、设备相联系，识别日常生活中科学的应用。
在今后的工作中，我将不断学习，汲取的精华，进一步丰富自己的教学经验，争取取得更好的成绩。
小学科学课心得篇210月13日--16日，我和车老师，杨老师一同参加了小学科学实验技能培训活动，经过四天的培训学习，专家们精彩的论述，深刻的见解，为我们打开了一扇科学教学新的天地：从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。
作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。
因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生。
那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。
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于一个 生物 来说 ， 周 围的环 境包 括 生物 环 境 和非生 物环 境 。 生 物环境 有 动物 、 植物 、 微 生 物等， 非生 物环 境有 阳光 、 温度 、 水、 空气 、 土
壤 等知 识 。 小学 科学 课 程 是 一 门 以培养 学 生 科学
素 质为 宗 旨的 义务教育 阶段 的核 心课 程 。 科 学 素质 的培养 是义 务教 育 的重要 任务 。 我 国
宝 贵 的意见 。 首先 。 要培 养学 生 的观察 能力
学生制 造几种 液体与 水的混 合物 ，观察 这几 种液体 能否溶 解在水 中。第 一个 问题是 它们 在水 中是漂 浮还是下 沉？第 二个 问题是 它们 在水 中是怎样 扩散 的？当学 生可 以清 晰地发 现它们 在水 中缓慢扩 散 的过程 时 ，教师 要提 醒 学生联 想 高锰 酸钾 在 水 中的扩 散 情形 ， 并 与之进 行 比较 。 第三个 问题是搅 拌之 后 ， 它们 溶解 了吗 ？ 在做 这一观 察实验 时 ， 教师要 选取 学生 生活 、学 习中熟悉 的有 代表性 的几 种液 体让 学生 观察 、 比较 ， 从 而发 现它 们在水 里 的 不 同的溶解情 况 ， 发 现有些 液体可 溶 于水 ， 而 有些 液体不 溶于水 的科学 现象 。在充 分带动 学 生大量感 性经验 的基础 上 ，通 过教 师引导 学 生的观 察 ，逐步在 头脑 中建立 起科学 的关 于“ 溶解 ” 的初 步认 识 ， 也在 具体 的学 习过程 中让学生 学会 了如 何去观 察事物 。
培 养学 生 的 动手 能 力 是素 质 教 育 的一
个 重要 方 面 。其实 ， 小 学生 是喜 欢 动手 的 活
观 察能 力 不仅 仅 指 能看 ， 会看 ， 还要 看 出 门道 。这就 要求 我们 ， 首先 要 为学生 确定 观察 的 目标 ，当我 们选 定一 个 观察 对象 后 ， 我们 观察 的 目标 是什 么需 要 明确 、强调 ， 是 它 的颜 色 变化 还 中大小 的不 同 ， 还是 运 动 的 快慢 还是 运 动的 规律 等 。其次 ， 创设 一 个 良 好 的观察 情境 ， 这 就是 心理 学 上所讲 的有新 异性 的东 西才 能引 起学 生 的注意 。 教 师可 以
个 实验 是把 蚯蚓 放 在干 土 中 ， 只有 土 的 干 在上《 科学》 课 中 提 升 综 合 能 力 蚯 湿 条件 不 同 ， 其 他条 件 都相 同。通 过 以上 两 个 实验 ， 学 生可 以发 现 蚯蚓 需要 什 么样 的 生 活 环境 。 通 过学 生 亲 自动手 ， 让学 生懂 得 ， 对
节课 中 ， 学 生通 将过 自己的 动手 去做 对 比实 验， 了解 蚯 蚓生 活需 要 的环 境条 件 。教 师提 前 准备好 学 具 和实 验用 品 ， 然后 分组 依 次进 行 两个 实验 ： 第 一个 实验 是 把蚯 蚓放 人 半边
引领 小 学 生
◇卢海 兵
明半边 暗 的纸 盒里 ， 观 察蚯 蚓往 哪边 爬 。 在 这 个实 验 中 ，要 注 意保 证盒 子 里 的温度 、 湿 度 条件 都一 样 ， 只有 光 的条 件不 一 样 。第 二
境 或 问题情 境 去调 动学 生 的探 究 的热 情 ， 以
启 迪 心智 。其 次 ， 对 师 生关 系要 有 正 确 的定 位， 学生 是 学 习 的 主人 ， 教 师是 学 习 的组 织 者、 指 导者 与 施 助 者 ， 问题 的提 出与 解 决 是 在教 师 的引导 下 尽力 由学 生来 完 成 ， 教师 不 能越越 俎代 庖 。 教 师要 在创 设学 习情 境上 多 提供 一些 学具 、 图片 、 模 型和影 像 资料 等 ， 创
结 合教 学 内 容创 设 一 些有 新 异 性 的 观 察情 境， 以吸 引学生 的观 察 。 再次 ， 教 师的 引导必 不可 少 。小学 生 的注 意力 往往 是分 散 的 ， 他 们容 易脱 离 既定 的 目标 陷入 到无 目的观察 ， 教 师 的正 确 的 引导 能 让学 生 的探 究 在 预设 的 轨道 上前 进 。最后 ， 教 师还 要指 导学 生 在 观察 时要 抓住 特点 、 抓住 规律 性 的东西 。 例如 ， 在学习《 液体之间的溶解现象》 一 课时， 为了培养 学生 的观察能 力 ， 教 师可 以以 更 多 。 问题 为探 究 的红 线 引领学 生 的 自主 观察 ： 让 例 如在 学 习《 蚯蚓 的选 择 》 一课时， 在 这
第二 。 培养 学生 的动 手 能力
第三 ， 培养 学生 的探 索 能力
教 师在 课 堂 上 给学 生 提供 自主学 习 的 机 会 ，对 于提 升学 生 的探 索 能力 不无 裨 益 。 首先 ，教 师要 指导 学生 开 展创 造性 学 习 ， 在 备 课 环 节要 设 计 出新颖 有 趣 的科 学 实 验 情
许 多小 学接 照要 求 开设 了《 科学》 课 。但是 ， 许 多教 师对 《 科学》 课并 不是 很重视 。 在上 科 学课 时 ， 依 然 在用 学 生最 不喜 欢 的划一 划 重 点、 背 一 背 结论 的方 式 ， 让 学 生在 对 《 科学》 课失 去 兴趣 的 同时 ， 让 我 们也 错失 了对 学 生 进行 综合 能 力培养 的大 好 时机 。 我们 所进 行 的教 育 ， 并非 让 学生 背过 一些 结论 性 的东 西 能 应对 考试 中 的填 空选择 就 万事 大 吉 ， 我 们 的重任 在于 在基 础教 育 阶段 ， 提 升学 生 的综 合素质 ， 培 养 良好 的学 习 习惯 ， 严 谨 的科 学 态度， 从 而让 他们 各方 面 的能力 得 以提升 。 笔者从 事小 学 《 科学》 课 教 学多 年 ， 在 实 践 中摸 索 出一 些 切 实可 行 的 能 提 升学 生 能 力 的作 法 ， 现 举 例 阐述 如 下 ， 希望 大家 多 提