(北师大版)教育心理学(第二版)第五章关键术语

第五章行为学习理论
刺激（stimuli）激活行为的事件。

反应（response）可以观察的对刺激的回应行为。

经典性条件反射（classical conditioning）一个新刺激代替另一个刺激与一个自发的生理或情绪反应建立联系。

无条件刺激（unconditioned stimulus，简称US）能够自动一起生理或情景反应的刺激。

无条件反射（unconditioned response，简称UR）无需任何训练和经验而自动出现的生理或情绪反应。

中性刺激（neutral)不会自动引起生理或情景反应的刺激。

条件刺激（conditioned stimulus，简称CS）条件作用形成后能够英气生理或情绪反应的刺激。

条件反应（conditioned response，简称CR）条件作用形成后习得的对条件刺激（以前的中性刺激）做出的反应。

消退（extinction）条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。

泛化（generalization）条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。

分化（discrimination）只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出条件反应。

高级条件作用（higher-order conditioning）条件作用形成后，另一个中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用。

（桑代克的）联结主义（connectionsm）学习实质上是通过尝试与错误的过程而自动形成刺激-反应联结，这种联结不需要以观念作中介。

效果旋律（law of effect）在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情景中重复出现。

操作性条件作用（operant conditioning）有意行为因其后果而增强或减弱的学习。

（操作性条件作用的）消退（extinction）消除强化从而消除或降低某一个行为。

（操作性条件作用的）维持（maintenance）减弱甚至停止强化后对行为的保持。

（操作性条件作用的）泛化（generalization）将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中去。

（操作性条件作用的）分化（Discrimination）知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。

先前刺激（antecedent stimuli）行为之前的事件。

线索（cue）建立所需行为的刺激。

提示（prompting）紧跟线索之后对确保线索做出反应的提醒。

（操作性条件作用的）强化（reinforcement）能够增强反应率的后果。

后果(consequences)行为之后事件。

强化物（reinforcer）跟随在行为之后能够增强行为再次发生的事件。

正强化（positive reinforcement）通过呈现想要的愉快来增强反应频率。

负强化（negative reinforcement）通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

惩罚（punishment）能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

1惩罚（type1 punishment）通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。

2惩罚（type2 punishment）通过消除愉快刺激来降低反应频率。

一级强化（primary reinforcement）满足人和动物的基本生理需要的强化。

二级强化（secondary reinforcement）任何一个中性刺激与一级强化反复结合后自身获得强化效力的强化。

普雷马克原则（Premack principle）用高频的活动作为低频活动的有效强化物。

强化程式（reinforcement schedules）强化出现的时机和频率。

连续强化程式（continuous reinforcement schedule）在每一个适当反应之后呈现一个强化的强
化程式。

断续强化程式（intermittent reinforcement schedule）只在有些而非所有反应之后呈现强化的强化程式。

固定间隔模式（fixed-interval schedule）历次强化之间的时间间隔是固定的间隔程式。

扇贝效应（scallop effect）在固定时隔强化程式中,个体的行为效率呈现出扇贝形的变化趋势，这种现象称为扇贝效应。

变化间隔模式（ariable-interval）历次强化之间的时间间隔是变化的时间间隔程式。

固定比率程式（fixed-ratio schedule）历次强化之间学习者做出适当反应的数量是固定的比率程式。

变化比率程式（variable-ratio schedule）历次强化之间学习者做出适当反应的是变化的比率程式。

塑造（shaping）通过下不强化达成最终目地。

连续接近（successive approximation）将目标行为分解成一个个小步子，没完成一小步就给以强化，知道获得最终目标。

顺向连锁（forward chaining）从第一步行为开始，每次只训练一步行动，从前往后将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。

逆向连锁（backward chaining）从最后一步行为，每次只训练一步行动，从后往前将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。

社会学习理论（social learning theory）班杜拉提出的一种有关学习的理论，这种理论强调，学习是通过观察他人而进行的。

社会认知理论（social cognitive theory）班杜拉用来解释社会学习过程的理论，这种理论关注诸如信念、期望、记忆以及自我强化等认知因素。

交互决定论（reciprocal determinism）班杜拉提出的对行为进行解释的一种理论，这种理论认为，个人、环境和行为是互相影响、彼此联系的。

参与性学习（enactive learning）通过实做并体验行动后果而进行的学习。

替代性学习（vicarious learning )通过观察别人而进行的学习。

观察学习（observational learning）通过观察并秘方他人而进行的学习。

模仿（modeling）通过观察榜样而导致的行为、思维和情感的变化。

直接强化（direct reinforcement）在模仿行为之后直接给出的强化，为学习者提供信息和诱因。

替代强化（vicarious reinforcement）观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

自我强化（self-reinforcement）观察者依照自己的标准对行为做出判断后而进行的强化。