四年级语文小课题之怎样提高学生的阅读能力
小学语文阅读理解的技巧和方法-图式理论在小学语文阅读理解中的应用
图式理论在小学语文阅读理解中的应用及其对语文学习成绩的影响(优质范文)本研究采用自然实验法对**小学160名四、五年级的学生进行了对比实验研究，探讨图式教学法与常规教学法对学生语文学习成绩的影响。
结果表明：（1）四、五年级实验班学生的成绩普遍提高，（2）五年级实验班学生的成绩提高的幅度高于四年级，优秀率占总成绩的三分之二，（3）四、五年级对照班学生的成绩随课文内容难度增加，学习成绩呈下降趋势。
这说明图式教学法有利于提高学生的语文成绩，尤其小学高年级效果更明显。
1问题提出图式理论（Rumelhart，1980）]是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识应用的理论。
依据该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。
这些单元、“组块”和系统就是图式。
有关图式的研究，西方学者曾提出过阅读模型和课文理解模型（Kintsch和Van Dijk，1978）等。
这些模型对提高阅读理解效率产生了极大影响，引起了专家和学者的高度重视。
Rumelhart本人（1985）曾对图式在记叙文中的应用进行了研究，结果证明图式能够促进学生对课文的理解。
目前，我国对图式在阅读理解中的作用尚处探索阶段，研究大都局限在学科图式训练课上。
结果表明，学生关于知识的图式是可以训练成功的，但是，要把它成功地迁移到日常学科学习中是比较困难的。
其中最主要的原因是：学科图式训练课时间短、随意性强，知识类型少、系统性和连续性差，对学生学习能力提高影响不显著。
这个问题的出现有多种原因，但就教学而论，很重要一点是在教学理论上没有建构反映学科特点的学生图式能力培养的教学策略。
世界上一些先进国家和地区图式教学的经验表明，将构建图式教学由单纯地引入学科训练，变为把图式训练与基本的教学内容联系起来，在学科教学中教会学生构建图式，使其会学习和会思维，是培养适应未来社会需要人才的有效途径。
有鉴于此，我们应研究如何解决这个问题，以此来推动我国的图式教学。
五下语文教研组科研小课题
五下语文教研组科研小课题一、小学语文阅读教学策略研究本课题旨在探讨小学语文阅读教学的有效策略，以提高小学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究内容可包括：阅读材料的选择、阅读教学方法的创新、阅读与写作的结合等方面的研究。
二、小学语文写作能力培养方法探讨本课题旨在研究如何有效地培养小学生的写作能力，提高其写作水平。
研究内容可包括：写作兴趣的培养、写作技巧的指导、写作实践活动的组织等方面的研究。
三、小学语文古诗文教学方法的创新与实践本课题旨在探讨如何创新小学语文古诗文的教学方法，提高教学效果。
研究内容可包括：古诗文教学方法的改革、古诗文与现代教学手段的结合等方面的研究。
四、小学语文综合性学习活动的组织与实施本课题旨在研究如何有效地组织与实施小学语文综合性学习活动，提高小学生的语文综合素养。
研究内容可包括：综合性学习活动的策划与设计、综合性学习活动的实施与评价等方面的研究。
五、小学语文课外阅读指导与实践本课题旨在探讨如何有效地指导小学生进行课外阅读，提高其阅读量和阅读能力。
研究内容可包括：阅读材料的选择与推荐、阅读方法的指导、阅读活动的组织等方面的研究。
六、小学语文课堂有效提问的设计与实践本课题旨在研究如何设计有效的问题，提高小学语文课堂的互动性和教学效果。
研究内容可包括：问题设计的方法与原则、有效提问的实施策略等方面的研究。
七、小学语文口语交际能力培养途径探究本课题旨在探讨如何有效地培养小学生的口语交际能力，提高其表达和沟通能力。
研究内容可包括：口语交际教学方法的创新、口语交际实践活动的组织等方面的研究。
八、小学语文教学中德育渗透的方法与实践本课题旨在研究如何在小学语文教学中渗透德育教育，培养小学生的道德品质和价值观。
研究内容可包括：德育渗透的教学方法、德育渗透的实践案例等方面的研究。
四年级语文《囊萤夜读》教学反思5篇
四年级语文《囊萤夜读》教学反思5篇这篇课文比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。
成功之处：1.文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句，流利地朗读就已经很不容易。
教学中把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。
课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确地断词断句把句子读通顺。
教学中我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。
2.在教学中我还注意了以下问题：充分发挥范读的重要性，教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要，第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用。
第二遍一定要让学生注意断词断句，做到准确。
要注重指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。
3.在这课的教学中，我还有意地传授了一点儿文言文知识，以后对孩子的学习是有帮助的。
不足之处：应该让学生在充分朗读的基础上，结合课文注释，自主理解课文，结合语境理解词语意思，而不是采取填鸭式教学。
四年级语文《囊萤夜读》教学反思（精选篇2）《囊萤夜读》是部编版教材四下第六单元《文言文二则》里的一则文言文。
这个单元围绕“成长”这个主题编排了《文言文二则》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇课文，展示了不同年代少年儿童成长的故事。
《文言文二则》中选编了关于车胤和李白的两个故事，展示了我国传统文化中勤勉学习、坚持不懈的精神。
本单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”、“感受不同时代儿童的成长故事”。
而本单元的文言文教学不要求落实语文要素，重在体会人物的特点和品质。
目前学生已经学习过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》文言文，积累了一定的学习经验。
因此教学时回顾以往的学习，总结学习经验，对学生很有必要，必须合理地衔接已有，层次递进，有序地开展。
从教学目标上看，以往学过的文言文教学目标定位是：借助注释读懂文言文，并能通过想象等方式讲述。
关于小学生课外阅读情况调查报告
关于小学生课外阅读情况调查报告关于小学生课外阅读情况调查报告1一、调查目的、结果“小学生课外阅读有效性研究”这一课题就是想通过小学生课外阅读有效性地研究，探寻培养小学生课外阅读能力的有效方法，全面提高学生的课外阅读能力，促进学生发展。
为了保证研究的真实性，深入了解小学生课外阅读的情况，我们就我校四年级八个班的全体学生采取了问卷调查的形式，设计了一些简单的关于阅读兴趣、阅读习惯、阅读书籍的种类、阅读方法的调查问卷，从中发现了一些学生在阅读过程中的突出问题,并由此引发了很多思考!对本班学生的课外阅读作了调查，调查结果统计如下：调查内容（可多选）各项调查百分率（%）你喜欢课外阅读吗？非常喜欢比较喜欢不喜欢21.1%63.2%15.8%和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？是的36.8%不是，我更喜欢前者52.6%哪要看什么书10.5%你在什么情况下读课外书？主动阅读老师要求家长督促68.4%21.1%10.%你觉得读课外书有哪些益处？扩大知识面89.47%提高学习成绩15.79%消磨时间0%你读课外书时一般？认真读78.95%挑有趣的地方读15.79%随便翻翻5.3%你每天用于课外阅读的时间？30分钟30分钟到一小时一小时以上52.6%36.8%10.5%你每月大约读几本课外书？1本42.1%2-3本57.89%4本以上0%你经常与同学交流读书体会吗？经常有时没有10.5%52.6%36.8%你读课外书时，养成动笔勾画或记录的习惯吗？经常勾画记录有时勾画记录从不勾画记录5.3%73.68%21.1%你读课外书遇到问题怎么办？跳过去不读查工具书问爸妈或老师15.79%42.1%42.1%你喜欢读什么样的书？全是文字10.5%文字为主，配一些图画84.2%全是图画5.3%你喜欢读哪类读物？童话寓言类报纸杂志类科普类历史类动画卡通学习辅导42.1%5.3%31.6%52.6%21.1%5.3%你有哪些好的读书方法？（1）边读边想，联系上下文。
小学语文小课题研究申报与研究设计方案(小学中年段整本书阅读指导的有效策略研究)
研究方法：
1、行动研究法。通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高整本书阅读的实效性。
2、调查法。通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。3、经验总结法。课题组的教师不断研究，及时总结提炼成功的经验。
如开展读书交流课；指导写读书笔记，引导学生以采蜜集、阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来等等。
5、坚持科学、有效的激励性评价，保持学生阅读兴趣
学生方面，中年级的学生的识字量已经达到了阅读整本书的基本要求，也具备了相应的能力，是开展整本书阅读的最佳时机。如果学生能在在教师指导下去阅读整本的书，定能切实培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力。
基于以上三点，我们决定针对如何提高教师对小学中年段学生整本书阅读的指导开展实践研究，以期能探索出适合小学中年段学生整本书阅读的有效指导策略，以及可操作的引领学生读整本书的一般操作流程等。
第三阶段：总结阶段
总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果2017.11—2017.12，研究阶段:2017.4—2018.10，总结阶段:2018.11—2018.12。
优秀课堂教学案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景本案例以小学语文三年级《春晓》一课为例，旨在探讨如何通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生认识并会写“晓”、“破”等生字词。
- 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
- 了解春天的景象，体会诗人的情感。
2. 过程与方法目标：- 通过朗读、默读、吟诵等多种方式，培养学生良好的阅读习惯。
- 通过小组讨论、合作探究，提高学生的合作意识和交流能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对大自然的热爱之情。
- 体会诗人对春天的赞美之情，激发学生对美好生活的向往。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师展示春天的图片，引导学生观察并描述春天的景象。
2. 学生自由发言，分享自己观察到的春天。
3. 教师总结，引出课题《春晓》。
（二）初读课文1. 学生自读课文，圈出生字词，借助拼音或查字典解决生字词。
2. 教师检查学生的自学情况，重点讲解“晓”、“破”等生字词。
3. 学生再次朗读课文，教师引导学生关注诗歌的韵律和节奏。
（三）精读课文1. 朗读指导：- 教师示范朗读，引导学生注意诗歌的节奏和情感。
- 学生分组朗读，互相评价，共同提高。
- 教师点评，强调朗读的技巧和情感表达。
2. 品词析句：- 教师引导学生抓住重点词语，如“春眠不觉晓”、“处处闻啼鸟”等，理解诗歌的意思。
- 学生结合生活实际，分享自己对诗句的理解。
3. 合作探究：- 将学生分成小组，讨论以下问题：- 诗中描绘了哪些春天的景象？- 诗人表达了怎样的情感？- 小组汇报，教师点评。
（四）拓展延伸1. 教师引导学生发挥想象力，续写《春晓》。
2. 学生分享自己的作品，教师点评。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生分享自己的学习收获。
四、教学反思本节课通过多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
以下是对本节课的反思：1. 注重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂活动。
加强学生课外阅读之我见
《 荷塘 》一 文 ，运 用课 堂上 所学 的 “ 懂 要 求 ，来 提 高学 生 独 立 阅读 能 力和 培 养认 野 读 篇课 文 自学 的 方 法 来 自读 ，体会 野 荷 真 读 书 的 习惯 。 塘 的 美 丽 景 色 ，感 情 荷 塘 少 年 的 美 好 心 ２、阅读 汇 报课 灵 。又如 学 习了 《 赤壁之 战》 田忌 赛马 》 、《 Ａ 、学 生 准 备汇 报提 纲 提纲 包括 ：（ ）阅读 的书名 、作者 、出 １ 后 ，指导 学生 自学 《 军名将邓 世 昌》 孙 海 、 膑 和庞 涓 》 等 文章 ，运 用课 堂 上 学过 的 知 版社 或 文章 题 目、作者 。 （ ２）书或 文章 的 ３）主要 收获 ：包括 阅读知识 、 识 来理 清 文 章 的条 理 ，领悟 人 物 的 品 质特 主要 内容 。 （ 点 。二 是 班 级 可以 统 一订 购 一 两份 适 合 学 写 作 方法 、语言 积 累 、思 想 教 育及 其 它知 生 阅读 水 平 的报 刊 ，或 从 图书 馆 统一 借 阅 识等 。 （ ４）疑 问 、困难或建 议。在 汇报 中， 不 要 求学 生 面面 俱 到 ，选 准 其 中的 一 两 个 种 图 书 ，做 为 统 一 指 导 的 读 物 。 支 持 学生 自 由选择 读 物 。 对 干学 生 自 方 面谈 细 谈 深 即可 ，可抓 住 一 个情 节 或一 由 由的读物 ，我也给 予宏观上 的指导 ，教 个 细节 来 阐 述 ， 可抓 住一 个 人 物的 特 点来 会 学生 选 择 内 容积 极 的读 物 阅读 。我 通 过 分 析 ，可抓 住 一 种 写 作 特 点 来 介绍 。 Ｂ 、学 生 汇报 ，教师 调控 问 卷调 查 、走 访家 庭 、 查 阅资 料 、新 临 书 汇 报 之 前 ，教 师可 用激 励 性 的语 言 ， 店 等方 式 搜集 了大 量 适 合高 年 级学 生 的 课 外 阅读 书 目。 这些 书 目又分 为 必读 和 选 读 换 起学 生 汇 报 的兴 趣 ，然 后 小 组交 流 ，教 书 目 种 ，开 学初 将 书 目分 别 印 发给 班 级 师 巡视 ，掌 握学 生 的 交流 情 况 ， 为全 班 交 每个学生。 流 搜集 情 况 ， 了解 信 息 ，再 全 班交 流 ，学 结 合 课文 推 荐 课外 读 物 。 教 师要 做 有 生 自由发 言 ， 教 师引 导学 生 汇 报评 价 ， 以 心 人 ，平 时 积 累有 关 材料 ，指 导 学生 课 外 达 到 使 学 生 充 分 发 表 自己 的 见 解 和 看 法 ， 阅读 。如 学 习 了课 文 Ⅸ 跳水 》 后 ，介 绍 学 相 互补 充 ，共 同提 高 的 目的 ，最后 老 师要 生 自读 托 尔 斯 基 的 另一 篇 文 章 《 打 鲨 做好小 结 ，以总 结成绩 ，表扬鼓 励为主 ，并 炮 鱼》，进 一步 体会 事情 的发 生 、发 展和结 果 且 引导 学 生 养成 良好 的阅 读 习惯 。尤 其要 同 人 物 之 间 的 联 系 与 变 化 有 着 密 切 的 关 注 意 的 是 肯 定 成 绩 的 同时 ，也 要 点 明 不 系 。 足 ，以利 改进 、提 高 。 （ ）教 给 学 生 读 书 的 方 法 二 Ｃ 、汇 报 的形 式 要 多样 化 ，以 学 生 口 浏 览性 的 泛 读 法 。对 大 部分 浅 显 易懂 头谈 收 获 、 体会 为 主 ，但 也 允许 采 用 其形 的书 或 阅 读价 值 不 高 的书 籍 报刊 ，可 采 取 式 ，使之 乐干 参与 ，增 强效 果 ，如背一 背 ， 洲 览法 ，即 “ 随便 翻翻 ” ，大致 了解 其主 要 画 一 画 ， 写 一 写 ， 谈 一 谈 等 。 内容 ，或 通过看标题 、 目录 、内容 提要 、前 总 的来 说 ，教 育教 学 观念 的 转 变是 最 言等 ，以 求在 有 限 时 间 内获 取更 多的 有价 重要 的 。 开 展课 外 阅读 ，对巩 固学 生 课 内 值 的信息。 所学 的 知识 、拓 宽学 生 知 识视 野 、开 发学 进行 速 读 训练 。方 法 有 二 ：一 是 “ 遮 生智 力 ，有 着非 常 重要 的 意义 。教 师 要切 盖 速 读 法 ” 准 备 好 一张 白纸 和书 页 差 不 实重 要 学生 的 课 外 阅读 活 动 ，并 认 真进 行 。 多大 小 ，放 在 书 的 上端 ，读 完一 行 就把 纸 指 导 ，学校 要 利 用现 有 的 条件 ，开 展丰 富 往 下 拉 ，盖往 读过 的一 行 ，使 眼睛 不 能来 多彩 的 课 外活 动 ，把 学 生 的注 意 力 引 向课 回重 复 ，同时 减 少 眼睛 的 左 右移 动 ， 增 强 外阅 读 ，是 调 动 学生 阅 读 积极 性 的 有效 方 眼的 视 觉广 度 。随 着训 练 ，把遮 盖 挡 用 的 法 ， 另外 如举 办 读 书知 识 竞赛 、办 阅读 园 纸 拉 下 拉 的 速 度 加 快 ， 即 可 逐 渐 提 高 速 地 、开 放 阅 览室 等 ，还 可 以让 学 生 经常 向 度 ；二 是 “ 限量 速读 法 ” ，在阅读 前确 定 阅 大 家 推 荐一 本 好 书 ，通 过 这些 活 动 ，培养 读 的 数 量 ，限 定 时 间 读 完 。 学 生 认 真 阅读 的 习惯 ，切 实提 高 阅读 的效 品味 性 的精 读 。对 名 篇名 著 和 其 了文 果 和 质 量 。对 在 不加 重 学生 作 业 负担 的 前 质兼 美 的优 秀 作 品 ，需 要 静心 细 读 ， 体 会 提 下 ，增大 阅读 量 ，加 强读 写结合 的训 练 ， 立 意构 思 ，揣 摩 布局 谋 篇 ，欣 赏好 词佳 句 ， 提 高 语 文能 力 ，这也 是 当 前语 文 教学 改 革 像 人 吃东 西 那 样 ， 经过 细 嚼慢 咽 ，才能 把 返 朴 归真 ，深 化 发 展的 必 然 趋 势 。 书 中 的精 华 变 为 自己的 知识 营 养 。 有 的好 语 文 课 外 阅读 活 动 ，拓 展 了 语文 教 学 文 章 需 要 反 复地 读 几遍 ，甚 至 熟 读 成 诵 。 的 空 间 ， 开 创 一 Nhomakorabea、
小学四年级语文教学教案7篇
小学四年级语文教学教案7篇小学四年级语文教学教案篇1【教学目标】1、引导学生读好书，激发学生读书的兴趣，进一步强化学生的读书意识。
2、向学生讲述怎样把课文内容用自己的话说得清楚，了解课文的主要内容。
3、让学生认识积累一些歇后语，激发学生积累歇后语的兴趣。
4、让学生体会我国对联语言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖国语言的无穷魅力。
5、给学生自由的习作空间和更宽泛的习作内容，并进行习作兴趣的激发和习作方法的指导。
【教学时间】四课时。
【教学过程】第一课时口语交际1、让学生先交流一下互相都读过什么书，再介绍自己喜欢的书。
(与本年级要求阅读的课外书结合起来，《爱的教育》《格林童话》等)2、学生根据自己的实际，介绍书的主要内容、自己感兴趣的部分和读书后的感想;欣赏书中有趣的插图、精彩的片段;讲述与书有关的趣话、故事。
(从不同的方面，不同的角度，介绍整本书介绍书的部分，不拘一格)3、多向交流，听的人提出问题，介绍者回答补充。
教师相机评价，关注语言的流畅性条理性，即评即改，真正提高学生的口语表达能力。
第二课时一、我的发现1、以《普罗米修斯》一文为例，让学生弄懂抓课文主要内容最常用的方法──弄清课文写了几部分内容，把每部分内容连起来，就是课文的主要内容。
2、初步训练学生抓住课文的主要内容，用学过的课文或片段在抓准上下功夫，语言要求不一定简练，精练。
3、抓住课文的主要内容有多种方法，允许学生用行之有效的、适合自己需要的方法，并给予鼓励推广。
二、日积月累1、熟读歇后语，让学生体会歇后语在语言环境中的形象传神的作用。
2、请学生说说在什么地方遇到过歇后语，教师出示几句歇后语，鼓励学生积累歇后语，尽力背诵歇后语。
3、书上前三句比较容易理解，后三句都包含着典故。
教师相机讲述《关羽失荆州》《王羲之写字入木三分的由来》《周瑜打黄盖》的典故。
三、趣味语文1、放手让学生自己熟读感悟，在熟读的基础上体会对仗的工整，“趣”在哪里，“巧”在何处。
小学生语文的学习方法和策略
小学生语文的学习方法和策略二、小学生语文的学习策略学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。
所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧;它是一种在学习活动中思考问题的操作过程;这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。
我们在这里要强调的是四个问题:一是学生学习的目的性;二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习方法;三是学生的思维过程;四是学习策略和认识策略的关系。
如何理解学生的学习策略呢?首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。
第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略;学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行"因材施教"要考虑到他们学习策略的差异。
第三，学习策略是一系列有目的地的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。
最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。
通过对学习策略的分析，我们看到，学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。
知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。
复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。
以下是几种常见的学习策略。
(一)注意策略。
语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。
如"带着问题读书"可能并不是一种最佳的阅读方法，而"让学生先读书，然后思考问题"，可能是一种更有价值的学习策略。
怡然阅读,让语文学科素养生长
编辑师国俊丨课题怡然阅读,让语文学科素养生长胡红南京工业大学实验小学，江苏南京210031储莉南京市南化第四小学，江苏南京210048胡媛媛南京市南化第四小学，江苏南京210048摘要：怡然阅读致力于学生语文学科素养的形成与发展，是引导学生走向自觉、自信和自醒的阅读。
南京市南化第四小学从阅读习惯培养做起，让学生的阅读行为走向自觉；通过“文学性阅读”“实用性阅读”“思辨性阅读”“整本书阅读”“跨学科阅读”五大阅读群的引领，培养学生的阅读自信；在课内到课外的阅读实践中，培养学生的思维品质和审美情趣，形成自主的文化传承，让阅读行为走向自醒。
关键词：怡然阅读；自觉；自信；自醒一、怡然阅读，让阅读行为走向自觉梁启超在《治国学杂话》中说：“应当在学生时代就养成读书的习惯，这样才能尝到读书的乐趣。
如果在学校中不读课外书，以养成自己自动的阅读习惯，这个人简直是在剥夺自己终身的幸福。
”朱永新教授也认为，“如果一个孩子在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦离开校园就很容易将书本永远丢弃到一边，这样的教育一定是失败的”。
怡然阅读非常强调阅读习惯的培养，让学生离开学校后留下终身受益的东西。
1.怡然阅读早起步，故事引领爱上书习惯培养应从娃娃抓起，阅读习惯也是如此。
低年级养成良好阅读习惯的孩子，到中高年级的学习兴趣也会提高，甚至会对其一生产生积极的影响。
怡然阅读团队编写了一套“和大人一起读”幼小衔接校本读物，分为《我去上学啦》《我有好习惯》《勇敢做自己》《我会交朋友》四册。
精选了中外优秀的绘本故事,线上线下相结合，在每年新生入学时，通过娓娓动听的讲述，弓I领刚刚踏进小学校门的孩子尽快适应小学生活，并在听故事的过程中对读故事也产生兴趣，逐步培养孩子的阅读习惯。
接着又编写了“我喜欢书”系列，上下两册共二十个绘本故事，引导孩子从低年级开始，爱上图书，爱上阅读。
2.怡然阅读贵以恒，天天坚持习惯成为了保障学生的阅读，怡园每天中午设定20分钟怡然阅读时间。
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四年级语文小课题之怎样提高学生的阅读能力
四年级语文组
在本周的教研中，我们四年级语文组通过开学以来的平
常观察和第一次月考的改卷情况，我们发现学生的阅读能力
有待提高，在月考中，平均每个人在阅读上丢分都达到了8
分左右，这是制约现在他们语文成绩提高的一个瓶颈。所以，
我们六个老师一致决定这次教研就来研究怎么提高学生的
阅读能力。
经过教研，我们总结出了现在学生在阅读时存在以下问
题：1.学生不知道勾画，不知道找文中的关键词关键句。2.
学生在阅读时没有统一的方法，没有一定的步骤。3.学生平
常的阅读量太少和阅读习题做的也不够。
所以，针对以上问题，我们教研组认为在今后的教学中，
应该把阅读教学作为重中之重，扩大阅读在教学中的比重，
同时，需要学生每人准备一本阅读练习书，老师负责每周抽
出一定时间来给学生讲解阅读技巧。同时，在周末作业中，
可以每周适当留一到两篇的阅读题。
最为重要的是，我们六个老师分工用将近一周的时间总
结出了适合现阶段学生的阅读步骤和阅读方法：
阅读步骤：
1．标自然段，通读文章，了解主要内容，懂得中心思
想。
2．逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认
真地思考、组织答案。
3．检查，看是否漏题，回答是否切题，内容是否完整。
阅读解题方法：
一、选择或概括文章的中心（有很多的问答题都是根据
中心解答的）
例如：谈谈你的收获；告诉我们什么道理；你有什么启
发
写人的，主要是赞美主人公的某些优秀品质；
写景主要赞美景的美丽可爱。
写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢；
有的会借物喻人和借物喻理。
二、某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；总起下文； 2、文中：承上启下；
总结上文；引起下文
3、文末：点明中心；深化主题；篇末点题；照应开头
三、修辞手法的运用和作用：
1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写
出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：
强调了＋对象＋特性
3、设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者
对＋对象＋特性的注意和思考
4、反问：强调，加强语气等；
四、联系上下问解释词语的意思：
方法1、顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接
成一句话
方法2、找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保
持通顺
方法3、结合这个词所描述的对象具体描述。
五、选择正确的读音
一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语
作出恰当的选择。
六、标点符号的作用
1、——的作用
① 解释说明; ② 话题的转换; ③表示话语的中断;
④ 时间或声音的延续。
2、……的作用
①引文的省略；②列举的省略；③说话断断续续。
3、“”的作用
①直接引用②特殊含义③强调意思 ④特定称谓
七、给文章加上恰当的题目
1、根据文章的主要事件、主要人物，加上简短的修饰
语。（比较保险）
2、根据文章的中心，用中心词作为题目。
八、文章的写作顺序
1、时间先后顺序。 2、地点变换的顺序。
3、事情发展的顺序。 4、按总后分、总分总、先分后
总的的顺序。
九、填上合适的关联词
1、并列 ……一面……一面…… ……一会儿……一会
儿…… ……既……又……
2、递进 ……不仅……而且…… ……不但……
还…… ……连……也……
3、选择 ……不是……就是…… ……或是……或
是…… ……宁可……也不……
4、转折 尽管……可是…… 虽然……但是…… ……
却…… ……然而……
5、假设 如果……就…… 假使……便…… 要是……那
么……
6、条件 只要……就…… 只有……才…… 无论……
都…… 不管……也……
7、因果 因为……所以…… 由于……因此…… 既
然……那么……
十：文章表达了作者什么样的思想感情？
这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞
美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、
淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、
憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一
般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也
许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
十一、说明文的阅读理解：
对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、
说明顺序、说明方法。
说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类
别、举例子、打比方、列数字、作比较、下定义、作诠释、
画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比
方、列数字、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说
清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打
比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以
突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数字
可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较
跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比
较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它
比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征
也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题
时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为
平实和生动两种。
当然，有了这些方法和步骤，这只是开头，最重要的是
让学生能够融会贯通，能够把这些运用到实际的练习里面，
同时，扩大孩子们的阅读量也是提高阅读教学的捷径之一，
我们也会在课余鼓励学生大量阅读课外书，提高学生自己的
阅读能力。