二年级下数学教学反思锐角和钝角_人教版新课
二年级教学反思《锐角和钝角》
本节课的重点是认识锐角和钝角，由于学生没学过这两个字，对它的字面意思理解也困难，更不用说把它用在数学中记住什么样的角是锐角，什么样的角是钝角了，因此在这一环节中我花费了大量时间，通过理解字义、编小故事的方式，让学生很容易就记住这一概念。
最让我感到高兴的是这一节课比以往都有很大进步，评课时提出其他老师提出的优点也比缺点多，这让我有了很大的自信心，下面我就说说这节课的主要优点：
1、课前准备充分，思路清晰，课件实用，能充分帮助学生认识角。
2、教学环节设计合理，各环节紧凑，重难点突出。
3、口齿清晰，讲解明了，语言亲切，过渡自然。
4、师生双边活动较好，充分体现了学生的主体地位。
5、充分利用多媒体，加强直观性，易于学生理解。
6、练习有层次性、趣味性。
当然，我也知道自己经验不足，存在许多缺点：如时间把握不好，总是前松后紧，导致后面练习不够充分，这也是我在课堂上常犯的一个毛病，以后应好好注意。
《锐角和钝角》教学反思。
二年级数学《锐角和钝角》教学反思
二年级数学《锐角和钝角》教学反思二年级数学《锐角和钝角》教学反思二年级数学《锐角和钝角》教学反思今天，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。
学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。
本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。
所以我确定如下教学目标：1、让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。
4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。
教学重点：能辨认锐角、钝角。
知道锐角、钝角的特征。
教学难点：能辨认锐角、钝角。
为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。
让学生感觉又像直角又像钝角，产生争辩。
然后不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破难点。
通过“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。
最后课外延伸让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作的精神和实践能力。
二年级下数学教学反思锐角和钝角_人
二年级下数学教学反思-锐角和钝角人教版新课标“锐角和钝角”是学生在学习了直角的认识的基础之上，对角的认识的进一步学习。
怎么样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生发展为本”的教学理念结合起来设计教学。
我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点：1、自主探究，尝试分类“分类”是让学生掌握特征、理解概念一种好的学习方法。
学生已经在上一个阶段为自己提供了学习的素材，这时我没有给学生定统一的分类标准，目的是要让学生能在实际的操作中运用已有的知识和自身的观察得出结论。
先是让学生独立思考，学生可以按自己的思维方式去尝试；然后是相互交流，学生均有机会发表自己的想法和意见，哪怕存在着分歧与争辩；最后汇报时，允许阐述自己例外的观点和理由。
这样，学生的心扉打开，思维被激活，无论是知识的理解、掌握，还是能力的培养，都水到渠成了。
让学生学会运用已有的知识去探索未知的世界，初步感知了锐角和钝角。
2、活动体验，内化概念动手操作是培养学生主动探索知识的严重手段，通过多种感官参与活动，不但使学生积累了丰盛的感性知识，更严重的是培养学生学习的主动性和积极性，挖掘学生自身的学习潜能。
在这个环节里，我让学生玩一玩活动角，在玩的时候变一变、比一比，学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角和什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中形成对锐角和钝角的更深刻的印象，再次内化了锐角和钝角的概念，同时得到学过的三种角的关系。
3、回归生活，应用生活生活中的直角很好找，但要很快找到生活中的锐角和钝角对二年级的学生来说还有一点难度，因此，在此环节里我分两层来教学，让学生找主题图中的角，打开学生的思路后，再让学生自己在生活里找角。
最后通过用角作画引导学生把学过的知识应用到生活中去，解决身边的实际问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的严重性，也让学生体验到使用数学的欢乐。
总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究学习中建立概念、理解概念和应用概念。
二年级下数学教学反思锐角和钝角
二年级下数学教学反思锐角和钝角“锐角和钝角”是学生在学习了直角的明白的基础之上，对角的明白的进一步学习。
怎么样把学生原有的明白基础、明白纪律与“以学生成长为本”的传授理念连合起来设计传授。
我在设计本节课的传授时,主要突出以下几个特点：1、自主探究，尝试分类“分类”是让学生掌握特性、理解概念一种好的学习要领。
学生已经在上一个阶段为自己提供了学习的素材，这时我没有给学生定联合的分类标准，目的是要让学生能在实际的操纵中运用已有的知识和自身的查看得出结论。
先是让学生独立思考，学生可以按自己的思维方法去尝试；然后是相互交流，学生均有机会公布自己的想法和意见，哪怕存在着破裂与争辩；最后汇报时，允许阐述自己不同的看法和理由。
这样，学生的心扉打开，思维被激活，无论是知识的理解、掌握，还是能力的培育，都水到渠成了。
让学生学会运用已有的知识去探索未知的世界，初步感知了锐角和钝角。
2、活动体验，内化概念动手操纵是培育学生主动探索知识的重要手段，议决多种感官到场活动，不光使学生积累了丰裕的感性知识，更重要的是培育学生学习的主动性和积极性，挖掘学生自身的学习潜能。
在这个环节里，我让学生玩一玩活动角，在玩的时候变一变、比一比，学生在操纵中再一次感受什么样的角是锐角和什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中形成对锐角和钝角的更深刻的印象，再次内化了锐角和钝角的概念，同时得到学过的三种角的干系。
3、回归生活，应用生活生活中的直角很好找，但要很快找到生活中的锐角和钝角对二年级的学生来说还有一点难度，因此，在此环节里我分两层来传授，让学生找主题图中的角，打开学生的思路后，再让学生自己在生活里找角。
最后议决用角作画引导学生把学过的知识应用到生活中去，办理身边的实际标题，明白数学在现实生活中的作用，领会学习数学的重要性，也让学生体验到使用数学的乐趣。
总之，整个传授环节让学生在主体积极到场、操纵、交流、动脑、动口的探究学习中建立概念、理解概念和应用概念。
二年级下数学教学案例+反思-锐角和钝角-人教版新课标
一、画角导入，孕伏新知师：同学们，这是什么？（教师拿出一个三角板）生：三角板。
师：对，这是我们非常熟悉的作图工具三角板。
一个三角板中有几个角？这里没有我们认识的角？[预设：学生说出三角板中有三个角，其中有一个是我们已经学过的直角。
]师：对，三角板上有一个直角。
我们可以用三角板上的直角比一比的方法来判断一个角是不是直角。
请你指出三角板上的直角给同桌看一看。
师：我们知道三角板有两种，你能把两种三角板的角都画在纸上吗？（能）请同学们画一画。
（学生自由画一画）[预设：教师用纸预先画好，并编上号，张贴在黑板，如下图：]师：你能利用两种三角板，用拼一拼的方法再画出不同的角吗？（能）请同学们先拼好，再画出不同的角。
[预设：学生可能画出的角有以下几种情况，教师预先用彩色笔画好，并编上号，张贴在黑板，如下图：]二、动手分类，建立概念师：你们能把这些角进行分类吗？（能）下面四人小组活动，把这些角进行分类，先看清楚活动要求（课件出示要求）：（四人小组活动，教师巡视指导）[预设：学生的分类可能出现两种情况，一种是把角分为二类，直角为一类，不是直角的为一类。
另一种是把角分为三类：直角为一类，比直角小的为一类，比直角大的为一类。
当学生的分类只出现第一种情况时，要引导学生把不是直角的一类再分为两类。
学生汇报时，引导学生用三角板上的直角比一比来判断比直角大还是比直角小。
]师：同学们真了不起，分得又快又对！谁能给分好的角起个名字？[预设：学生可能说比直角小的角叫“小角”或“尖角”，比直角大的角叫“大角”或“张角”等等，老师根据学生的回答进行引导总结。
]师：数学上把比直角小的一类角叫做锐角，把比直角大的一类角叫做钝角，这就是我们今天研究的内容。
（板书课题：锐角和钝角）三、动手操作，建立表象1、变角游戏师：同学们，你能用连接小棒做一个直角吗？（生：能。
）师：想一想，怎样把直角变成锐角和钝角呢？先自己动手操作，并仔细观察角的两边张口是怎样变化的。
人教版二年级下册数学《锐角与钝角》观摩课教学设计及反思
人教版二年级下册数学《锐角与钝角》观摩课教学设计及反思新课标人教版二年级下册数学锐角与钝角教学设计作者及工作单位玉林市陆川县横山乡石塘小学李建芳教材分析教材分析本节课首先呈现游乐场的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。
接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角。
然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同。
最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。
这种从具体到抽象的编排顺序，符合儿童认识数学概念的规律。
通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。
另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
学情分析学情分析：学生在二年级上学期已学会了如何辨认直角，并在判断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法。
本单元判断一个角是直角、锐角还是钝角，所用的方法与上学期是一致的，都是利用三角板中的直角来比较，但比较的重点发生了变化，前者是判断一个角是否是直角，而后者是看一个角比直角大还是小。
教学目标教学目标：知识与能力: 结合生活中的情境,能够辨认锐角与钝角能用自己的语言描述锐角与钝角的特征。
过程与方法:通过观察、比较、操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力、分析能力,进一步建立空间观念,发展学生思维。
情感态度与价值观:通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心;通过生活情境的创设,感受生活中处处有数学。
教学重点和难点重点:认识和辨认锐角与钝角。
难点:能从具体情境中正确区分锐角与钝角。
教学过程一、创设情境,激趣设疑1、谈话导入：同学们,明天就到周末了,你们想去玩吗?老师现在就先带你们去游乐场玩。
游乐场里可好玩了,大家快跟我来吧!(课件播放游乐园情境)2、让学生认知观察，指出游乐园里的角，并揭示课题。
二、探索新知1、感知角课件出示在图上标出一个直角、一个锐角和一个钝角。
（闪烁提示学生）师：如果把这些角画下来，会是什么样子的？让学生先想一想。
小学数学 锐角和钝角教学反思
《锐角和钝角》的教学反思一、新课标指出：学生是学习的主体，所以学生接受知识已经从原来的被动变为现在的主动。
在整堂课中，老师对学习的知识点始终只是引导，而其余的就是要靠学生的主动参与、自主探究去实现。
在新课改中，倡导学生能够自己动手、自己动脑、合作学习。
得以培养自己的思维能力、动手操作能力、获取新知识的能力、解决问题的能力、合作交流的能力。
而我们今天学习的《锐角和钝角》属于概念性知识。
只有让他们自己去经历、去体会接受知识的全过程，这个内容交给他们才能算是成功。
二、动手实践在整个教学过程中，我首先让大家来观看上海的杨浦大桥，让他们在桥中找到角，从而让他们的脑海中对角形成一个初步的概念。
也在教学中对学生的观察力进行了一个培养；紧接着，我又让学生自己用白纸折一折角，让学生对角的形成有了更进一步的理解，在他们得出这两个角一个比直角大，一个比直角小的同时，我便抓住机会，让他们自己说出这两个角的名称。
然后，我便要他们对角进行模仿，进行“比一比，画一画。
”让同学们对这两个角的大小进行了验证。
接着，要同学们给角分类，找家。
让他们能够自己说出来是根据一个什么特点对角进行分类的，再让他们具体体验。
在这几个过程中，我让同学们自己去经历、去体验角形成的全过程。
这样，他们的大脑活跃起来了，知识的大门敞开，便把锐角、钝角的概念全部收入脑中。
这个时候，就轮到老师来利用游戏环节让同学们脑海中的知识加固、加牢。
首先，让同学们根据新授的知识，活学活用，找出下列图形中的锐角、钝角。
然后，给同学们充足的时间，用三角板拼一拼角，让他们手、脑得到充分的锻炼，同时也合理的培养了他们的合作交流能力。
这时候，老师再问同学们，当“我们在做下蹲运动的时候，腿子与关节之间会形成一个角，这个角会有锐角、直角、钝角吗？”让同学们能够在课堂上演绎数学、“玩”数学，充分利用数学。
在这样的教学中，学生的主要地位得以体现了，同时学生的手、脑也得到了充分利用，也让学生能够在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手。
小学二年级数学下册《锐角和钝角》教学设计和反思
《锐角和钝角的认识》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》【教材分析】《锐角和钝角》是人民教育出版社出版的小学数学二年级义务教育课程标准实验教科书下册第38--39的内容。
通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会了如何辨认角和直角，会用三角板来判断一个角是否为直角。
本课在此基础上进一步拓展角的外延，完善对角的认识，让学生认识锐角和钝角，判断一个角是直角、锐角还是钝角，并能更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。
【教学目标】1．结合生活情境能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2．经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3．通过看、说、折、分、画、互问及互答等形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识。
4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。
【教学重难点】重点：建立锐角和钝角的概念，会辨认锐角和钝角。
难点：用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
【教学准备】三角尺直尺课件【教学过程】一、创设情景，引入新知师：同学们，你们看谁来到了我们的课堂？它邀请我们去它的乐园玩一玩，你们愿意吗？生齐答：好！师：请看大屏幕，这里的景色可真美啊！请你仔细观察这幅图，哪些物体的面上有角呢？（请你说……）二、探究体验，获取新知1、操作体验，初步感知直角、锐角和钝角（1）给“角”分类师：好了，孩子们我们在游乐园中找到了那么多角，你们真能干！请你仔细观察这些角，你能试着将他们分一下类吗？生齐答：能！师：其实，在我们的桌面上也有一些这样的角，请你拿出信封打开拿出这八个角，并试着分一分吧！（学生动手各自分类，教师巡视）（2）组织学生汇报交流师：分好的同学和你的同桌说一说你的分法。
二年级下数学听课反思锐角和钝角人教版新课标
二年级下数学听课反思-锐角和钝角人教版新课标锐角和钝角。
学生已经在二年级上册“角的初步认识”，学会了如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。
本课余老师让学生在此基础上，认识锐角和钝角。
判断一个角是直角、锐角还是钝角，用三角板上的直角进行比较，学生比较容易掌握。
通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。
另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为学生进一步学习角的度量奠定基础。
鉴于前述本课承上启下的教材地位，依据课标，确定本节课的重点是让学生对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角或钝角，关键是让学生在动手实践中，知道生活中哪里有锐角、直角或钝角，由于二年级学生还是以直觉思维为主，所以本节课的难点是一个角，用眼睛不能很快看出是什么角时，用三角板的直角比一比判断是锐角、直角或钝角。
余文芳老师本节课有比较好的四个特点：一、注重数学生活化。
创设生动具体的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识。
通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——游乐园，让学生在游乐园中找直角、比直角小的角和比直角大的角，引发学生学习的兴趣，调动学生的情感投入。
二、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
教师给学生较大的空间，让学生自己探索，与同桌合作交流，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），让学生亲身经历数学知识的抽象过程，感受数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。
三、动手操作强化概念。
锐角和钝角的认识，这是一节概念课的教学，对于二年级的学生来说，学生在平时的生活中是有接触的，但是要用概念去解释是很难的，需要通过的的感官去感受。
余老师在教学锐角和钝角的概念时，分类这一环节，选取游乐场中各种各样的角让学生在原有知识的基础上，把角进行分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，学生在找一找，议一议，分一分的小组活动中寻找到了这节课的数学内容——锐角和钝角。
锐角和钝角教学反思
《锐角和钝角》教学反思《锐角和钝角》是人教版小学二年级数学下册第三单元第一课时的内容。
学生在二年级上册“角的初步理解”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了准确的表象。
本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的理解，让学生理解锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描绘生活中的角。
根据小学生好动、精力容易分散的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用的教学模式是：老师做个快乐的引导者，让孩子们在快乐中游戏，在游戏中探索，快乐地记住探究结果，从而达到良好学习效果。
在本次活动中，我是就以下几点展开活动的：1、以创建学生生活情境让学生自主发现生活中的角，激发他们理解角的兴趣。
2、让他们通过观察、比较、验证得出结论。
3、通过在玩游戏的时候加深对角的理解，让学生感受到数学的趣味性，快乐地学数学。
4、引导学生寻找生活中的角，理解数学知识来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识使用到生活实践中，是数学学习的最终目的。
5、在设计课堂练习时，要根据儿童由易到难，由简单到复杂的理解规律，设计不同层次的练习题，以适合学生的个别差异，使每一位学生都得到发展。
6、强调学生身体参与，学习不但要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,要用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说话,用自己的手操作,既用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟,这不但是理解知识需要,更是激发学生生命活力,促动学生生命成长的需要。
7、通过学生互评，检查学习效果。
缺乏之处：要是能老师摆出角，更形象引导学生根据角的特点理解：为什么比直角小的角叫锐角？比直角大的角叫钝角？会让学生理解掌握得更好；游戏环节再简便一些能够多留出时间让学生增大难度实行探究；总之，整个教学环节以学生为主体，让他们在积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。
实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
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二年级下数学教学反思-锐角和钝角人教版新
课标
“锐角和钝角”是学生在学习了直角的认识的基础之上，对角的认识的进一
步学习。怎么样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生发展为本”的教学
理念结合起来设计教学。我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点：
1、自主探究，尝试分类
“分类”是让学生掌握特征、理解概念一种好的学习方法。学生已经在上一
个阶段为自己提供了学习的素材，这时我没有给学生定统一的分类标准，目的是
要让学生能在实际的操作中运用已有的知识和自身的观察得出结论。先是让学生
独立思考，学生可以按自己的思维方式去尝试；然后是相互交流，学生均有机会
发表自己的想法和意见，哪怕存在着分歧与争辩；最后汇报时，允许阐述自己不
同的观点和理由。这样，学生的心扉打开，思维被激活，无论是知识的理解、掌
握，还是能力的培养，都水到渠成了。让学生学会运用已有的知识去探索未知的
世界，初步感知了锐角和钝角。
2、活动体验，内化概念
动手操作是培养学生主动探索知识的重要手段，通过多种感官参与活动，不
但使学生积累了丰富的感性知识，更重要的是培养学生学习的主动性和积极性，
挖掘学生自身的学习潜能。在这个环节里，我让学生玩一玩活动角，在玩的时候
变一变、比一比，学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角和什么样的角是钝
角，从而使学生在头脑中形成对锐角和钝角的更深刻的印象，再次内化了锐角和
钝角的概念，同时得到学过的三种角的关系。
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3、回归生活，应用生活
生活中的直角很好找，但要很快找到生活中的锐角和钝角对二年级的学生来
说还有一点难度，因此，在此环节里我分两层来教学，让学生找主题图中的角，
打开学生的思路后，再让学生自己在生活里找角。最后通过用角作画引导学生把
学过的知识应用到生活中去，解决身边的实际问题，了解数学在现实生活中的作
用，体会学习数学的重要性，也让学生体验到使用数学的乐趣。
总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探
究学习中建立概念、理解概念和应用概念。
本节课的困惑：
本节课在教学锐角和钝角的概念时，我的理念是让学生通过老师的指导下，
自己发现新知并学会新知。因此我在课前做了一些准备，让学生先理解“锐利”
和“迟钝”的意思，课堂上当学生把老师给的角分成两类（一类是比直角大的角，
一类是比直角小的角）时，我让学生仔细观察这两类角，根据他们的特征帮它们
取一个合适的名字，由于课前已经做好了铺垫，所以学生很容易想到锐角和钝角。
这样设计主要体现了以下三点：
1、符合学生的年龄特征，让学生感性的认识两种角，这样不容易遗忘。
2、体现了学生的主体地位。让学生分类，自己得到锐角和钝角的定义，我
觉得比老师强加给学生“这样的角叫锐角，这样的角叫钝角。”效果要好的多。
学生通过自己探究得到新知，不仅能激发学生的自豪感，更能激发学生对学习的
兴趣。
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3、注重传授学生学习方法。本人觉得“起名”是一种文化，很多名字都有
一定的含义。因此，从字面上理解词的意思，也是一种学习方法，本节课就渗透
了这种方法。
但是，在评课时一部分老师对这样设计存在异议，她们觉得钝角和锐角没有
什么含义。对这点我的意见正好相反，如果没有所指的话，那为什么不把平角教
成周角？
存在问题：
本节课最大遗憾，在给两种角起名时，一位同学站起来兴奋的说“比直角小
的角，尖尖的很锐利所以叫锐角。比直角大的角，不尖不锐利所以叫钝角。”当
时我只是肯定，而没有表扬。如果能给出恰当的表扬，更容易激发学生的学习兴
趣。