在区域活动中构建和谐的师幼关系
区域活动中师幼互动的影响因素
区域活动中师幼互动的影响因素区域活动是幼儿园常见的一种教学方法，其具有互动性、多样性、实践性等特点，可以激发幼儿的好奇心、创造力和探索精神，有利于幼儿综合素质的全面发展。
而在区域活动中，师幼互动是否良好，则是影响活动效果的一个重要因素。
本文将从师幼互动的定义、师幼互动的形式、师幼互动的重要性和影响师幼互动的因素等方面展开讨论。
一、师幼互动的定义师幼互动可以理解为教师和幼儿之间的双向交流和互动活动。
其中，师幼之间的交流不仅是语言上的交流，更是心灵上的交流，是师生之间情感沟通的一种表现，常表现为亲密、愉悦、双向的交往模式。
二、师幼互动的形式在区域活动中，师幼互动的形式有多种，如：1.师幼一起探索：教师可以带领幼儿一起进行自然观察、生活探索等活动，鼓励他们提出问题、寻找答案，从而激发其自主、积极、主动的精神。
2.师幼一起游戏：教师可以和幼儿一起玩游戏，如角色扮演、制作游戏道具等，通过游戏活动，加强与幼儿的沟通，激发他们的创造力和想象力。
3.师幼一起讨论：教师可以鼓励幼儿提出问题，互相讨论、交流答案，从而培养幼儿的思维能力和表达能力。
4.师幼一起阅读：教师可以和幼儿一起进行故事阅读、诗歌朗诵等活动，通过情境模拟的方式，激发幼儿的情感和想象，同时也增强两者之间的情感交流。
三、师幼互动的重要性1.促进幼儿认知和情感的发展：通过师幼互动的形式，教师可以通过语言交流或亲身示范，帮助幼儿认识物品、掌握技能、结识新朋友，从而促进其认知和情感发展。
2.增强幼儿的自信心和积极性：通过与教师的互动，幼儿可以获得成功体验、得到肯定和鼓励，从而增强其自信心和积极性，激发其自主性和探究欲望。
3.提高幼儿的思维能力和综合素质：通过师幼互动，幼儿可以借鉴教师的思考方式和方法，培养自己的思维能力和创造力，通过区域活动的综合实践，提高自己的综合素质。
四、影响师幼互动的因素1.师幼的情感互动：教师和幼儿之间的情感互动是影响师幼互动效果的重要因素。
幼儿园活动中如何建构积极有效的师幼互动关系
幼儿园活动中如何建构积极有效的师幼互动关系发表时间：2020-12-24T02:18:26.324Z 来源：《当代教育家》2020年31期作者：邬苑媚[导读] 幼儿园教学活动就是以实践形式构建一种行为互动模式为前提，创设一种交互性教学情境，帮助幼儿学习知识和技能。
梅州市兴宁市齐昌幼儿园 514500摘要：幼儿教学活动是围绕幼儿认知和智力发展来组织和设计的，教师通过互动交流，获取教学反馈，有针对性、目的性地引导幼儿积极正向成长。
幼儿园区域活动种类丰富，形式多样，以不同主题进行某一知识或技能的探究，有助于培养幼儿的思维品格和道德品质。
良好的师幼互动关系有助于教师理解幼儿所表达的情感，通过他们的语言、行为和情绪来分析并解决他们的问题。
文章基于幼儿园活动中构建积极有效的师幼互动关系展开论述，探讨不同主题的互动行为模式，分析相关现状策略和有效措施，提出几点意见和建议，以供参考。
关键词：幼儿教育；区域活动；师幼互动；教学策略幼儿园教学活动就是以实践形式构建一种行为互动模式为前提，创设一种交互性教学情境，帮助幼儿学习知识和技能。
师幼关系作为贯穿幼儿教学实践活动的一个引导和干预作用，对幼儿的思维发展有着积极影响，良好的师幼关系有助于幼儿主观能动性和自主学习能力的培养，对于幼儿独立、坚韧、自信、友善等良好品质的养成也有一定帮助，有助于幼儿个人知识和道德素养的发展。
一、师幼互动行为主题分析幼儿园教学活动中的师幼互动主题的取决于主体对象。
教师发出的互动主题从知识技能教学到游戏活动教学，从教学管理到行为规范，涵盖的种类较多。
诸如纪律管理、情绪管理、行为管理、评价、教导等等形式；儿童的互动主题则是在活动中获得反馈或出现的情况产生的一种需求，比如询问、请求、邀请、表述情况、寻求帮助等等；师幼互动行为主题可能在教学活动中的任意时间点产生，基于幼儿的个体差异，占比不同，幼儿具体表现都要教师通过细致的教学反馈来分析幼儿的个人情况。
总结：浅谈区域活动中师幼互动
总结：浅谈区域活动中师幼互动区域活动是幼儿园日常教育活动中的重要环节，也是幼儿园教育目标的实现途径之一。
在区域活动中，师幼互动是非常重要的，可以促进幼儿的认知、情感、社交等多维度发展。
本文将从教育理论、实践案例等角度，浅谈区域活动中师幼互动。
一、教育理论角度1.建立平等的师幼关系在儿童发展的各个阶段，幼儿都有自己的认识和表达方式，教师应该以平等和尊重的态度对待幼儿，在区域活动中，要让幼儿自由选择游戏区域，自由表达自己的想法和思考。
教师应该及时给幼儿正面的鼓励和帮助，让幼儿感受到自己是受尊重和珍视的。
2.鼓励幼儿自主探索幼儿时期是知识与技能最快速的发展期，幼儿具备一定的探索和发现能力，教师应该在区域活动中，给予幼儿一定的探索空间和条件，让幼儿主动探索游戏区域中的各种材料和器具，从而激发幼儿的好奇心和想象力。
3.关注幼儿情感和社交发展幼儿阅读能力和社交能力的发展是幼儿园教育的重点。
在区域活动中，幼儿可以通过绘画、建造、玩游戏等方式表达情感，并借此培养自己的协作能力、沟通技巧和人际交往能力。
教师应该在区域活动中，注意观察幼儿情感和社交表现，及时给予指导和支持。
4.注重游戏的教育属性游戏是幼儿成长过程中的必需品，也是幼儿学习和发展的途径之一。
在区域活动中，游戏不仅是幼儿娱乐的方式，也是教育和培养幼儿认知和情感的途径。
教师应该在游戏中把握时机，结合教学目标，引导幼儿通过游戏，学习新的知识和技能。
二、实践案例阐述1.游戏区域游戏区域应该安排在幼儿园教室的活动区域中，应该不断更新、变换游戏材料和器具，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
在游戏中，教师可以与幼儿互动，教授新的知识和技能，同时鼓励幼儿自由探索和发挥。
2.角色扮演区域角色扮演是幼儿园游戏活动中的一种常见方式，在角色扮演游戏中，幼儿可以模拟和体验不同角色的生活和经历。
在角色扮演游戏中，教师可以扮演不同的角色，与幼儿互动，讲述相关的故事，激发幼儿的想象和表达能力。
幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究及改进建议
在幼儿园的教育活动中，师幼互动的行为对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将从多个方面深入探讨幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究，并提出改进建议。
1. 师幼互动的重要性在幼儿园区域活动中，师幼互动行为对于幼儿的认知、情感和社交发展起着至关重要的作用。
通过积极的互动，教师可以促进幼儿的语言发展，增强幼儿的自信心和探索欲，培养幼儿的合作精神和解决问题的能力。
2. 现状分析然而，目前在幼儿园区域活动中，一些师幼互动行为存在着不足和改进的空间。
有些教师在活动中过于指导和干预，限制了幼儿的自主性和创造力；还有些教师缺乏耐心和细心，未能充分倾听和理解幼儿的需求和想法，导致师幼之间的沟通不畅，影响了教学效果。
3. 改进建议针对以上问题，我们提出以下改进建议： - 鼓励教师在活动中采取引导和启发的方式，给予幼儿更多的自由和自主权，激发幼儿的主动性和创造力。
- 加强幼儿园教师的专业培训，提升他们的沟通和倾听能力，帮助他们更好地理解幼儿的内心世界，建立起良好的师幼关系。
- 建立起多元化的评价机制，引导教师关注师幼互动的质量，从而不断优化和改进教学方式和方法。
4. 总结与展望通过对幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究，我们不仅深入了解了师幼互动的重要性，也提出了针对现有问题的改进建议。
相信随着这些改进举措的实施，幼儿园的教育质量将会得到进一步提升，幼儿的成长和发展也将迎来更好的机遇和条件。
在本文中，我们深入探讨了幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究，并提出了改进建议。
希望这些内容能够对您有所帮助，也欢迎您分享您的观点和理解，共同探讨这一重要课题。
在现代社会中，幼儿园教育已经成为孩子成长过程中不可或缺的一部分。
在这个关键阶段，幼儿园的教师扮演着非常重要的角色，他们不仅要教授知识，更要关注幼儿的个性发展，引导他们积极参与各项活动，培养他们的自主学习能力，发展他们的社交情感和语言能力。
师幼互动是幼儿园教育中至关重要的一环。
区域活动中开展有效师幼互动策略的研究
区域活动中开展有效师幼互动策略的研究作者：赵盈北京市通州区幼儿园区域活动是现阶段幼儿园普遍实行的一种活动形式，区域活动的特点是幼儿因兴趣自主进行选择，使得活动的灵活性很大。
区域中师幼互动的质量直接影响着幼儿发展的水平。
针对目前区域活动中师幼关系中存在的主要问题——教师在区域活动组织过程中的随意性根据所在幼儿园的实践探索，总结了建构区域良好师幼互动关系，提高师幼互动有效性的策略，为提高幼儿园师幼互动性有效性提供了一点思路和建议。
一、区域环境创设中实施多种策略，让幼儿主动参与。
《纲要》一再强调要为幼儿创设宽松、愉快的氛围，让幼儿与教师自由、愉快地交往。
如：“建立良好的师生、同伴关系”、“创造一个自由宽松的语言交往环境”、“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，这些都充分显示了《纲要》对设置安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。
为此，我们首先要积极为幼儿营造了一个自由宽松的区域活动环境。
为了让幼儿更好地与环境进行隐性互动，我们尝试把创设环境主动权交给幼儿，运用协商策略、启发策略、参与策略、分享策略等师生共同参与区域的设置、区域的命名和标志等原本教师包办的几个重要环节1、在区域位置设计中，运用协商互动策略，让幼儿能够积极参与刚开学初，我们由小班升入中班，调换了新的教室。
如何来计划我们新班级的区域环境，成为我们首先考虑的问题。
如果按照以往，我们会以自己的思维角度出发，自行设计区域的位置，而现在，我们试图把问题抛给孩子，让幼儿自己讨论决定各个区域的位置。
2、在区域名称命名中，运用启发、建议等多种互动策略，让幼儿主动参与活动。
区域设置好后，就该给区域命名了。
当把起名字的任务交给幼儿后，幼儿分小组开始讨论。
教师则参与到各个小组之中，或启发幼儿思考，或向幼儿提出建议，或引导幼儿协商，用启发式、建议式或协商式等互动语言与幼儿发起互动。
在经过协商后，富有童趣的区域名称出现了。
美工区被命名为七彩工作室，图书区被命名为小书屋、表演区被命名为小舞台，益智区被命名为智慧树等。
幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究
幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究示例文章篇一：《幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究》哎呀，你们知道吗？幼儿园中班的区域活动可有意思啦！就像一个小小的魔法世界，充满了惊喜和探索。
在建构区，我和小伙伴们一起搭积木。
我们想搭一个大大的城堡，可是一开始总是搭不好。
这时候，老师走过来啦，她笑眯眯地看着我们说：“小朋友们，别着急，咱们先想想城堡是什么样子的呀？”老师就像一个智慧的仙女，一下子给了我们灵感。
我们七嘴八舌地说着自己的想法，有的说要有高高的塔楼，有的说要有大大的城门。
老师耐心地听着，还时不时点点头。
最后，在老师的帮助下，我们的城堡搭好啦！难道这不是一次超级棒的互动吗？再看看美工区，小伙伴们正在画画呢。
小明画了一只蓝色的大象，他举起来问老师：“老师，我画得好不好？”老师温柔地说：“小明，你真有想象力，蓝色的大象多特别呀！”这让小明开心得眼睛都眯成了一条缝。
这难道不像是阳光洒在了心田上吗？在图书区，我安静地看着一本故事书。
可是有个字不认识，我着急地挠挠头。
老师好像看出了我的心思，轻轻地坐在我旁边，指着那个字读给我听，还跟我一起讨论书里的故事。
这感觉就像在黑暗中找到了一盏明灯，照亮了我前进的路。
表演区里更是热闹非凡。
我们在表演《小红帽》的故事，我演小红帽，可是我紧张得忘记了台词。
老师在旁边鼓励我：“别害怕，大胆说出来，你是最勇敢的小红帽！”听到老师的话，我仿佛充满了力量，顺利地演完了节目。
这不就像给我吃了一颗“勇气糖果”吗？在幼儿园中班的区域活动中，老师和我们的互动就像温暖的春风，吹开了我们心中的花朵；又像明亮的星星，指引着我们前进的方向。
老师不再是高高在上的教导者，而是我们的好朋友、好伙伴，和我们一起玩耍、一起探索、一起成长。
难道这样的师幼互动不是特别重要吗？难道它不应该被更多的人重视和研究吗？我觉得呀，正是因为有了这样充满爱和关怀的互动，我们在幼儿园的生活才变得更加丰富多彩，我们才能更加快乐地成长！示例文章篇二：《幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究》嘿，你们知道吗？幼儿园中班的区域活动可有意思啦！那里面的师幼互动就像一场奇妙的旅行。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园中的一种重要教学活动，通过布置一定的游戏区域，鼓励幼儿积极参与，创设丰富多样的游戏环境，提供多种学习机会，促进幼儿的全面发展。
有效的师幼互动是区域活动的重要组成部分，下面将从师幼角色定位、情感沟通、启发思考等方面浅谈区域活动中师幼互动的策略。
在师幼互动过程中，师幼角色定位至关重要。
师幼角色定位是教育活动的基础，决定了整个师幼互动的质量和效果。
在区域活动中，教师应扮演好指导者和启发者的角色，引导幼儿参与活动，提供适当的支持和展示方式。
教师还应注重与幼儿的互动，鼓励他们主动表达，积极倾听幼儿的观点和体验。
通过师幼互动，教师可以更好地了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，有针对性地进行教学。
在情感沟通方面，教师应注重与幼儿的情感交流，增强师幼之间的亲近感和信任感。
在区域活动中，教师可以通过用温暖的目光看着幼儿，用亲切的口吻与幼儿交流，在语言和行为上展示对幼儿的关爱和尊重。
在幼儿遇到困难或挫折时，教师要及时给予安慰和鼓励，帮助幼儿建立自信心和积极情感。
教师还应鼓励幼儿之间的互动和合作，培养幼儿的友善和合作意识。
在启发思考方面，教师应通过师幼互动引发幼儿的思考和探究欲望。
在区域活动中，教师可以提出问题，引导幼儿思考，激发他们的求知欲。
教师还可以观察幼儿的兴趣和探究行为，及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的主动性和创造力。
在幼儿园的各个区域中，教师可以提供合适的学习材料和工具，引导幼儿自主探索，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
在师幼互动中，教师还应注重语言表达的清晰和简洁，以便幼儿更好地理解和接受。
在区域活动中，教师可以用简单明了的语言解释活动的目的和规则，与幼儿进行明确的口头交流，帮助他们理解和记忆。
教师还要注意语速和语调，适时提问和引导，让幼儿参与到师幼互动中来。
通过言行一致和身体语言的配合，教师可以更好地与幼儿沟通，创造良好的学习氛围。
区域活动中的有效师幼互动是幼儿园教育中的重要环节，可以促进幼儿的全面发展。
幼儿园区域活动中师幼互动行为的案例研究
幼儿园区域活动中师幼互动行为的案例研究一、引言幼儿园是儿童心理和身体等方面得到全面发展的重要场所之一。
在幼儿园的日常活动中，如何促进师幼互动行为的发生和发展，是一个值得探究的话题。
师幼互动行为是指师生之间相互影响、相互依存、相互调整、相互适应等情况发生的行为。
本文将通过具体案例的研究，分析幼儿园区域活动中师幼互动行为的表现、影响因素和应对措施等问题，为幼儿园教育工作者提供一些有益的启示。
二、幼儿园区域活动师幼互动行为的表现幼儿园中的每个活动区域都有其独特性质和特点，师幼互动行为的表现也各不相同。
以下是三个典型区域中的互动行为分析：2.1研究区域1：绘画区域在小班的绘画区域，一位身材瘦小的女教师小吴正在给孩子们的画作打上公章。
她对一个女孩张玲的画表扬道：“玲玲，这个星星画得真好！”张玲满脸堆笑，连连向老师问好。
小吴看见一个男孩在板凳上睡觉，便走上前，轻声地叫“小杨，亲爱的，起床了，好不好？”男孩睁开眼，难得地笑了一下，又甩甩脑袋，开始专心致志地画画。
在这个区域中，小吴表现出较好的情感互动能力和沟通能力。
她主动关心每位孩子，给予积极回馈和鼓励；面对孩子的意外行为，能够用具有亲和力的语调和表情引导孩子回归正常活动。
2.2研究区域2：游戏区域在中班男童玩沙箱，用小木棍插着沙子做城堡，旁边的女教师小张从旁边望着，笑嘻嘻说：“哎哟，这个真漂亮呀，看起来好像真的城堡一样！”男童得意地朝小张炫耀，小张则紧紧盯着他的动作，伴随着男孩做出有创意的动作和表情不断鼓励他。
在这个区域，小张主要表现出了情感调节和认知互动的能力。
她通过表情和语言，给予男孩积极的反馈，提高他的游戏信心，同时观察男孩的动作和表情，为日后游戏指导提供重要线索。
2.3研究区域3：阅读区域在大班阅读区，一位眼睛明亮的女孩举着一本拟声故事书，从里面读出“哗啦哗啦”的声音。
旁边的老师小李静静地坐在她身旁，时不时指着书中动物的图片并发出感叹：“好神奇啊，你看这只小狗居然会骑自行车！”女孩以一种充满自信的语气给大家讲述故事，小李不停地追问故事情节，一眼看尽女孩故事中的细节。
区域活动中师幼互动的研究
区域活动中师幼互动的研究此文荣获征文一等奖一、问题提出（一）问题的提出我国在2001年9月实施的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“建立良好的师生、同伴关系、让幼儿体验到幼儿园生活中的愉快，形成安全感、信赖感。
”随着对儿童及其影响因素的日益重视，师幼互动已经成为影响儿童发展与适应的关键。
作为幼儿人际互动的一种主要形式，师幼互动对幼儿发展和教育具有重要的意义。
首先，对幼儿来讲。
师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。
因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有。
师幼互动质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。
其次，对教师来说。
互动是师幼共同对话、共同合作、共同构建和共同成长的过程。
在师幼互动中，教师同样是受益者，教师在幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。
最后，对幼儿园来说。
师幼互动行为是教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼互动水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。
师幼互动是存在于幼儿一日活动之中的。
我国部分学者也针对幼儿园所开展的活动进行师幼互动的研究。
如“在音乐活动中如何体现师幼互动”、“如何在探索型主题活动中建构积极有效的师生互动”、“浅谈良好师幼互动关系的建立”等。
在幼儿园开展的众多活动之中，区域活动是重要的一部分。
所谓区域活动是一种开放、自由、自主的活动，幼儿可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实践，活动中轻松愉快、没有心理压力，并能体验到战胜环境的成功感。
区域活动是幼儿创造性地模仿成人劳动，是幼儿最喜欢的游戏活动，是教师为幼儿高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境。
区域活动能够增强幼儿学习的主动性、积极性和创造性，提高幼儿的决策能力和动手操作能力；同时，还有助于教师及时观察了解幼儿最近的心理、生理发展水平，设计出更适宜幼儿的教育环境和教育内容，更好地促进幼儿的身心发展。
在区域游戏活动中师幼互动的有效策略
在区域游戏活动中师幼互动的有效策略摘要：区域有效有益于幼儿的身心健康，在游戏活动中，幼师要合理安排幼儿参与其中，不断提高幼儿的游戏兴趣。
师幼互动是《3－6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿教育工作的创新方法和形式，在幼儿园区域活动中具有不可替代的重要作用。
师幼互动本质上是建立幼儿与教师之间的双向情感通道，让教师和幼儿成为朋友，从而顺应幼儿的天性，让教师的教育更加得到幼儿的支持，以达到提升教育效果的目的。
关键词：区域游戏活动;师幼互动;策略引言区域游戏是幼儿喜欢的户外活动之一，它以其开放性、自主性、自发性的特点引导幼儿进行思维发散，不断提高幼儿的游戏兴趣,增强幼儿专注力、合作意识、语言表达等能力。
在户外区域游戏中，幼儿能够更加亲近自然，与大自然进行更多的体验。
户外区域游戏开展的过程也是教师教育理念和教育行为不断提升的过程，在实施的过程中，我们针对教师指导策略存在的问题进行了有效分析，并探索出提升教师指导策略的有效途径。
1幼儿园区域活动中师幼互动的重要性（1）促进幼儿健康成长。
师幼互动能有效调动幼儿参加区域活动的积极性，而区域活动的首要目标是促进幼儿的健康成长，所以师幼互动对区域活动的第一层意义就是促进幼儿身体健康，扩大区域活动所取得的生理性成果。
在常规的幼儿园区域活动中，教师和幼儿的互动不足会使得幼儿很快对区域活动失去兴趣，进而大大削弱区域活动对幼儿的身体锻炼效果。
师幼互动能有效解决这一问题，让幼儿在区域活动中能始终感受到快乐，因为幼儿的天性决定了幼儿更喜欢在教师面前表现自己，所以教师参与到区域活动中与幼儿互动，能充分激发幼儿的活动表现潜力。
幼儿正处于身体发育的关键时期，在这一时期开展师幼互动，能让幼儿从小获得强健的体魄，并且为幼儿身体发育奠定坚实基础，同时有利于减少幼儿的肥胖问题。
(2)促进幼儿思维成长。
受到身体素质和知识水平限制，在区域活动中幼儿很可能会面临各种各样的困难，幼儿无法快速地解决这些困难，很容易出现挫败感和不耐烦的情况，但是如果幼儿能顺利解决这些困难，就能养成面对困难和失败不轻言放弃的良好思维习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
．探索・【新课程研究】 在区域话动中构建和谐的师幼关系
随着幼教改革的不断深入，“树立正确的教育观、儿童观，建 立和谐的师幼关系”日益受到教师们的重视，事实证明，和谐的师 幼关系是幼儿产生积极心理状态和学习行为的前提。游戏作为幼 儿期最基本的一种认知方式，对促进幼儿的全面发展具有不可替 代的作用。区域活动是幼儿一日活动中开展较多的游戏，因此，如 何在区域活动中建立和谐的师幼关系，是一个值得探究的课题。 一、给幼儿以安全感 镜头一：一天，区域活动开始后，小朋友们很快进入自己感兴 趣的区域活动，而插班不久的小明怯生生地站在小吃店前，看看 柜台上的各式各样的点心，看看休闲区里小朋友们翻阅的图书， 又看看小朋友戴上美丽的花环，想说什么，却什么也没有说。我轻 轻地走到他的面前，摸摸他的头说：“小明，你愿意和我一起去小 舞台看表演吗？”他点点头，“那我们先去超市买点东西好吗？”于 是我们手拉手一起到了超市，小明仍然没说什么，也不拿什么，我 便拿了两瓶“饮料”。接着我们一起来到了小舞台看表演，我趁机 递过去一瓶汽水，两人边看边“喝”。过了一会儿，我说：“我们一起 去小吃点吃东西好不好？”他拿着汽水笑笑，点头。我们就一起来 到小吃店，服务员问我们要点什么。我为了让别的小朋友对他产 生关注，就说：“这是我的朋友，先让他点吧。”就把菜单递到他面 前，小明对着菜单看了半天指了一下鱼，然后看着我，我就对服务 员说：“我和他一样，来两条鱼吧。一会儿菜端上来了，我笑着问 他：“好吃吗？”他说：“好吃。”吃完了，我说：“哎呀，饱了！我们一 起去休闲区坐坐吧。”小明点头表示同意。活动结束了，小明还迟 迟不肯离开活动区，他有好多好多的话想跟我说…… 面对陌生的环境和周围不熟悉的人，多数孩子都会出现暂时 的焦虑和失落，要让每一个孩子感受“关爱”，作为教师必须做好 以下几点： １．及时关注幼儿的需要 教师的爱心是幼儿最渴望的心理需求，是母爱情结的自然延 伸。在区域活动中，教师要善于关注每一位幼儿，细心观察、敏感 领悟每一位幼儿的需要：当发现幼儿由于陌生、胆怯，不敢参与活 动时，教师要及时给予行动和语言上的鼓励，让幼儿体验到老师 的关心与信任，满足幼儿被爱和克服胆怯的需要；当教师发现幼 儿对某一活动感兴趣时，要积极创造条件启发幼儿去探究、去发 现、去实践、去思考，满足幼儿动手尝试的需要；当教师发现幼儿 在活动中有不佳的表现时，要及时加以肯定，经常以积极建议的 方式代替消极的指责，满足幼儿自尊的需要；当幼儿在活动中遇 到困难时，教师要及时给予适当的引导和帮助，满足幼儿对援助 的需要。 ２．善于挖掘幼儿的闪光点 即用欣赏的眼光客观地看待幼儿的行为。《纲要》提出：尊重 幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人 施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的 欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动 及其成果表现出惊喜、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿 抛过来的球，促使他们有继续发展的动力，充分挖掘每个幼儿多 种智能的和谐发展。 ３．以多种语言与幼儿交流与沟通 教师在幼儿活动时应尊重幼儿的内心感受，善于运用多种语 言采取恰如其分的方式与幼儿交流、沟通，这样既能提高指导活 回６２［２０１ １．６］ 浙江绍兴●任英 动的效果，又能保证幼儿在活动中的自主性得以发挥，还能促进 幼儿在活动中提高学习能力。如教师可通过询问式语言、建议式 语言、鼓励式语言、澄清式语言、邀请式语言、角色式语言、指令式 语言以及真诚的微笑、友善的目光等手势、表情、动作等，把自己 的关爱传递给幼儿，让幼儿感到老师对自己的鼓励、关心、爱护、 理解、支持……在积极的情感氛围中，能使幼儿充满信心、积极地 参与区域活动，发展幼儿对游戏的兴趣。 二、给幼儿以信任感 镜头二：下午又到区域活动时间了，亮亮高兴地来到了“美工 区”，此时“美工区”里已经有几个小朋友在活动了，他们有的在 折纸、有的在画画……亮亮想了一下，双手取出装有蜡光纸、剪 刀、胶棒的托盘，轻轻地把它放到桌上，开始专注地剪、贴起来。 不一会儿，他举起一个很标致的五角星：“老师，你看！”老师半蹲 着身子，带着欣赏的口气说：“真能干！你是怎么剪的？”亮亮调皮 地说：“想学吗？行！你就做我的学生吧！”……几个小朋友围过 来，亮亮自豪地说：“我在教老师剪五角星！”我扬起手中的五角 星，一本正经地对亮亮说：“谢谢你，亮亮老师！”亮亮开心极了： “不用谢！”接着，他又主动地对旁边的小朋友说：“你们想学吗？ 来，我教你们！”…… 镜头三：“折小鸟真难，不折了！”思思低着头，自言自语地说。 老师摸摸他的头，带着他来到小鸟折法分解图前：“我觉得你肯定 能折好小鸟的！不过，你应该先仔细研究一下这张图，好吗？”思思 思考了一下说：“噢，我试一试。”于是，思思看着图示，一步步地尝 试起来。 音乐响起，区域活动结束了，小朋友们忙着张贴作品、收拾材 料，思思贴好作品后，转身想到户外去活动，教师轻轻喊了一声 “思思”，用目光示意他朝“美工角”那边看看，思思随即明白了，赶 快跑回桌前，把自己的托盘送回玩具柜，又将碎纸片收拢放到纸 篓里。 透过以上两组镜头，我们觉得，要让每一位幼儿拥有自信，必 须注意下面几点： １．重视幼儿在区域活动中的自主性 为了保证区域活动能有序地开展，区域活动的规则应让幼儿 参与讨论制定，让幼儿觉察到老师对自己的信任，意识到自己是活 动的主人，体验到制订规则的必要性。在组织区域活动时，我们要 依据幼儿的兴趣、爱好及个性的独特性，尊重幼儿自主选择的权 利，尽可能多地给幼儿一些选择的权利，为幼儿根据自己的意愿和 能力自主选择学习内容、参与区域活动创造良好的物质条件。 ２．给幼儿承担任务的机会与信心 在区域活动中，教师要多给幼儿承担责任、表现自我的机会， 尤其是当幼儿因困难而灰心、想放弃自己经过努力能实现的目标 时，教师应及时给以勇气和信心，鼓励幼儿通过与周围环境的交 互作用去发现问题、解决困难，实践自己的经验。 三、给幼儿以成就感 镜头四：在欣赏了萝卜娃娃跳舞以及自制萝卜娃娃的方法 后，小朋友们兴致勃勃地开始自制萝卜娃娃。老师在美工区提供 了大量的操作材料：有小朋友们搜集的各种线、铅丝、绳子、珠子、 胶带、浆糊、剪刀、橡皮泥、扑克牌、笔等。小朋友们选择了自己所 需的材料开始动手制作。这时，有孩子遇到了困难：萝卜娃娃的头 发老是掉下来。这时，老师并未直接教其如何调整，而是让其去观 【新课程研究】 ・探索 在数学课堂上引入趣味数学初探
摘要：为改善职业高中数学教学现 状，尝试在课堂上适当地引入趣味数学，对 提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思 维能力有很大帮助。本文分别从新课引入、 课堂教学、课后思考题三个方面举例说明。 关键词：职业；趣味数学；生活实际 作为一名职业高中的数学老师，我一 直将“没有教不好的学生，只有没有上好 课的老师”这句话作为我的座右铭，努力创 设轻松愉快的数学课堂，使学生逐渐变“苦 学”为“乐学”。在多年的教学实践中，我发 现在数学课堂上适当地引入趣味数学，对 提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思 维能力有很大帮助。 一、用趣味数学作为新课的引入，成功 抓住学生的注意力 １．逻辑用语部分 在讲逻辑用语之前我设计了这样一个 小故事：歌德是ｌ８世纪德国的一位著名文 艺大师，一天，他与一位文艺批评家“狭路 相逢”。这位批评家生性古怪，遇至 歌德走 来，不仅没有相让，反而卖弄聪明，一边高 傲地往前走，一边大声说道：“我从来不给 傻子让路！”面对如此尴尬局面，但见歌德 笑容可掬，谦恭地闪在一旁，一边有礼貌地 回答道：“呵呵，我可恰恰相反！”结果故作聪 明的批评家反倒自讨个没趣。然后分析故事 中两位主人公所说的话，告诉同学们这两个 人都用了逻辑知识，鼓励同学好好学习，勤 加练习，让自己变得更加聪明和幽默。精彩 的引入马上把学生的注意力集中起来了，下 面的新授内容也就很容易进行了。 ２．圆锥曲线部分 在讲圆锥曲线时，我给同学介绍了麦 比乌斯带的知识，让学生每人准备两张纸 条，将一张纸条的两端粘上，成为一个纸 圈，用笔沿着外面的中心线画一圈，笔还在 圈的外面。将另一张纸条拧一下。然后把两 辽宁大连●宋玲 端粘上，用笔沿着外面的中心线画一圈，你 会发现这条中心线特别长，而且是把两面 都画过一次，最后又回到了原来的出发点。 后一个纸圈就是１９世纪德国的数学家莫 比乌斯创造的奇特的立体图形。 “莫比乌斯带”在生活和生产中已经 有了一些用途。例如，用皮带传送的动力机 械的皮带就可以做成“莫比乌斯带”状，这 样皮带就不会只磨损一面了。如果把录音 机的磁带做成“莫比乌斯带”状，就不存在 正反两面的问题了，磁带就只有一个面了。 还有纪塔娜女神的故事、地上的井盖 为什么是圆的等。 学生在学会玩莫比乌斯带和听故事的 同时，不仅拓宽了他们的知识面，同时也增 加了他们想了解更多有关圆锥曲线的知识。 ３．等比数列部分 古印度国王非常喜欢国际象棋，他要 奖赏发明者，可以满足发明者的任何要求。 发明者提出了一个“非常简单”的要求—— 用麦粒来填棋盘：第一个格放１个麦粒，第 二个格放２个麦粒，第三个格放４个麦粒， 以后每个格放的麦粒都是上一格的两倍。 国王满口答应，经过大臣的计算，原来发明 者的“胃口”大得很，他要了国王全国几十 年麦子产量的全部。发明者要的麦粒个数 为：Ｓ＝１＋２＋２２＋２。＋２４十…＋２ ，这个和Ｓ怎样 求出呢？问题极大地激发了学生的兴趣，必 然尽力听讲。 ４．函数部分 到五金商店里买１ ０００个钉子，售货 员是如何做的呢？是一个一个地数吗？肯定 不是，那他采用什么方法呢？答：先拿出ｌ０ 个钉子放在台秤上，然后记下其重量，从木 桶中取出钉子使其重量正好达到ｌ０个钉 子重量的１００倍，这样就会轻松数出１ ０ＯＯ 个钉子。 登山时常常会说这样的话：“每升高 １００ｍ，温度会降低０．６摄氏度。所以根据山的 ● 高度，在山底就可以估算出山顶的温度了。 这两个实例都是与函数有关的和生活实 际相联系的实例，学生能马上感受到函数是 很有用的，勾起了他们想研究函数的好奇心。 二、在课堂教学中适时地加入趣昧数 学，有效地调动课堂气氛 由于数学课内容的单一性，再加上职 业高中学生上课的注意力集中的时间相对 于普通高中学生来说要短一些，需要教师 在讲课过程中，适时地调动一下课堂气氛， 这时就可以借助趣味数学，内容、方式可以 多种多样，如有趣的智力题、动物中的数学 “天才”、趣味短信里的数学等。 三、在课后思考题中使用趣昧数学。培 养学生良好的数学思维能力 讲完逻辑基础知识后，我又采用了一 个逻辑小问题作为课后思考题：三条领带。 黄先生、蓝先生和白先生一起开会。一 位系的是黄领带，一位是蓝领带，一位是白 领带。 系蓝领带的先生说：“你们注意到没 有，虽然我们领带的颜色正好是我们三个 人的姓，但我们当中没有一个人的领带颜 色与他自己的姓相同。” “啊！你说得对极了！”黄先生惊呼道。 请问这三位先生的领带各是什么颜色？ 学生根据课堂上所学的逻辑知识进行 分析推理，很容易地得出正确答案。 总之，笔者认为，趣味数学从广义上来 讲，还应该包括更多的方面，如将数学知识 与生活实际相联系，运用现代科学技术手 段来演示数学动画等，只要是能激发学生 学习数学的兴趣的知识，都应该属于趣味 数学。作为一名职业高中的数学教师，为改 善当前职业高中学生学数学难的现状，我 将继续尝试引入趣味数学，将更多的学生 带人丰富多彩、美妙无比的数学世界中。