让语文课堂教学回归朴实本真
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真语文课作为学校教育中的一门重要课程，一直以来都是学生们学习的重点之一。
随着时代的不断发展和教育的改革，语文课似乎也悄然发生了一些变化，有的人认为语文课已经远离了其最初的本真，甚至有人对语文课的重要性产生了怀疑。
在如此情况下，让语文课回归常态与本真成为了当前的一个重要话题。
那么，我们应该如何让语文课回归常态与本真呢？这个问题需要我们从多个方面进行思考和探讨。
我们需要注重语文课的教学方法和手段。
传统的语文教学方式往往以传授知识和灌输观念为主，学生们在课堂上只是被动地接受知识，缺乏交流和互动。
现代的教学理念和方法已经提倡以学生为中心，倡导学生的主体性和积极性。
我们需要在语文课的教学中尽量采用互动式和问题式的教学方式，让学生们在课堂上能够发表自己的观点和看法，展开讨论和互动，从而培养他们的思辨能力和表达能力。
也可以通过多媒体、互联网等现代科技手段来丰富语文教学的形式，使课堂更加生动有趣。
通过这些方法和手段，可以让语文课回归到其教育的常态和本真。
我们还需要重视语文课外的拓展和延伸。
语文课不仅仅是在课堂上进行教学，还应该有更多的课外活动和拓展延伸。
可以开展语文学科的竞赛和比赛，组织学生进行演讲和辩论等活动，从而激发学生对语文学科的兴趣和热情。
也可以通过语文作文、课外阅读等方式来扩大学生的语文知识面和阅读广度，从而提高他们的语文素养和能力。
这些课外拓展和延伸活动不仅可以增加学生们的学习乐趣，还可以有效地提高他们的语文能力，让语文课回归到教育的本真。
我们还需要加强对语文教师的培训和支持。
语文教师是语文课教学的主体和核心，他们的教学水平和教学理念直接影响着语文课的质量和效果。
我们需要加强对语文教师的培训和支持，提高他们的教学能力和水平。
可以通过举办各种教学研讨会、讲座等方式来传授最新的教学理念和方法，让教师们不断提高自己的专业素养和教学能力。
也可以通过各种方式来关心和支持语文教师的工作，让他们能够有更好的工作环境和发展空间，从而更好地履行自己的教育使命。
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
让语文课堂回归语文本真——关于几个教学片段的思考
础。 （ 怎样确定观测点 ？就需要学生去查资料去完成 。 ） ５ ．“ 前置作业 ”要有激励性 对 学生毫不吝惜地 鼓励 ，可 以让 学生获得更 多的学习动机 ，从教师对别 人 的表扬 中找出 自己的差距，这是一个学习的机会 ，也是一种评价的方式 。在 课堂上尽可 能提供机会让学生呈现作业成果， 让他们的劳动有所获也要有所用， 学 生完 成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大 的 自 信 ，更有成就感 ，更加乐学 。 ６ 体现一个根本——有效性： 什 么样 的前置性作业是有效 的？（ １ ） 能够 为课 堂学习打下一定 的基础 ， 培 养 学生 自主学习能力和 良好的学习习惯：（ ２ ） 能够让学生初步 了解学 习内容 ，便 于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍 的效果 ；（ ３ ） 能够让学生学 习 更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（ ４ ） 能够给予学生更多 自主学 习的 空间，课外的充分研究可以让课堂 内容更丰富 ，课 内的学习更具深入 ，课 内的 交流更具宽泛。（ ５ ） 能够把课堂还给学生 ，学生更有成就感，更加乐学。 ７ 、就数学学科而言是否每天都要设计前 置性作业？ 前置作业应根据 教学 内容 、教 学 目标来选择 和设计，并不 是每个 内容 都 适合布置前置作业 的。关键在于前置作业是否有效 。 以上是我在 生本教学 中的一 些肤浅 的做法 ，生本之路才 刚开始，希望我 们能一如既往地在教育 改革路上灌溉 出这朵 “ 生命之花 ”。 谢谢 大家，如有不对 的地方请各位谅解 。 参考 文献 ： 【 １ ］《 数学课程标准》 （ ２ ｏ ｌ １ 年版 ） 【 ２ ］《 教育走向生本＊ （ 郭思 乐著 ）
让语文课堂回归语文本真
关于几个教学 片段 的思考
６ ２ １ ０ ０ ０ 四川省绵阳市富乐实验小学 李春梅
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真
近年来，语文教育一直备受争议。
有人认为语文课应该更加关注学生实用能力，让学
生学以致用，而不应该只强调文学知识的学习。
还有一些人则倡导回归传统的语文教育，
让学生学习更多的经典作品。
无论支持哪种立场，我们都应该让语文课回归常态与本真。
首先，让语文课回归常态就意味着回归到它最基本的目标：规范语言运用和有效沟通。
作为学科中最基础的一门，语文课应该注重学生的语法与词汇运用能力，帮助他们掌握基
本的书写、朗读和听说能力。
有时候，过于强调“文学艺术”方面的知识，反而会让学生
忽略基本的语言规范。
因此，我们应该让学生在学会基本规范的前提下，再去学习和欣赏
文学作品。
其次，语文课的回归本真意味着让学生学会体验文字背后的人生态度和价值观。
语文
教育不应该简单的停留在文字的解释和陈述，而应该教育学生应该如何阅读、理解、挖掘、把握和表达文字。
通过学习经典的文学作品，学生可以感受到作品背后所蕴含的思想和情感。
同时，通过作品中所表现的人类哲学和价值观，来引导学生对人生的思考。
最后，让语文课回归常态与本真，不是单纯的看待课程内容或教学方式的变化，而是
需要整个社会的支持和协力。
“教育均质化”的思想已经盛行了很久，学生们在各种考试中，也越来越倾向于追求单纯的分数。
在这种教育形态下，学生们和家长们很难有时间和
精力去关注其他类型的学科，比如说以人文学科为代表的语文课。
但只有拥有文化的学生，才能在未来的职场竞争中脱颖而出，成为更具价值的人才。
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真语文课是学生学习过程中最基础、最关键的学科之一，它不仅仅是传授知识，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新，语文课在一些学校中出现了一些问题，比如功利化、应试化等，导致语文课不再像过去那样纯粹和本真。
我们需要让语文课回归常态与本真，重视语文课的核心价值，培养学生的综合素养和人文精神。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文学科的独特性和核心价值。
语文是人类最古老、最丰富的文化遗产，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和延续。
语文课应该注重对学生进行语言文字基础知识的教育，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，培养学生对语言文字的热爱和对文学艺术的理解。
语文课还应该注重学生的思维能力和逻辑能力的培养，引导学生进行批判性思维和创造性思维。
只有这样，学生才能真正掌握语文学科的精髓，提升个人素养和文化品位。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文教学的灵活性和多样性。
语文是一门灵活多变的学科，它可以通过课文、诗歌、散文、小说、作文等多种形式进行教学。
语文课应该注重教学内容的多元化和教学方法的多样化，通过多种形式的教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的创新精神和实践能力。
语文课还应该注重培养学生的文学素养和审美情趣，引导学生感受文字的魅力，理解文学的内涵，欣赏文学的艺术，培养学生的人文精神和情感体验。
只有这样，学生才能在语文学科中找到乐趣和满足，真正享受学习的过程。
让语文课回归常态与本真，就是要重视语文教师的专业发展和素质提升。
语文教师是语文课教学的主体和灵魂，他们的专业水平和教学能力直接决定了语文课的质量和效果。
语文教师应该注重自身的专业发展和素质提升，不断深化语文教学理论研究，不断提高语文教学实践能力，不断更新教学思想和教学方法，不断丰富教学经验和教学技能，不断提高自身的文学素养和人文素养。
只有这样，语文教师才能真正成为学生学习的楷模和榜样，引领学生回归语文课的常态和本真。
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真1. 引言1.1 关于语文课的现状当下，语文课在教育体系中的地位备受质疑。
传统的语文教学方式已经不能完全适应当今社会的需求，学生们普遍对语文课失去了兴趣，甚至出现了学习热情的下降。
许多学生认为语文课是枯燥无味的，而且与现实生活脱节。
教师们也面临着教学方法陈旧、教材内容单一、学生学习积极性不高等问题。
语文课不仅仅是传授知识，更应该是培养学生全面发展的能力，包括思维能力、表达能力、创新能力等。
关于语文课的现状亟待改变，需要重塑教育目标，恢复传统文学的重要性，培养学生的文学素养，加强实践性教学，提升教师的专业水平，让语文课回归常态与本真。
1.2 教育理念的改变教育理念的改变是当今社会教育领域中一种明显的趋势。
随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断更新和调整。
传统的教育模式强调死记硬背和应试能力，而现代教育更注重培养学生的创造力、批判性思维和终身学习的能力。
在这种背景下，语文课的教育理念也随之发生了变化。
过去，语文课更注重字词句的解释和文学作品的品读，侧重于传授知识和技能。
而现在，人们更希望通过语文课培养学生的情感态度、审美情趣和人文精神。
教师不再只是知识的传授者，更要成为学生的引导者和启蒙者，引导学生发现自己的兴趣和特长。
教育理念的改变也呼唤着语文课回归常态与本真，重拾语文教育的初衷和意义。
我们需要重新审视语文课的教育目标，从培养学生的语言表达能力到培养学生的综合素养。
恢复传统文学的重要性，让学生学会欣赏与感悟经典文学作品，培养他们的审美情趣和人文精神。
加强语文课的实践性教学，让学生在实践中学习，在体验中成长。
提升语文教师的专业水平，打造一支高水平、专业化的语文教师队伍，为学生提供更优质的教育资源和服务。
通过这些改变和努力，我们可以重建语文课的核心地位，让语文课回归本真，更好地满足学生的成长需求，为他们的未来发展打下坚实的基础。
让我们共同努力，让语文课成为学生学习的乐园，语言表达的舞台，思想交流的桥梁。
让语文课回归常态与本真
让语文课回归常态与本真【摘要】当前语文课教学存在着一些问题，需要让语文课回归常态与本真。
回归常态意味着培养学生的语文素养，提升学生的语文能力和修养；回归本真则是弘扬中华优秀传统文化，传承和弘扬中华民族的文化传统。
挖掘语文课的教学潜力，提升启发性和趣味性，建立多元化的语文课堂，让学生在探索中获得乐趣。
重视语文课的核心价值，让语文课成为学生学习的动力源泉，为学生全面发展打下坚实的语文基础。
通过这些努力，让学生在语文课堂上不仅学习到知识，更重要的是培养出综合素养，成为具有文化底蕴和情感修养的独立思考者。
【关键词】语文课、回归常态与本真、语文素养、传统文化、教学潜力、启发性、趣味性、多元化、核心价值、学习动力、全面发展、坚实基础。
1. 引言1.1 语文课教学的现状当今社会，语文课教学面临着一些挑战和问题。
一方面，随着教育改革的不断深入，教师们在教学过程中普遍感到压力增大。
课程标准的更新换代、教学方法的变革以及学生需求的多样化，给语文教学带来了不小的挑战。
学生们对语文课的兴趣逐渐减弱，复习课文、做语文作业似乎成了他们最不愿做的事情。
当前的语文课教学往往过于注重知识点的传授，忽视了学生语文素养的培养。
教师们倾向于用传统的教学方法，让学生机械地记忆课文，而缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。
这种偏重知识的教学方式，容易让学生产生学习语文的厌倦情绪，甚至对语文课产生抵触情绪。
由于教育资源的不均衡分配，一些地区的语文课教学条件比较落后，教学质量难以得到保障。
而在一些发达地区，语文课的教学则可能过于功利化，只注重学生成绩，忽略了学生的全面发展。
我们有必要重新审视当前语文课教学的现状，思考如何让语文课回归常态与本真，提升教学质量，激发学生学习兴趣。
1.2 为何需要让语文课回归常态与本真当前，语文课教学在我国教育领域占据着重要的地位，然而在实际教学中却存在着一些问题。
随着社会的发展，一些学校和教师开始偏离了语文课的本质，导致语文课程变得功利化和应试化。
我们需要怎样的中职语文课堂——中职语文课堂回归“本真”阅读教学案例研讨报告
四、 回归“ 本真” 课堂的雏形
、
教师 角色的转变
最后我 还想 重点谈谈 《 面朝 大海 ， 春暖花开》 这一教 学案 例 ，
从教学案例 中我们可 以清晰地感受到教师成为学生课堂学 大家对它的评价 都比较高 。主要归结为这两个方面 ： 习的扶持者 ， 充当配角 ， 而学生是主角。 如董水龙老师的《 面朝大
泳 文本 的原 生态 的“ 真 ” 文课 堂 。 本 语
的 ， 要让 学 生在 不 违 背认 知 规律 的前提 下 ， 又 自然 而然 地 接
下的中职语文职业模块“ 阅读 与欣 赏” 板块的案例研 究》 中的一份 受 新 知 。
张志坚老师 的《 雨巷 》 教学案 例设 计和陈灵娟 老师的《 沁园 春・ 长沙》 教学案例 ， 都体现 了循序渐进地探索式教学模式。 前者 从 阅读人手 ， 采用 “ 三读法” 初读— —精读——研 读 ）并充分利 （ ， 中来 ； 后者从 意象人手 ， 从意象 的选 择到意象 的表 达 ， 到意象 再 的组合 ， 层层深入 。这样 的课堂教学 内容设计 由浅入深 ， 即使语 文教学具有应有的广度 ， 又使其具有相 当的深度。 但传统教育观念的惯性作用在两个 案例 中仍 然存 在 ，甚至
功能 ， 要么是将本 真笼统地概括 为“ 以人为本” 或狭隘地理 解为 可 以说是根深蒂 固的， 虽然从表 面上看 ， 他们 不同程度地摆脱 了 言堂现象 ， 实际上还是老师在牵着学生的鼻子走。 但
三、 学生 自主经营课 堂的形式
的有效把握。 那我们到底需要怎样 的中职语文课堂？ 笔者认 为中
师对生单方 的灌输为师生 双向活动 ，甚 至学生 自主经 营课 堂 ， 就是照本 宣科 ， 这个本就是教参 ， 教师 鲜有 自己独立 的思考 ， 最 培 养和发展 他们 的主体性 品质 ， 让其 真正拥 有 听 、 、 、 的 终成为教参的传声筒。 说 读 写 而本课对 于鲁 阿牛 的处理就是一个创新 ， 能力 ； 第二个 条件是 配合新 教材 的使用 ， 以笔 者选 出 了一些 形成 了教师和学生 自己的体验 与见解 。这些体验与见解正 是语 所 跟新 教材篇 目相 同或接近 的案例 ，其 中有 古诗 词教学案例 ， 有 文教学中的“ 奇异果 ”应该大力提倡 。 ， 《 与家 乡文化 的一次亲 密接触 》 文综 合实践 活动案 例 ， 《 语 有 祝
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让语丈课堂教学回归朴实本真
画 吴 广 乐
教 师 是 一种 需要 “ 沉 与静 ” 的职 业 。当 今 世 界 。 名 利 追 求 的浮 躁 、 物欲 横 流 的刺 激 、 职 业 审 美 的疲 劳 致 使 许
么 能 够凭 着 绝对 的“ 自主 ” ， 进入阅读、 书写 和 思考 ？
在 语 文 新 课 程 改 革 的 背 景 下 ．如 果 让 我们 的 语 文 课堂 ， 少一些浮躁 ， 多一 些踏 实 ． 真正做到返璞归真 。 把
一
些 比较 传 统 的语 文课 堂 教 学 方 法 在 合 适 的 时 机 有 选
择性 地 、 有节制性地派上用场 ． 未 尝 不 是对 时 下 盛 行 的
譬ｌ Ｉ Ｉ ｌ 大 语 文 论 坛 ． 视 点
也 是语 文 活 动 性 教学 的个 性 化 的效 能 与 目的 。因 此 ， 语 文 课 堂 教 学 应涉 及 多 个 智 力领 域 ．教 师 对 学 生 的 指 导 本真 ” ． 回归“ 原生态”
一
、
摒 弃 浮华 的 教 学 方式 ． 还 语 文课 堂“ 实” 的 本 色
学 改革 干改万改 不能抛 弃 “ 双基” ． 干变 万变 ． 变 不 了
听、 说、 读、 写训 练 。 真 正 的 有 效 高 效课 堂 教 学 应 从 学 生
的需求出发 ， 不 搞 形 式主 义 ． 不摆花架子 ． 不 追 求 所 谓 的潮 流 模 式 ． 而 踏 踏 实 实搞 教 学 。 扎 扎实 实 培 养 能 力 。
课 堂教学上产生急功近利 的思想和 行为 ．使语文教学
出 现 了 一 些 不可 忽视 的严 重 问题 ： 重 结 果 而 轻 过程 ： 重 张 扬 个 性 而 轻 习惯 培 养 、 重探究创新而轻 “ 双基” 训练、
重 尝试 而 轻 反恩 等 。如 此 种 种 ． 皆 因教 师 受 社 会 浮躁 风
气 的 侵 蚀 以及 并 未 真 正 领 悟 “ 新课 程 ” 的实质 ． 未能切
实从学校、 学生及文本实际出发 ． 还 是滞留在“ 走近” 新
课 程 阶段 。 没 有真 正“ 走进 ” 去 。不 少 的学 校 在 “ 新课改” 大旗下 ． 都 搞起 了 “ 自主 ～ 高效 ” 课 堂 。不 少 语 文 老 师 谈 “ 讲” 色变 。 听 课 基 本 成 了 看课 ， 看学生上课 围坐一 起 ， 你说我说大家说。于是 ． 语 文 课 上大 量 声 、 图信 息 的 多
各 种语 文 教 学 新 方 法 的 有益 补 充 二、 摒 弃 无 度 的课 件 演 示 。 还语文教学“ 读” 的本 色
也 许 我 们 很 难 忘 记 儿 时 校 园 里 荡 漾 着 的 朗 朗 书 声． 还 清 晰 记 得 我 们 的老 师 课 堂 上 那 生 动 的讲 解 、 恰当
也 应 该 多 样 化 ．通 过 组 织 各种 教 学 活 动 来发 展 学 生 的 多元智能。
★ 作 者 单位 ： 西 安铁 一 中 学。
一
教学 活动 中。 一会儿教 师提 问 ， 一会 演示 多媒体 ， 会 儿教 师讲 解 ． 一会儿学生小组讨论 ． 一 会 儿 程 课 堂 上 显 得 很 热 闹． 但 回 过 头 来 问学 生 学 到 了什 么 ， 学 生 们 不知 所 云 。 这 种教学方 式看上去课 堂气氛 很活跃很 热闹 ． 实 际 上 是 无次 序 无 意 义 的 “ 满堂动” 我们 反对 教师 搞 “ 一言堂 ” ． 反对 整 堂 课 讲 析 灌 输 ． 反 对 学生 没 有读 读 背 背 文 本 的机 会 ： 但 是 一 味地 讲 求 自 主学 习． 而学 习 的 目 的及 信 息 量 又不 够 ． 动 不 动 围在 一 起合作 ， 一切 都 追 随 学 生 ． 完全 消 除 教 师 的讲 解 ． 学 生 怎
的启发 、 精 当的点拨 ＋ 让 我 们 的 生命 与 课 文 融 为 一 体 。 然而 ． 这 一 切 在 现 代 化 教 学 技 术 飞 速 发 展 的今 天 ． 却 已 远去了。 随 着 现 代 教 学技 术 的 不 断 发 展 ．多 媒 体 技 术 引进 了课堂 ． 并深受教ｗ ） ｉ ￣ ｉ ＇ ｒ ｌ 的青 睐 。我们 并 不 反 对 运 用 多媒 体 技 术 提 高 课 堂 教 学 效 果 ．但 运 用 不 当很 容 易 把 语 文 课； Ｉ 入 一 个 新 的误 区 。例 如 ： 一位 教 师 教 朱 自清 的 《 荷 塘 月色》 ． 她使用 了大量的动态 和静态 的图片 ， 还 播 放
了十 几 分 钟 的 录像 ． 帮 助 学 生感 受 荷 塘 月 色 的美 。学 生 用了 大 量 的时 间和 精 力 去 看 让 人 眼 花 缭 乱 的 图 片和 影
因此 ． 每 一位 语 文 教 师 都 要 清 楚 的认 识 到 ． 语 文 教
多 老师 的 “ 心” 无法“ 下 沉” ： 名 目繁 多 的 检 查 、 流 于 形 式 的 活动 、 形 象工 程 的 作 秀 致使 老 师 的“ 神” 无法“ 凝聚” 。 高 中语 文 教 育和 语 文 教 师 也深 受到 其 侵 蚀 在 “ 新 课 改” 的幌子下 ． 语 文 课 堂 教 学 活 动 也 出现 了 一股 浮 华 浮 躁 的风 气 。 不 知 不觉 走入 了 一 个误 区 ： 非学 生 质 疑 不 是 突 出学 生 主体 ． 非 自 读 自悟 不 是 阅 读 教 学 ． 非 名 师 模 式 不是 “ 优 秀最 佳 ” 。无 视 语 文 教 学 内容 的千 姿 百 态 ， 无 视 教学 主体 的 干差 万 别 ． 一味简单机械的套用 ． 唯 恐 赶 不上“ 时 代 的潮 流 ” 为 了追 求高 分 数 高 指 标 ． 一 些 教 师 放 弃 对 学 生 的 “ 双基 ” 教学和思维能力、 想象能力的培养 ． 导 致 教 师 在