第1章数学教育心理学的理论基础(1)
教育学心理学基础知识
教育学心理学基础知识教育学心理学是研究教育过程中心理现象及其规律的科学，它涉及到教育者与学习者的心理活动，以及这些活动如何影响教育过程和效果。
以下是教育学心理学的基础知识概述：1. 教育心理学的研究对象教育心理学主要研究教师和学生在教育过程中的心理活动，包括认知、情感、动机、个性等方面。
它关注如何通过理解这些心理活动来提高教育质量和效果。
2. 教育心理学的主要理论教育心理学的理论基础包括行为主义、认知主义、人本主义和建构主义等。
这些理论为理解学习过程提供了不同的视角和方法。
3. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，它探讨学习的本质、过程和条件。
主要的学习理论有联结学习理论、认知学习理论、社会学习理论和信息加工学习理论等。
4. 认知发展理论认知发展理论关注个体从出生到成熟过程中认知能力的变化。
皮亚杰的认知发展阶段理论是这一领域的经典理论，它将儿童的认知发展分为感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
5. 动机理论动机是推动个体进行学习活动的心理因素。
动机理论包括内在动机和外在动机，以及它们如何影响学习行为和效果。
6. 教学设计教学设计是将教育心理学理论应用于实际教学活动的过程。
它包括确定教学目标、选择教学内容和方法、评估教学效果等环节。
7. 评估与评价评估与评价是教育心理学的重要组成部分，它涉及到对学生学习成果的测量和评价。
有效的评估可以为教学提供反馈，帮助教师调整教学策略。
8. 个别差异个别差异是指不同学生在认知、情感、动机等方面的差异。
教育心理学强调根据学生的个别差异来设计教学，以满足不同学生的需求。
9. 教育环境教育环境包括物理环境和心理环境，它们对学生的学习和教师的教学都有重要影响。
教育心理学研究如何优化教育环境，以促进学习效果。
10. 教师心理教师心理涉及到教师的认知、情感、动机和个性等方面。
了解教师心理有助于提高教师的专业发展和教学效果。
教育学心理学是一个不断发展的领域，它不断吸收新的研究成果，以更好地服务于教育实践。
教师考试必备 课件 教育心理学第1章教育心理学概述
内容提要
1 教育心理学对象 2 教育心理学内容与体系 3 心理学与教育的结合 4 教育心理学的发展 5 教育心理学的研究方法
一、教育心理学对象
（一）教育心理学的研究对象 研究对象：
教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要 研究学生学习的心理规律。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律
（5）研究教育系统中学生的学习及其规律是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 （N.L.盖奇）
（7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 （邵瑞珍《教育心理学》 ）
（8）教育心理学通常定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
教育心理学
教材与参考文献
教材： 张承芬主编:《教育心理学》,山东教育出版社,2004年8月第
3版版 参考资料： 1.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学 》,高等教育出版社
2005年版。 2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人
民教育出版社2000年版。 3.皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社,2004年8月
教育心理学基本体系
教育心理学基本体系：
❖
学习理论
❖
认知方面的学习
❖
各种知识学习与教学过程心理
❖
❖ 学习与教学过程
❖
品德的形成
❖
人格方面的学习
❖
心理素质的培养
❖
❖
动力因素（学习动机）
❖
认知因素（智力、元认知与学习策略等）
❖ 影响学习过程的因素
❖
人格因素（认知方式、焦虑、归因等）
❖
社会因素（教师、人际关系、班风等)
（二）教育心理学与邻近学科的分野
第1章教育心理学概述
练习一
一、单选题 1、在教与学的过程中，要有效传递的信息是：（ ） A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体 2、教育心理学初创时期的时间大约为（ ） A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代 3、教育心理学的诞生之年是（ ） A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年 4、教育心理学的创始人是（ ） A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅 5、1924年我国第一本《教育心理学》出版，作者是（ ） A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世成
请你思考
❖如果你是一名教师，发现你们班的学生出 勤率很低，你将采取什么办法？
▪ 奖励出勤最好的学生 ▪ 奖励出勤有最大改善的学生 ▪ 通过讲授更有趣的内容来努力提高学生的出勤
率
案例分析
❖今天上课时，汤姆叠了个纸飞机，他趁李 老师转过身的时候，把飞机扔向空中，引 得全班同学一阵哄笑。李老师该怎么办？
6.教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以 及空间布置。
7.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、 预测和控制的作用。
补充、教学案例
❖[案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学 生更好地学习及提供一个更有情趣的学习 环境。新学年开始了，他对教室进行了一 番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了 各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆 上了花草、植物，使课室充满了生机。请 你判断，它将产生什么样的效果？为什 么？
三、教育心理学的研究方法
（一）教育心理实验
• 实验室实验 • 自然实验：
（二）观察法 （三）调查法
• １、问卷法 • 优点： • 缺点： • 注意：
三、教育心理学的研究方法
教育心理学第1-2章教育心理学绪论与学习理论概述-PPT课件
第二章
一、学习概述 1、什么是学习
学习与学习理论概论
变化、行为、行为潜能、经验、相对持久、稳定 学习是一种生物体极为普遍的现象，人与动物都是具有学 习，只不过二者存在着本质差异。 2、人的学习与动物学习的区别 （1）学习内容不同：直接经验、间接经验 （2）学习性质不同：消极被动、积极主动、有目的 （3）学习方式不同：不自觉的、自觉、语言为中介、他人 的指导 （4）作用不同：动物的成长过程中，主要是先天成分及成 熟起作用，而人主要是后天成分在起作用。
<一>学习理论主要解答的问题与基本派别 主要解答的问题：
<1>学习的结果：学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动 <3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果
所需要的条件
学习理论基本派别 <1>联结派学习理论
<2>认知派学习理论
动力因素（学习动机） 认知因素（智力、元认知与学习策略等） 影响学习过程的因素 人格因素（认知方式、焦虑、归因等） 社会因素（教师、人际关系、班风等)
第一章：教育心理学对象与基本体系
三、教育心理学发展概况 1、西方教育心理学发展 （1）初创时期（20世纪20年代以前） （2）发展时期（20年代---50年代） （3）成熟时期（60-70年代） （4）完善时期（80年代后） 思考与讨论：关于教育心理学发展时期的划分？ 教育心理学真正达到了所谓的成熟与完善时期 了吗？
第二章
学习与学习理论概论
三、关于学习的条件 内部条件 外部条件 主观条件 客观条件
教育心理学基础知识指南
教育心理学基础知识指南第1章教育心理学概述 (4)1.1 教育心理学的定义与意义 (4)1.2 教育心理学的研究方法 (5)1.3 教育心理学的发展历程 (5)第2章学习理论 (5)2.1 行为主义学习理论 (5)2.1.1 经典条件反射 (6)2.1.2 操作条件反射 (6)2.1.3 观察学习 (6)2.2 认知主义学习理论 (6)2.2.1 格式塔学派 (6)2.2.2 认知发展理论 (6)2.2.3 信息加工理论 (6)2.3 构建主义学习理论 (6)2.3.1 激进构建主义 (6)2.3.2 社会构建主义 (6)2.3.3 认知构建主义 (6)2.4 人本主义学习理论 (6)2.4.1 自我实现理论 (6)2.4.2 自我概念 (7)2.4.3 情感因素在学习中的作用 (7)第3章认知发展 (7)3.1 皮亚杰的认知发展理论 (7)3.1.1 认知发展阶段 (7)3.1.2 认知发展机制 (7)3.2 维果茨基的认知发展理论 (7)3.2.1 近端发展区 (8)3.2.2 语言与认知发展 (8)3.2.3 社会互动与认知发展 (8)3.3 认知发展的应用 (8)第4章情绪与动机 (8)4.1 情绪的理论与分类 (8)4.1.1 情绪的定义 (8)4.1.2 情绪理论 (8)4.1.3 情绪分类 (9)4.2 动机的类型与作用 (9)4.2.1 动机定义 (9)4.2.2 动机类型 (9)4.2.3 动机作用 (9)4.3 学习动机的培养与激发 (9)4.3.1 学习动机的重要性 (9)4.3.2 学习动机的培养 (10)4.3.3 学习动机的激发 (10)4.3.4 学习动机的维持与调整 (10)第5章个体差异 (10)5.1 智力的个体差异 (10)5.1.1 智力的定义与测量 (10)5.1.2 智力的发展与年龄差异 (10)5.1.3 智力的性别差异 (10)5.1.4 智力的种族差异 (11)5.2 性格与个体差异 (11)5.2.1 性格的分类与理论 (11)5.2.2 性格与学习风格 (11)5.2.3 性格与人际关系 (11)5.2.4 性格的可塑性 (11)5.3 学业成就的个体差异 (11)5.3.1 学业成就的影响因素 (11)5.3.2 学业成就的性别差异 (11)5.3.3 学业成就的城乡差异 (12)5.3.4 学业成就的年级差异 (12)5.3.5 学业成就的提升策略 (12)第6章师生互动 (12)6.1 师生关系的类型与影响因素 (12)6.1.1 亲密型：教师与学生之间建立起深厚的情感联系，关心学生的生活与成长，学生也愿意向教师敞开心扉。
数学教育心理
数学教育心理数学教育心理一、数学教育心理简介数学教育心理是一个比较广泛而又比较新兴的学科。
它主要关注数学学习和教学过程中教育者、学生、教材以及教育环境所涉及的心理机制及其规律。
数学教育心理是数学教育的重要组成部分，旨在分析数学学习和教学过程中的心理机制，探索数学学习和教学过程的心理原理，并对数学教育提出有效的心理调节技术。
二、数学教育心理的内容数学教育心理包括：数学学习的心理机制、数学学习的心理因素、数学学习的心理调节、数学学习的心理认知训练、数学学习的情绪因素等。
1、数学学习的心理机制数学学习的心理机制是指在数学学习过程中，学习者运用有关的心理规律和心理行为调控机制，对数学学习过程的信息接受、加工、储存、运用、评价等各个环节进行有效的调节。
2、数学学习的心理因素数学学习的心理因素指学生在数学学习过程中处于某种特定的心理环境，也就是所谓的心理环境因素，包括注意力、记忆力、情绪、动机和思维过程等。
这些因素会直接影响学生的数学学习兴趣、学习水平和学习成果等。
3、数学学习的心理调节数学学习的心理调节旨在利用心理学的原理和方法，促进学习者在数学学习过程中建立正确的学习观念、学习态度建立正确的学习行为，提高学习效率。
4、数学学习的心理认知训练数学学习的心理认知训练是一种让学生更深入地实践数学的训练，通过对学生的思维过程和认知能力的训练，从而达到更深入地了解数学的目的。
5、数学学习的情绪因素学习的情绪因素是指数学学习过程中，学习者在学习过程中所处的情绪状态，包括安心感、焦虑感、兴奋感等，这些情绪会直接影响学习者的学习表现、学习成绩和学习水平。
三、数学教育心理的作用1、提高教育效果：数学教育心理可以通过探索学习者的心理机制和心理原理，改善学习者的学习心理素质，加强学习者的自信心，提高数学教育的教学质量，提高教育效果。
2、改善教学环境：数学教育心理能够更加科学地把握教学环境的协调与调节，改善教学环境，使学生能够学好数学。
第一章教育心理学概论
第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素(一)学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
(二)教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
(三)教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
(四)教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
(五)教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程(一)学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
《教育心理学》电子书 第一章 绪 论
第一章绪论［内容简介］教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。
它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支。
“教育心理学”是师范院校学生在校学习和在职教师继续教育的一门必修课程，它对提高教育者的业务素质，完善知识结构和心理结构具有非常重要的作用。
教育工作者要灵活地、创造性地应用教育心理学的理论和方法，运用教育心理学的理论和知识去检查自己的教育教学全过程，去研究学生的学习心理和品德心理的发展特点，根据学生的差异进行因材施教，运用教育心理学的知识，来提高自己的素养和教育艺术。
本章将要阐述的内容是：教育心理学的研究对象、任务和方法，教育心理学研究的内容以及国内外教育心理学的发展简况。
学习者在本章应着重掌握教育心理学的定义、学科性质、研究对象及其确立标志；了解教育心理学的学科体系、研究方法及其发展趋势。
一、教育心理学的学科性质二、教育心理学的研究对象三、教育心理学的学科体系四、教育心理学的研究方法第一节教育心理学的研究对象与体系一、教育心理学的学科性质（一）教育心理学的定义在对教育心理学下定义之前，有必要首先了解国内外学者对教育心理学的界说。
我国心理学家对教育心理学的界说比较流行的主要有以下三种观点：（1）研究教育过程中的心理现象和变化的规律的科学。
（2）研究（学校情境中）学与教的基本心理规律的科学。
（3）研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识用于教育领域的心理学分支,是一门教育与心理学相结合的科学。
国外心理学家对教育心理学的界说较流行的有三种观点：（1）研究教育过程的行为的科学。
（2）研究教与学的心理学问题的科学。
（3）教育心理学是心理学在教育领域的应用,是一门应用的学科，是一个知识的体系，而不是一门具有独特内容的学科。
尽管国内外心理学家对教育心理学的界定不尽相同，但综合起来考察，上述界说揭示出了教育心理学的以下基本含义：（1）教育心理学研究的对象是学校教育教学过程中的心理现象；（2）教育心理学研究的基本任务是揭示学校教与学的心理活动规律；（3）教育心理学研究的途径是通过考察教与学过程中人的行为来研究其心理的。
第一章 教育心理学概论
无论群体差异还是个体差异，学 生都是教育心理学研究的主要对象。
辨析：学生与儿童的区别与联系。
2．教师
在教育过程中，学生是学 习过程的主体，但这并不否定 教师对于学生的指导地位。学 校教育需要按照特定的教学目 标来最有效地组织教学，而教 师在其中起着关键的作用。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立。桑代 克也被誉为“教育心理学之父”。
在此后的30年里，美国的同类著作几乎都 师承了这一体系。但是，这一时期的著作内容 多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题， 主要是一些有关学习的资料。
桑代克（1874—1949）是 美国哥伦比亚学派的主要代 表，又是动物心理实验的首 创者，教育心理学体系和联 结主义心理学的创始人，并 设计了心理测验，为美国教 育测验运动的领袖之一。
此外，教师还要ห้องสมุดไป่ตู้ 行教学管理，调节教学 进程，以确保教学的有 效性。
3．评价／反思过程
评价／反思过程 虽是一个独立的成分， 但它始终贯穿在整个 教学过程中。它包括 在教学之前对教学设 计效果的预测和评判， 在教学过程中对教学 的监视和分析以及在 教学之后的检验和反 思。尤其在教学结束 后，教师要特别注意 评价学习的结果，反 思学生和教师自己的 行为。
图1-1学与教相互作用过程模式
（一）学习与教学的要素：教育 心理结构分析
问题：不同种族之间是如何学会亲密相处的？跨种族依恋的学习机制
1．学生
学生是学习的主体要素，任何教 学都必须通过学生起作用。学生这一 要素主要从两个方面影响学与教的过 程。
教育心理学(第一、二章) PPT课件
（二）影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡 （三）心理发展的阶段：——认知发展四个阶段及特征 （四）新皮亚杰主义 （五）认知发展与教学的关系（启示）
2020/8/5
三、维果斯基的最近发展区理论
制约人的发展的因素：三因素 儿童的两种发展水平：现有的；潜在的 “最近发展区” 最近发展区理论的意义——走在心理发展前面
教学有什么意义和作用？ 8、什么是个性（人格）？如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？影响人格形
成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？ 9、什么是自我意识？个体自我意识的发展要经历哪几个阶段？ 10、什么是认知方式？学生的认知方式主要表现出哪些差异？ 11、什么是智力？人的智力存在什么差异？ 12、理解学生的认知差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？ 13、什么是性格？学生的性格存在什么样的差异？理解学生的性格差异对我们教
研究对象：教育活动中的各种心理现象 内容体系： “五要素”“三过程” 分支学科：六种
2020/8/5
第一节 教育心理学的研究对象与内容（二）
教育心理学的 内容体系 “五要素”——①学生；②教师；③教学内容
；④教学媒体；⑤教学环境 “三过程”——①学习过程；②教学过程；③
评价/反思过程 教育心理学的分支学科（六种）
发展方向是自然科学化；吸收其他心理学科成果扩充内 容；运用推广到教育实际部门 （三）成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代末）
研究内容和体系出现了很大进步——主要标志
2020/8/5
三、当前教育学心理学发展的新趋势
研究主题 理论范式 研究重点
四、我国教育心理学的发展趋势
1、新中国成立前教育心理学的发展 2、新中国成立后教育心理的发展 3、改革开放以来我国教育心理学的研究成就