《物理性质和化学性质》多媒体教学反思13
《物理性质和化学性质》多媒体教学反思
一、本节课有以下收获：
1.让学生在探究实验的过程中体验物质变化的种类，学生能真正理解物理变化和化学变化的概念。
2.通过游戏的形式内化物理变化和化学变化的概念，即能调动学生学习的积极性，又能增强团体合作精神。
3.让学生通过自己的观察得出物理性质和化学性质的区别，符合学生的认知特点，而且容易突破难点。
二、上完这节课，我有以下不足和体会：怎样从传统的启发式教学转变到新课标背景下的探究式教学。在备课过程中我深深感到这种转变的艰难。
1. 不要把学生的思路硬是拉到老师的思路当中去，要给他们充分发挥的空间。授课过程，我过于压抑学生的思想，老是想把学生引到自己预先设计好的思路，没有正确引导学生从探究实验中进行分类归纳。
2.对学生的想法不要急于作出评价。我在上这节时总是过于及时评价学生的不同想法，很打击学生学习的积极性。
3.要让学生评价学生。学生更喜欢同龄人的评价，因此也会更认真聆听。
4.要学会从多方面评价学生的观点。学生的思维与成人不同，对问题的思考会产生不同的火花，教师要学会赏识自己的学生，不要扼杀他们的创造性。
5.备课时应关注细节，避免一些不该发生的现象。我课前没有充分考虑探究实验会出现的情况，以致学生出现一些不规范、危险性操作。如镁带太长，点燃时白光持续时间过长，造成视觉干扰；向石灰水中吹气时未采用玻璃管，而是直接向里面吹气或者不往里吹气，而向里吸。让学生用磁铁区分铁和铁锈，没有说明“磁铁只需要靠近铁和铁锈”即可。
6.注意提问的有效性，避免出现假问题。本节课我没有精心设计所提的问题，问题要求不明确，表达不够准确，以致所提的问题没有启发性。
7.注意课的整合性。一堂好课应该过渡自然，前后衔接，头尾呼应。
8.对化学变化与化学性质的区别学生并不是掌握的很好，很容易理解这个概念，但是真正应用的时候却出现一定的问题，应在这里强调变化和性质的区别，让学生多提出疑问，大胆的质疑，同时在有关于溶解性是否是物理性质的判断时，学生有一定的争议，教师要注意引导学生归纳。
多媒体与物理教学
多媒体与物理教学 一、多媒体在物理教学中的定位 多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统，改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境，可以向学生提供丰富的感性材料，把抽象的概念具体化，具体的事物概念化，能多角度、全方位地提高学生的各种能力，刺激学生积极参与物理教学，增加信息量，拓展知识面，利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革；利于实现教学活动中心由教师向学生转移的改革；利于推进以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的的变革。但是无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是物理教学、或是教师的替代品。教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体的作用，以达到最优教学效果为宗旨来合理使用。 二、多媒体在物理教学中的应用 (一)利用多媒体激起兴趣，调动学习积极性。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。例如讲
“核能”的教学时，首先利用多媒体播放：原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像，然后提出问题，让学生思考，接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面，学生的求知欲增强，在讲到枯燥的概念、原理时，学习劲头也很足。 （二）利用多媒体动画模拟，创设实验情景。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如：极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性认识材料。如讲“电动机的工作原理”时，利用flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学效果自然很好。 （三）利用多媒体提高实验的可见度。在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大，便可大大提高实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做，实验现
《制作简单的多媒体作品》教学反思.
《制作简单的多媒体作品》教学反思 《制作简单的多媒体作品》是湖南科技出版社出版的《小学信息技术》六年级（上册）的内容，是学习多媒体制作工具PowerPoint 的起始课。本课的学习任务是：让学生了解多媒体技术的应用；认识制作制作多媒体作品的常用工具；了解制作多媒体作品的基本过程。 一、课堂预设 在本课的教学中，我用一个自己制作的多媒体作品作为新课的导入（作品是一个绘本故事《猜猜我有多爱你》，PPT的制作过程中运用了背景设计、字体处理、图片添加、音乐播放、动画效果等），通过一个问题“同学们知道这个作品是用什么软件制作的么？”引入学习的主题PowerPoint。 接着，介绍了PowerPoint的窗口界面，主要是通过word软件知识的迁移，加深同学的认识和理解。 第三部分是本节课的重点，如果制作简单的幻灯片。采用的教学方式主要有讲授、观察、实际操作的方法。通过老师的讲解，演示，再让同学们上讲台自己动手制作，完成这个部分的学习。 最后是对制作多媒体作品过程的讲解，再一次播放绘本故事《猜猜我有多爱你》，播放后，分析每张幻灯片的素材组成，思路的设计。讲解完毕后，让学生自行设计，并填写在书本上的表格内。 二、课堂生成 在六年级班级讲授完毕后，课堂生成主要出现了以下几个情况：
1、多媒体作品《猜猜我有多爱你》的新课导入方式非常吸引学生的注意力，很多同学都被这么美好的故事和精彩的作品所感染了，教师能够感受到同学对制作软件产生了非常大的兴趣，课堂导入效果非常好； 2、在课堂组织教学中，过于偏重讲授，实践操作的时间不够，当学生学习的需要与老师知识技能的供给达不到一致的时候，学生出现了注意力不集中的情况，特别是班级一些电脑操作水平较高的同学，对这些知识已经有所掌握，所以在老师讲授时，他们明显没将注意力放在讲授的知识点上； 3、讲授时，知识点的顺序关系、快慢节奏没有把握好，从学生的课堂表现能够反应出来。 三、教学反思 认真研究了本堂课的预设与生成，在经验丰富的优秀教师指导下，对这堂课进行了反思： 1、对教材文本的解读应更深入，对教学任务的把握应更准确。这节课的重中之重是认识制作多媒体作品的常用工具，在讲授时，这一点没有很好的体现出来，讲授知识点时应当“快”，观察、操作、自己动手时应当“慢”； 2、应当讲练结合，课堂最好设置在机房。讲授主要以讲为主，但是信息技术更应该重在实际操作上，本堂课仅仅是几位同学上讲台的“试试”，不具备班级普遍性，也不能很好的发现同学在操作中所遇到的具体问题；
多媒体在初中数学教学中反思
多媒体在初中数学教学中运用的反思近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把多媒体技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。 一、初中数学教学中运用多媒体的意义。 数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面： 1、有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。 2、有利于呈现过程，突出重点、难点。 3、有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。 4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。 二、初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病。 尽管在数学教学中使用多媒体有着诸多的优点，但在实际的操作过程中或多或少存在着一些弊病，概括起来主要有以下几点： 在教学中片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。而有的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个信技教师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。多媒体成了名副其实的花架子。
浅谈多媒体辅助教学在物理教学中的体会
浅谈多媒体辅助教学在物理教学中的体会巨野县大谢集镇第一中学侯圣勇 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。计算机多媒体媒体教学作为一种手段，改变了以往“粉笔”+“黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，极大地优化了整个教学过程,大大提高了教学效果，给传统教学注入了新的教育理念和活力。学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。多媒体应用于物理教学，无疑对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。，本人经过几年来的学习与应用，有几点体会，与同行们共同讨论。 一、多媒体对物理教学中的优越性 运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。 1、利用多媒体教学激发学生学习物理的兴趣 多媒体教学演示方式多样，使教学内容变得直观形象，提高学生观察理解事物的能力，同时利用人的多种感官来接受信息，提高学生接受信息的质量和效率，并可将抽象的事物非常形象地表现出来，将静态的对象赋予动态特征，增强教学的感染力，使学生产生身临其境
的感觉。 物理学是一门实验科学,实验是中学物理教学的重要组成部分。许多物理知识的理解是要依靠直观的实验做基础的,然而受到时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不理想，有一部分实验,尤其是微观实验是无法实现或较难实现的,不做实验就会对学生掌握知识以及教学效果带来很大影响。利用微机则可以化小为大、化远为近、化机械抽象为生动具体,使本来看不见或者不清的东西变为具体形象的动画片,利用动画作为中介,逼真地展现在学生面前,帮助学生理解掌握物理知识,从而可以给学生提供大量的感性材料,丰富教学内容,帮助学生形成科学概念,深刻理解较抽象和较复杂的教材内容,使学生在轻松、愉快的环境中去学得知识,将学习物理当成一种乐趣,而不是枯燥乏味的去完成任务。例如,在学习《内燃机》一课时,学生通常只能看看内燃机的模型,感觉枯燥乏味。但如果把汽油机和柴油机的构造和工作过程用flash制作成课件,把各部分结构和工作过程配合动画讲解,就能使枯燥的物理问题趣味化,就能充分调动学生的学习积极性。 2、通过教学程式的预先设置，有利于增加课堂教学有序性和信息量 多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。同时，由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作
多媒体教学反思
多媒体教学反思 汉语言文学教研室 杨一
多媒体教学反思 多媒体这一现代化教学手段在教学中已被广泛使用，其积极作用有目共睹。一方面，它有利于创设生动形象的教学情境，加强授课的感染力，激发学生学习语文的兴趣；另一方面，它有利于压缩板书时间，扩大知识容量，提高课堂教学的节奏和效率……所以在我所讲授的《古代汉语》、《古代诗词赏析》、《古代文化常识》、《东亚国家概况》四门课程都采用了多媒体教学手段。那么，这是否表明，在授课的全过程中就一定要使用多媒体教学呢？答案是否定的。 从客观上看，汉语言文学教学相对于许多理科和理论性学科的教学，在使用多媒体上的确有着天然的优势。比如，教师可以通过播放影像资料再现课文所描绘的场景；教师可以在音乐的伴奏下进行课文的朗读，甚至于可以直接播放名家对课文的朗读；教师还可以根据课文内容制作带有绚丽画面的精美课件。但是，上述所列举的这些优势如果不加限制，也许就会变成劣势。一堂课中，音乐、影像、图片资料轮番地轰炸，可能会吸引学生的眼球，刺激学生的神经，却未必能够震撼学生的心灵。如果没有了对文本内容的品读和思考，一味的只顾热闹而不考虑效果，将会得不偿失。因此，多媒体在教学中应当适时、适度而用。 结合几门课的多媒体教学实践，笔者认为，在教学中进行多媒体教学应注意以下几点： 一、应制作信息量适中的多媒体课件 初期制作《古代汉语》课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，常将与教学内容有关的所有材料（背景、作者、课文、字词、翻译、练习等）事无巨细，尽数罗列。而在使用时，受课时限制，又只能加快单位时间传输信息的速度。这种轰炸式的信息传输使得学生就连将上课内容大致浏览一遍都成了问题，更别说有充分思考的时间了。如此一来，课件成为“电子黑板”，教师成为“机器操纵者”，学生成为“电视观众”，师生缺乏感情交流，“教”与“学”失去了互动与配合。这种做法“不利于学生对知识的消化吸收，教学效果自然也不会好，这就是欲速则不达的道理。” 教学毕竟是以人为本的，过大的课堂信息量和过快的教学节奏是违反学生认知规律的错误做法，其结果是难以突出教学重点，影响最终的教学质量。因此，课件所包含的信息内容一定要适量，每一堂课都应留给学生阅读和思考的空间。 二、不能让多媒体视听代替学生的想象 多媒体技术的最大优势在于形象性，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，具有直观、形象、生动的特点。然而，多媒体教学在化抽象为形象的同时，以视听代替了想象，学生的想象力反而受到了限制。比如《古代诗词诗词赏析》中学生所获得的情感体验它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。 多媒体技术能给教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强“形象生动”的效果的。有时文字所提供的想象远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。如果学生被多媒体演示里的视听效果框住了思维想象的翅膀，不能对文本内容进行发散性思维，进而产生质疑与思辨，无疑这样的大教学是失败的，不利于学生思维能力和创新能力的培养。 三、避免程序化的课件设计 程序化、固定化是多媒体教学中的一大弊端。一旦教学的程序被设计好了，学生和教师都必须按照既定的模式、思路、线索进行下去，无法更改。这种教师让课件“牵着鼻子走”的做法，是角色错位的一种表现。它影响了师生情感的交流，阻碍了智慧火花的迸发。 我们教学的对象均是思想已经相对成熟的大学生，一旦要求他们必须按照教师早已设计
浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策
浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策 随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段，对提高学生的素质教育起着不可估量的作用。以物理学科为例，多媒体辅助教学，尤其是在实验器材不齐全的农村边远地区物理教学中有很大的优越性，它能很好地弥补语言、文字描述的局限性、物理器材的局限性，打破传统教学的教学模式，将大量的教学内容，以计算机图、文、声的形式表现出来，实现教和学的多元化，提高课堂效率。然而笔者在多年的教学教研中发现，在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题，严重制约着多媒体教学的有效开展，我们应当采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用。 问题一、为了使用媒体而使用媒体 有些老师不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，实际上多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，表面精彩纷呈的热闹课，效果却很差。 对策：多媒体的选择要适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学物理中如热现象等方面的内容适合于进行多媒体教学，但也并非一堂课全程多媒体辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生物理学习的心理特征、认知规律和注意力规律。 问题二、公开课现形，随堂课匿迹 虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时做上课时使用的教学软件。在上课过程中为了事先设计好的完美得以体现，对课堂中出现的不符合预先设想的“意外”简单地给予“开除”，使学生能在“完美的轨道”上走到下课，甚至在某个时刻必须做什么事情都在课件中安排好，完全忽视了学生的主体性。或由于部分教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。 对策：建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维。 问题三、用多媒体模拟课件完全取代了实验。 毋庸质疑，利用多媒体信息技术进行模拟演示，对有些实验来说，是十分必要的，效果也是非常明显的。像分子的运动、电流的形成等类似这些不易被接触、被看见，或具有高度危险性的实际状况，在很难或不能直接体验的情况下，我们就可以利用多媒体技术来进行模拟演示，其效果往往是不错的。但是，部分教师热衷于在计算机上模拟实际操作而忽视学生的实际动手操作，甚至要力争把所有的实验全部利用多媒体技术投影到大屏幕上去，最终由课件来代替实验，这样做必然会使学生丧失创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。曾看到这样一个课件，“怎样使小灯炮发光”，从灯泡的结构、与电源的连接、以及电路的组成，包括电流在电路中的
多媒体技术在物理教学中的应用
多媒体技术在物理教学中的应用 发表时间：2014-03-25T10:53:27.577Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿作者：王青芳 [导读] 要根据高中学生的实际，灵活运用多种教学方法，以提高其教学效果。 王青芳河北省临城县临城中学 把多媒体技术应用到教学中来，是新时代“知识革命”的必然产物，这使得传统的教学模式从内容到形式、教育思想以及教育观念、课堂教学结构等各方面发生了重大的变化。多媒体技术教学模式正在被越来越多的教师所接受、所应用，多媒体课件教学在一定程度上改变了传统的教学模式，老师和学生都在一定程度上受益于这种教学新方法，多媒体技术可以把不好理解的知识展现在学生面前，在教学活动中发挥了不可替代的优势。 多媒体技术在物理教学中的优点 多媒体技术可以把抽象内容具体化、微观理论形象化,更利于学生的理解,也更利于新的教学理念的实施,还为教学情景的创设提供了更加方便的方法。 1.情境创设具体化 物理学是一门抽象而又充满逻辑推理的自然科学,与我们的生活密不可分，但有不少学生感到物理难学,尤其是喜欢形象思维的女同学,对于一些物理概念、定律公式难以理解，造成对物理课是望而生畏。事实表明,学生感到物理题目难做的原因不是物理规律(公式)不熟,而是对于理论知识无法在脑海中想象完整的物理情景,所以不能准确地弄清物理过程。但现在的多媒体技术可以轻松解决这样的难题。能够通过微观模拟把抽象概念具体化,微观概念宏观化,图文并茂,形象生动,不仅可以让学生把单纯的死记硬背上升为理解应用,而且提高了学生的思维、想象和创新能力。 2.微观实验宏观化 传统的教学模式下，有些实验效果不够理想或者根本达不到预期的实验效果，这样教师在课堂上的实验教学就达不到理想效果。如果利用计算机模拟辅助物理实验,可以把微观世界宏观化，如介绍物体的内部运动,固体的扩散实验，再有像冰的升华现象模拟和电子的定向移动产生电流等,都向学生展示了形象的物理画面，可以使同学们看到想看而看不到的现象有利于调动学生渴求知识的欲望,有效提高教学效率。 3.学习能力自主化 多媒体辅助教学所具有的交互性特点,不仅可以实现学生对知识信息的自主收集，根据自己的个性特征做出相应的调整, 还能从纵向和横向两个角度调控学习方法,充分发挥出学生个体在学习的主体作用，达到“授人以渔”的教学目标。如对于教师制作的多媒体物理教学课件,学生可以根据自己的需要,有选择进行拷贝，利用自己的课余时间对重点的内容一次弄不清楚,弄不明白的可重复播放；利用计算机网络配合多媒体教学,实现学生网上学习,教师网上指导答疑,相互交流,作到教学相长。总之,学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向,从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。 多媒体技术在物理教学中的问题与对策 多媒体技术、多媒体课件尽管在教学方法和教学内容上给师生带来了很大的便利，但由于教学环境、教师制作课件能力和教学形式等方面因素的影响，让很多教师在运用多媒体技术教学时，陷入了误区。 教学中存在的问题 1.师生情感交流不到位 丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕放映,学生只能盯着跟着屏幕走,没有时间思考,更没有时间去记录课堂笔记,后果就是直接造成学生思维的主动性得不到很好的发展。再者由于多媒体教学大多是在多媒体教室进行,而多媒体教室都用深色的窗帘将光线隔离，这样教室环境比较沉闷，教师的关注点只放在课件的演示和解说上,学生的注意力在屏幕放映的形式上,教师的教学显得单调而机械,课堂上缺乏师生间的必要的互动与交流。 2. 课件制作不合理 有些教师在教学过程中过分依赖于多媒体课件,利用计算机存储量大的特点,一味增加授课内容,而且授课速度过快，导致学生难以对所讲知识的理解和吸收；有些课程不适合多媒体教学,或多媒体只能作为辅助工具, 比如一些本来用真实实验就能很好说明的物理概念、公式、规律，甚至是实物认知，有些教师把这些实验也做成了动画、图片、视频，甚至有些教师把习题课的每一道题目和解答过程都做成了幻灯片教学。有些教师在制作课件时，盲目地追求“宏大”，把大量的文字、图片和视频资料移植到课件中,根本没有从学生的接受能力出发,使学生没有足够的思考时间，没有理解和记忆所学知识的空间,使得学生只能被动地接受知识，从而限制了学生思维的发展。 3.重形式而忽略内容 为了迎合学生的兴趣,有些教师在设计课件时过分地追求课件的音效动态，设计课件装饰的很华丽，一份多媒体课件只是追求表面上的新颖、动感,过多运用色彩强烈的图片和动画,正是这些不必要的装饰混淆了学生的视听，分散了学生的注意力，影响了课堂教学，学生成了被动接受知识的工具。而淡化了教学内容的主次和轻重之分,使得学生上课时把更多的注意力放在多媒体课件的形式上,而忽略了对教学内容的学习和记忆。 相应的对策 1.选择性教学 尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性,但它在物理教学中只是一个辅助工具,它既不能取代教师,也不能代替实验。物理实验是物理教学一种重要手段，也是发现和验证物理规律的有效方法,它能真实地再现科学家们的发明发现,培养学生的科学态度和实验动手能力,所以不能用模拟实验完全代替真实的实验,否则违背物理教学原则,本末倒置。而且有些物理实验是要求学生对实物有一个直接的感性认识，若也是一味地利用课件上课，这反而是违背了课程标准要求。 2.教学过程重内涵 无论是采取哪一种教学方法，教师应该关注的是有关教学内容的描述,最终目的是为了方便学生对教学内容的理解,以求达到最佳的教学
多媒体制作教学反思
运用多媒体后的教学反思 多媒体是现代社会发展的趋势，它让知识得到更好的链接，让我们交际的圈子更广，作为教师，作为面临素质教育在全国全面推行的今天的教师，课件的制作是必须具备的一种能力，它将使我们的教学工作更加走上现代化的模式，使学生的学习更加走上自主性、主动性。能更加体现学为主体的教学模式，面对知识裂变的今天，学生学习知识的多面性、广泛性、自主性对学校教育提出了更高的要求，仅靠一本教案，一支粉笔的教学方式远远不能满足学生的需要，也不利于学生的全面发展，更不利于创造型人才的产生，所以对课件制作方面的知识的了解和运用，势在必行。更是十分必要的。 在当今社会，提高教师教育技术应用能力和信息素养，提高教育教学软件制作水平，促进信息技术与课程整合，推动信息技术在教育教学中的广泛应用。对网络课程的设计原则、方法与评价，多媒体素材加工方法，教育软件制作工具选择，多媒体课件制作原则等都需要老师们能够熟练掌握和相关操作。本期有了对多媒体课件制作学习小继教书籍的学习，我认真完成相关的作业和笔记，在操作知识上有一定的进步。 这次学习的主要内容有，制作Flash课件，利用PowerPoint可以创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含图画，表格，统计图表，组织结构图，甚至可以有声
音，乐曲和动画效果，还可以为这些幻灯片设计出统一或不同的背景。利用PowerPoint可通过各种形式放映幻灯片，我们可以在本地的计算机上直接播放制作好的幻灯片，也可连接到特定的投影仪上进行曲放映：既可以在完全没有人工干预的情况下自动放映，也可以由使用者手工控制播放：可以令每张幻灯片从不同的角度，以不同的方式切入到屏幕上，使得放映效果生动有趣。这次培训，主要学习了在Powerpoint演示文稿中动画的设置、声音的添加、影片的添加，设置不同的背景，用Powerpoint制作简单的个人主页，还有如何将Powerpoint课件转化为flash 课件。
小学英语教学中如何运用多媒体教学反思
小学英语教学中如何运用多媒体教学反思 教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。在短短的几年里，多媒体课件已为广大教师所熟悉，作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下三个方面。 一、干扰教学，反客为主 在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。 这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些积件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些积件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。 二、追求形式，华而不实 多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。 多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和积件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。
多媒体物理教学的利与弊
第21卷第3期新乡教育学院学报2008年9月 V ol.21,N o.3JOURNA L OF XINXIANG E DUCATION COLLEGE SEP,2008 多媒体物理教学的利与弊Ξ 杨艳芳 (新乡市第十一中学,河南新乡453011) 摘 要:多媒体物理教学的优点很多,但无法代替传统的物理教学,通过教学实践,分析二者的优缺点,有助于 教师正确地理解和运用多媒体技术为教学服务。 关键词:多媒体技术;多媒体网络化教学;传统物理教学 中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1672Ο3325(2008)03Ο0151Ο02 作者简介:杨艳芳(1971Ο),女,河南新乡人,中学一级教师。研究方向:中学物理教育教学。 随着计算机和网络的日益普及,特别是随着新课程改革的深入开展,传统的物理教学方式已远不能满足物理教学的需要。多媒体技术的应用增强了物理课堂教学的直观性、趣味性,也增加了课堂容量,充分调动了学生的学习积极性,在许多方面是传统物理教学所无法比拟的。然而,多媒体这一工具的固有局限性也决定了它在物理教学中的局限性。本文着重分析多媒体物理教学的利与弊。 一、多媒体在物理教学中的优势 (一)建立直观形象的物理模型 多媒体技术以图、文、声皆备的形式出现在课堂教学中,难以理解或难以想象的物理概念、模型,通过多媒体课件可以直观形象地演示出来,例如:液体内部压强的产生、电流的概念、电磁感应现象、光学中的光路图、电容的充放电过程、α粒子散射等。通过多媒体课件可以很好地帮助学生建立物理模型,形成正确的物理概念。在测量工具使用的教学中,使用教学课件,能使学生直观地理解测量工具的使用原理、读数方法,如天平、电流表、电压表、游标卡尺、螺旋测微器等,用多媒体课件先进行模拟演示,再让学生动手操作,比传统物理教学中教师抽象地讲解效果好。[1] (二)优化物理教学过程 在课堂教学中运用多媒体课件,在老师的主导下,使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。在课堂教学中,将教学内容的文本、音响、动画、录像等信息传输给学生,这些信息具有很强的表现力,能同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学。[2]利用多媒体课件,精心设计练习题,为学生提供更多的练习机会,增加课堂教学容量,这弥补了传统物理教学课堂教学容量小的缺陷。 (三)提高课堂教学效率 利用多媒体课件辅助课堂教学,把演示实验通过录像转变为视频信号,事先做成课件,能够收到事半功倍的教学效果,因为演示实验容易出错,它的操作费时费力,有时现象的观察和读数重复困难,距离远一点的学生难以观察到。例如:学习和分析向心力时,对于水流星这样瞬间完成的实验,利用多媒体技术,可以放大可视范围,并可随意定格瞬间物理状态,为学生创造生动的物理情境,这样有利于学生分析和理解向心力,从而突破教学难点。教师使用物理课件进行辅助教学,能更好地突出重点,突破难点,大大节省了教学时间,提高了课堂教学效率。[3] 151 Ξ 收稿日期:2008Ο06Ο25
多媒体与物理教学
多媒体与物理教学 多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统，改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境，能够向学生提供丰富的感性材料，把抽象的概念具体化，具体的事物概念化，能多角度、全方位地提升学生的各种水平，刺激学生积极参与物理教学，增加信息量，拓展知识面，利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革；利于实现教学活动中心由教师向学生转移的改革；利于推动以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的的变革。但是无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生实行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成水平的一种辅助工具，而不是物理教学、或是教师的替代品。教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体的作用，以达到最优教学效果为宗旨来合理使用。 二、多媒体在物理教学中的应用 (一)调动学习积极性，兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。多媒体课件具有丰富的表现力，能够自然逼真地表现多姿多彩的视听世
界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。 （二）利用多媒体动画模拟，创设实验情景。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如：极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性理解材料。如讲“电动机的工作原理”时，利用flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学效果自然很好。 （三）利用多媒体提升实验的可见度。在物理教学中有很多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大，便可大大提升实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。
一节多媒体课的教学反思
一节多媒体课的教学反思 发表时间：2011-07-06T14:33:54.390Z 来源：《少年智力开发报》2010年第21期供稿作者：王天龙赵雪 [导读] 紧张的撰写教案、制作课件后，我终于完成了前期的准备工作。 山西省临汾地区乡宁三中王天龙赵雪 紧张的撰写教案、制作课件后，我终于完成了前期的准备工作。端详着自己的教案，品味其中预设的高潮和亮点，我喜不自禁，一定要上出自己的水平，让学生体验一下多媒体教学的魅力。 多媒体教室内一片安静，我深吸一口气走上讲台，开始了新课的教学。刚开始还好，有人举手回答，讨论声音也大，但随着教学进程的进行，课堂显得异常安静——学生不发出一点声音，坐得端端正正，问题提出后没有人举手回答，没有讨论的声音——即使是被老师点名回答的学生，说起话来也支支吾吾……我使出浑身解数，终究没有救活这节沉闷的课。虽然教学内容基本完成了，但始终没有达到预设的教学效果，无论师生互动的活跃程度，学生解题方法的引导，还是专业语言的训练与培养…… 课后，我以书面的形式调查学生的听课心态与感受，比较集中的想法主要表现在以下几个方面：有人听课，比较紧张，不敢大声讨论；不敢抢答，生怕答错之后自己“没面子”，老师也“没面子”；屏幕投影的内容模糊，不如传统的板书清楚；屏幕上的内容切换太快，有些内容还没来得及记下来却已经消失了；动画虽然有趣，但分散了注意力，不少学生感兴趣的不是动画的内容，而是动画的形式…… 面对学生反映的情况，我愕然了。经过反复的思考，我认为要上好一节多媒体课，应该注意以下四个环节： 一、学生听课心态的指导 无论是有人听课还是没有人听课，要指导学生以积极的心态和老师一起共同完成新课的学习任务。上课时，遇有疑问应及时提问，讨论要积极，回答问题声音要宏亮。要指导学生积极参与课堂，及时暴露自己的想法，真实表达自己对问题的理解，哪怕是对问题错误的理解。只有熟知学生解决问题的偏差与障碍，老师才能更好运用动态生成的情境，才能在师生的互动中让学生学会主动学习，也才能更好地对学生进行知识和技能的指导与训练。 二、学生记录课堂笔记的指导 我所执教的这节多媒体课，多数同学一节课下来只字未记。当然这与课件制作上屏幕切换太快有关，但学生对如何记录课堂笔记，恐怕也缺乏应有的认识。重要的内容、反复强调的知识点，恐怕任何一位老师在制作课件时都不可能一闪而过，所以只要学生留意记录，课堂上还是有时间记录课堂笔记的。 三、课件制作中应注意的几个问题 首先，课件的设计要注意整体性，即整个课件要保留“重要的板书”。无论课件的进程如何，都应能较好地体现教者的教学思路，同时让学生时刻能够看到重要的教学内容，让学生有“板书”可记。只有这样，我们的课件才起到既能代替传统意义的黑板，又能增加大量教学信息的作用。 其次，课件设计中要尽量少用“音效”、“动作”设计，以免分散学生的注意力。当然，必要的动画可以化抽象为具体，但太多的动画只能使学生产生过多的与教学内容无关的遐想，从而忽略了与课堂相关的一些问题的深度思考。 再次，重点内容的“强调”与“闪烁”。使用多媒体课件后，课堂教学的容量会大大增加，概念的呈现、过程的演示、例题的讲解将会变得得心应手。但千万别忘记对于重要的知识点、关键的词语要用特殊的字体、特别的颜色或制作特效加以强化。不过，“强调”与“闪烁”应该少而精，如果对呈现的内容都辅以特效，那么重点的内容就会在特效中淹没，所以特效的使用不宜太多。 四、尽可能让学生多听一些多媒体课，以减弱学生对多媒体教学的“新鲜感”。 总之，在大力提倡信息技术与课程整合的大背景下，多媒体课件必将逐步走进我们的课堂。如何利用多媒体，如何用好多媒体，如何让多媒体更好地服务教学，将是我们经常思考的话题，同时，它将在我们不断探索和实践中找到更完美的方案。
多媒体在教学中的应用反思
多媒体在教学中的应用反 思 Last revision on 21 December 2020
学习心得反思 一、多媒体的基本概念 （一）基本概念 多媒体是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。多媒体计算机作为教学媒体的一种，它是来存储、传递教育和教学信息的。“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。 多媒体是一组硬件和软件设备，结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上,则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源。 （二）多媒体系统的组成部分 一般的多媒体系统主要由如下四个部分的内容组成：多媒体硬件系统、多媒体操作系统、媒体处理系统工具和用户应用软件。 多媒体操作系统：也称为多媒体核心系统（Multimedia kernel system），具有实时任务调度、多媒体数据转换和同步控制对多媒体设备的驱动和控制，以及图形用户界面管理等。 多媒体硬件系统：包括计算机硬件、声音/视频处理器、多种媒体输入/输出设备及信号转换装置、通信传输设备及接口装置等。
媒体处理系统工具：或称为多媒体系统开发工具软件，是多媒体系统重要组成部分。 求而定制的应用软件或面向某一领域的用户应用软件系统，它是面向大规模用户的系统产品。 （三）多媒体的基本要素 多媒体包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。在进行多媒体教学课件设计的，也就是从这些要素的作用、特性出发，在教育学、心理学等原理的指导下，充分构思、组织多媒体要素，发挥各种媒体要素的长处，为不同学习类型的学习者提供不同的学习媒体信息，从多种媒体渠道向学习者传递教育、教学信息。 1.图片 与本信息相比，图片信息一般比较直观，抽象程度较低，阅读容易，而且图片信息不受宏观和微观、时间和空间的限制，在大到天体，小到细菌，上到原始社会，下到未来，这些内容都可用图片来表现。 2. 声音 声音可以向学习者呈现教学内容，可以吸引学习者，保持学习者的注意力，补充屏幕上显示的视觉信息。在CAI教学软件中必须根据上下文所用的多种信息显示来考虑声音的作用，声音可以看成是信息的主流，也可以看成是视觉信息的补充。 音乐作为信息的主流常用于音乐教学。多媒体教学软件具有强有力的多种信息处理能力，声音效果逼真，可模拟钢琴、长笛、小号、小提琴等多种声音，这不仅能加深学习者对音乐术语的学习，同时也可以培养学习者的听力和创作能力。 效果作为信息主流主要是吸引注意力。常常用一些自然效果来加强对新概念的理解，如用鸟叫来认识不同的鸟类。 3. 动画
浅谈多媒体和物理教学有效整合
浅谈多媒体和物理教学有效整合 发表时间：2016-08-04T10:30:53.480Z 来源：《科学教育前沿》2016年6期作者：郑加堃[导读] 多媒体作用于课堂具有重大理论和现实意义。作为一名初中物理教师，作者感慨颇多，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，权做引玉之砖，以期为物理教学有效性进献微薄之力。郑加堃（四川省雅安市名山区马岭镇初级中学四川雅安 625100） 【摘要】多媒体作用于课堂具有重大理论和现实意义。作为一名初中物理教师，作者感慨颇多，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，权做引玉之砖，以期为物理教学有效性进献微薄之力。【关键词】初中物理渗透多媒体 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-052-02 一、多媒体对物理教学的渗透 现代科技的基础是物理，因此，物理教学有效性离不开现代化教学方式，尤其是多媒体的运用。在物理教学中，结合教学任务进行多媒体渗透教育，具有得天独厚优势。比如：当我们物理教师在讲解一些物理规律后，可以充分利用多媒体，教师一边讲解物理规律，一边播放幻灯片，学生便可以轻松和快速理解物理规律，此外，我们物理教师还可以将学生介绍一些多媒体有关知识，物理教师运用身边常见事物作用于多媒体，通过一些现象的变化，当学生看到这些明显现象时，他们的兴趣会被极大调动，课堂学习氛围异常活跃，此外，我们物理教师可以再次基础上，引导学生观察和分析一些问题。比如：如何利用多媒体彰显物理规律；如何利用多媒体更好展示物理现象，此外，我们物理教师还可以激励学生独自设计实验和演示，便于学生亲身实践，更好发挥多媒体服务物理课堂。 二、多媒体对物理课堂各个环节的渗透 多媒体优势在于运用到课堂各个环节中，才能发挥功效，才能促使学生以更加积极和开放的姿态投身入课堂学习。为此，我们物理教师需要精准把握多媒体精髓，然后才能根据教学任务进行有针对性实施。充分利用多媒体辅助物理课堂，不仅可以促使学生轻松愉悦的获取物理知识，还可以以身示范，促使他们得到多层次训练，以便熟练运用多媒体。夯实基础。为此，应注意以下几点： 1 实验教学。实验教学和多媒体互相融合，有助于进一步优化物理课堂效果。比如：在演示一些物理实验时，由于一些特殊因素，导致实验效果不明显，不利于学生观察实验现象和掌握物理知识，有鉴于此，作者采用一些学生熟悉事物应用于多媒体中，提高实验效果明显度，此外，我们物理教师还可以充分利用多媒体来指导学生做实验。将那些实验任务、实验步骤和注意事项融于多媒体中，在做实验前，先让学生重头职位观看一遍，便于学生了解实验大致情况，进而最大限度保障实验有序开展。 2 阐述物理概念。在物理教学中，那些难于理解的物理概念令很多师生不知所措，作者认为：充分利用多媒体可以将那些难于理解的物理概念变得生动和形象，便于突破教学重点和难点。比如：当讲解某一概念时，作者首先展示一些和这些物理概念具有内在关联的现象，便于学生理解和体会物理概念原理，进而演示一些明显实验，便于学生细致观察，在一些实验过程中，充分利用多媒体化动为静的功效，便于学生细致观察物理现象，然后运用多媒体展示这些物理概念的产生原因和过程，由此一来，学生对这些物理概念进一步加深印象。 3 导入新课。充分利用多媒体构建的适宜学习氛围，有助于学生积极思维的调动。比如：在讲解某一物理现象时，充分利用多媒体播放的流畅画面和欢快节奏，给学生带来一种美的享受，进而不再将物理学习视为一种负担，在此基础上，顺利导入新课，此外，我们物理教师还可以运用多媒体丰富和生动的画面，调动学生思维活动，增强他们探究问题的积极性和主动性，此时我们物理教师便可以轻松导入新课。 4 复习和课堂小结。多媒体辅助于物理课堂，可以将那些具有内在关联的物理概念或者物理规律快速展示，比如：在讲解某一物理内容时，通过不同的现象，可以将学生学过的物理概念或者物理定律重新复习，并进行课堂小结，便于学生精准把握各个物理概念或者物理规律之间的异同，增强学生触类旁通的能力。 5 构建氛围。充分利用多媒体构建适宜氛围，促使学生置身其中。比如：在讲解某一物理知识时，一些实验很难展示一些物理现象，而学生也很难观察和理解这些物理现象，此时，作者将这些通过多媒体展示在学生面前，通过画面丰富，音乐流畅节奏欢快等功能来优化物理课堂效果。 6 进行德育。物理学习不仅仅是促使学生获取一些物理知识，更为重要的是通过物理课程学习那些著名物理学家发现物理概念和物理规律的过程，帮助学生学习物理发展过程。便于对学生进行德育。比如：近代或者现代那些物理学家和那些突出贡献的发明和成就，蕴含着他们的血汗。通过多媒体将这些生动形象的展示在学生面前，在强化感染力的同时，引导学生遵循他们的探索理念和探索方式去发现物理问题和探究物理问题。比如：我国古代在物理方面长期领先于世界，一些伟大发明和创造，这些富有教育意义和生动形象的教育，对学生是最好的德育。此外，我们物理教师应充分认识多媒体优势，结合教材内容引导学生进行精巧设计，通过展示一些物理现象，增强学生亲身实践能力。 三、在选修课中渗透 在物理教材中设置一些选修内容，对这些内容我们物理教师应高度重视。我们物理教师应深化认识多媒体对自然科学的巨大推动作用。结合教材内容提出一系列问题，引导学生充分思考和积极探究。比如：在讲解一些物理内容时，作者通过多媒体为学生展示不同物理内容，形象和生动的展示物理现象，随后引导学生亲身实践，这种演示实验和多媒体相结合可以轻松快捷的解决教学重点和难点。 言而总之：以上三点只是作者的一些点滴教学体会，我们物理教师在运用时应充分考虑教学任务不同、教师教育特点不同和学生客观需求不同，灵活运用，效果方能凸显，然而多媒体辅助于物理教学是一项艰巨性事业，具有复杂性和多变性，绝非一蹴而就，但我们有理由相信：只要我们物理教师精准把握教材和多媒体内涵，深入研究、积极实践和不断反思，我们的多媒体一定会为物理课堂优化贡献自身力量。 参考文献： 1林淑茵;;多媒体在物理教学中的合理应用[J];实验教学与仪器;2009年05期 2 丘海荣;;多媒体技术在中学物理教学中的作用[J];新课程(中学);2010年09期