小学语文教学论文浅谈新课程小学语文课堂导入设计_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈新课程小学语文课堂导入设计人教版新课标语文老师于漪说过：在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。

课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。

的确，拥有好的导入就为一堂成功的课奠定了坚实的基础。

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导。

为了促进学生的学习，在教学过程中，教师首先要做的工作就是培养和激发学生的学习动机。

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

而一堂课的导入如果能够成功地激发学生的学习兴趣和动机，就会直接影响学生在整堂课中的表现，使他们在课堂中保持最好的状态。

一、小学语文课堂导入的要求1.有利于引起注意，具有吸引性。

应该说，引起学生的注意，让他们的注意从下课游戏中转移到上课的内容上来是课堂导入最重要的目的之一。

注意转移是指个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。

结合小学生的心理发展特点，小学教师必须看到儿童还不善于主动转移注意的特点，在上课之初，要重视组织教学的作用，把儿童的注意引导到课程的学习上来，并使儿童养成迅速转移注意的习惯。

2.有利于抓住重点，具有针对性。

每一个教师都应该要清楚，课堂导入是课堂教学的一个组成部分，是为自己接下来的教学奠定基础的工作，是为学生更好的学习教材服务的。

所以，教师在进行课堂导入时，要让导语和教学新知紧密结合起来。

这样，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，可以达到事半功倍的效果。

3.有利于激发热情，具有启发性。

朱智贤指出：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

基于小学生的思维的特点考虑，小学语文课堂的导入要与感性认识结合起来，激发学生的学习激情，启发学生的思维，使学生直接进入理解文章内容的紧张思维状态。

二、小学语文课堂导入的方法1.问题导入法问题导入法是指在一堂课的开始，教师就向学生提问，以引起学生的注意和兴趣的导入方式。

一般来说，教师提出的问题应该与本堂课的教学内容有一定的联系。

问题导入法又有两种主要的形式，即教师提问导入法和学生提问导入法。

比如，著名特级教师盛新凤在执教人教版小学语文四年级上册的课文《检阅》时，就设计了这样的导语：什么是检阅?你们见到过检阅的场面吗?对波兰，你了解多少?在学生们一一回答完上面的问题后，教师接着说：今天，就让我们一起去波兰首都华沙，观看一场特殊的国庆检阅。

顺势导入课题检阅。

这种由教师率先提出问题，以引起学生兴趣的导入方式就是教师提问导入法。

我们知道，小学生的注意力不容易转移，特别是在经过了下课休息之后，有很多学生的思想还停留在休息时间的游戏当中。

这时，教师如果能够向学生提出一些与课文有关的问题，不仅可以帮助学生将注意集中到课堂中来，还能帮助教师自然地进入本课的教学工作。

与教师提问导入法相对的就是学生提问导入法。

学生提问导入法就是学生自主提出与课文有关的问题。

比如，特级教师张伟在设计人教版小学语文三年级上册的课文《金色的草地》时，就让学生根据课题提出自己感兴趣的问题，而接下来的教学中，教师就根据学生们提出的问题进行教学。

这样的导入方式突显了学生在课堂中的自主性，激发学习的兴趣，也为教师接下来的教学提供了方向。

问题导入法简单易行，比较容易掌握，因此被运用得比较广泛。

2.情境导入法谷春艳老师在教学《an en in un ün》一课时，设计了一个有趣的教学情境。

她让学生们跟着自己去参加森林里的小小丰收会，在丰收会上，学生们遇到了四个陌生的朋友 (拼音an en un ün)。

接下来，学生们就通过各种方式与它们成为了真正的好朋友。

这种由教师利用一定的手段，将自身以及全体学生置于一定的情境当中，并且各自在该情境中扮演相应角色的导入方式就是情境导入法。

拼音原本是没有感情、没有色彩的符号，但是如果教师能够通过自己的方式给它们赋予情感、动作，学生就会学得主动、生动。

情境导入法适应小学生的生理和心理特点，激发学习的兴趣，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到课堂中，提高学习的效率。

让学生体会到课堂中的趣味，让学生在乐中学。

情境导入法虽然可以很好地激发学生的学习兴趣，但是，这种导入法对教师本身的课堂组织和控制能力有很高的要求。

教师必须在创设情境的过程中注意控制课堂的纪律，避免喧宾夺主的情况出现，使自己所创设的情境真正为课堂教学服务。

3.背景导入法在上课之前，教师先向学生们介绍与本课有关的背景资料，以引起学生注意，这样的导入方式就叫做背景导入法。

比如，特级教师李卫东在教学《两个铁球同时着地》一课时，就像学生们介绍了意大利比萨斜塔、伽利略以及亚里士多德的生平。

让学生大致了解了比萨斜塔的形态，亚里士多德在世界历史上的地位以及伽利略的主要成就。

在初步了解了与课文有关的背景之后，教师才开始本课的教学。

对学生来说，意大利比萨斜塔、亚里士多德和伽利略都距离自己的生活实际比较遥远，教师在课堂的开始先向学生们介绍与课文有关的背景，就可以帮助学生更好地理解课文。

背景导入法在激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文的同时，还可以丰富学生的课外知识，培养学生自主探究课外知识的能力，有助于引导学生自主探究，发展学生的学习能力。

我在实习期间执教《长城》时，考虑到《长城》是其所在单元的第一篇课文，就在进行新课教学时结合课文所在单元的主题中国的世界遗产进行导入。

先向学生介绍了世界遗产的背景知识，自然导入新课《长城》的教学，并鼓励学生在课后自行收集与本单元内容有关的知识。

在接下来的几天中，教室黑板上出现了许多学生在课后收集到的与世界遗产有关的课外知识。

当时，指导老师也为这样的状态感到高兴。

由此可见，背景导入法对激发学生自主学习课外知识的兴趣有着明显的效果。

4.音乐导入法在教学《月光曲》一课时，教师先播放贝多芬的《月光曲》，音乐放完后，教师询问学生对这首曲子的感受。

然后告诉学生，本课《月光曲》就告诉我们这首曲子是在怎样的情况下被创作出来的。

这样，学生对课文的内容就会充满好奇，充满兴趣。

这样的音乐情境导入，不仅全方位、多角度地激发了学生的学习兴趣，更向学生展现了语文作为一门综合课程的魅力之所在。

我们都知道，语文是一门综合性很强的课程。

其综合性不仅表现在活动内容，活动形式上统一，更体现在能力上的综合。

《语文新课程标准》明确提出：语文教学要沟通课堂内外，开展综合性学习活动，增强语文学习实践活动的机会，实现多种方式的有机统一。

如何实现语文教学活动的综合性?一要打破学科界限，有效地进行学科整合，广泛运用各学科的教学资源，实现资源共享。

二要设计多种活动，并将多种活动方式进行有机的统一。

换句话说，就是在语文课堂上有效利用其他学科的有效资源，有效实现语文教学活动的综合性。

在语文课堂的导入中，采用音乐导入法就是这一特性的体现。

5.时事导入法在教学《地震中的父与子》一课时，教师可以结合当下时事，用刚刚发生的四川汶川大地震或者青海玉树大地震来进行导入。

由于学生对最近发生在自己国家的地震比较了解，这样就可以帮助学生理解课文的内容和所要表达的情感。

《语文新课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

教师在语文教学的过程中穿插进与现实相关的内容，可以让学生很自然地将课堂中学到的知识迁移到现实生活当中，突出体现语文的实践性。

在课堂的开头，结合时事进行导入，除了激发学习兴趣、帮助理解课文之外，还可以帮助学生将课文中的内容和情感延伸到生活当中，突出体现语文教学的实践性。

实习期间，我在进行《卖木雕的少年》一课的教学设计时，原本的计划是用木雕的图片进行导入。

但是，指导老师建议我结合我国的中非友好合作计划和中国帮助非洲国家的种种举动来进行导入。

她认为这样不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文中包含的主要情感，还可以拉近学生与教材之间的距离，让学生感受教材中的内容与实际生活的联系。

于是，我选择了采用结合时事的方式来进行导入。

课堂时，学生对于我在导入时出示的一些资料表现出了极大的兴趣，那堂课的气氛更是出乎意料的好。

6.游戏导入法游戏导入法即上课伊始，教师先组织学生做游戏，再导入新课的学习。

比如，顾素文老师在进行苏教版第九册《写印象深刻的一位老师》的习作指导时，就是这样导入的：每当我走进美丽的校园时，我时常为周围一群可爱的同事而快乐着、感动着，想知道他们是谁吗?请你来猜一猜。

接着，依次出示描写老师的片段，让学生们分别说出每个片段描写的对象。

在课堂的一开始，顾老师就设计了这样的一个游戏，在增加课堂的趣味之外，还缩短了学生和教师之间的距离，并为接下来学生们对老师的描写做好了铺垫，让学生们接下来的写作训练有了一定的方向。

游戏导入法是最受小学生欢迎的导入方式之一，因为用游戏进行课堂教学的导入是充满乐趣的，符合小学阶段学生的身心特点。

但是，教师一定要根据教学内容，选择恰当的游戏方式，更要在课堂上控制好游戏进行的时间。

这样才能在最大程度上发挥游戏导入法的优势和作用。

7.复习导入法在向学生传授新知识之前，先帮助他们复习已经学过的知识，这就是复习导入法。

复习导入法主要有两种不同的形式：一种是复习同一篇课文中知识的方式，这种方式通常用在课文的第二、三课时的教学导入当中。

比如，特级老师吉春亚在教学《颐和园》的第二课时时，就先让学生们回忆了作者的写作顺序，还回顾了长廊的特点，然后才开始学习这节课的内容。

这样，在课堂的一开始，先让学生回顾上节课的重要内容，并且重新强调了写作的顺序，这样，自然就引入了新课，并且激发了学生学习的兴趣。

另一种是复习之前学过的其它课文和知识的方式，这种方式的适用范围就相对较为广泛了。

比如，高级教师李怀源在教学《狮子和鹿》一课时，就先让学生们回忆之前学过的课文《陶罐和铁罐》的主要特点，并和新课作比较，找出异同点。

这样的方式不仅巩固了已经学过的知识，还提醒学生在学习的过程中要注意知识的前后联系。

孔子曰：温故而知新，通过复习导入新课，通过巩固旧的知识引发对新知识的教学，打破单篇课文的界限。

这就是复习导入法的主要特点。

8.抒情导入法抒情导入法就是在还没有正式进入课文教学时，教师先用带有丰富情感的语言进行氛围的营造。

让学生在情感上进入课堂，为接下来的教学先做好情感准备。

抒情导入法是著名特级教师王崧舟倡导的诗意语文经常采用的导入方式。

比如，王崧舟老师在教学《长相思》时采用的导入语是：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。