语文教学可否多元化
初中语文教学中的多元化教学方法浅析
初中语文教学中的多元化教学方法浅析语文教学是学生语言文字能力的培养和发展的过程。
在初中语文教学中，多元化的教学方法是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，提高语文素养。
本文将就初中语文教学中的多元化教学方法进行浅析，旨在为语文教师提供一些教学思路和方法。
一、阅读教学与课外阅读相结合阅读是语文教学中非常重要的一部分，它可以帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力。
在教学中，教师可以结合课外阅读和课内教学，让学生在阅读中学习，让学习在阅读中进行。
通过让学生课外阅读一些文学名著、名人传记等优秀作品，可以拓宽学生的文学视野，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以通过课堂教学引导学生对所读书目进行深入的分析和讨论，从而更好地理解和把握文学作品的内涵和艺术特色。
二、多媒体教学与实地教学相结合随着科技的不断发展，多媒体教学在语文教学中的应用越来越广泛。
多媒体教学可以通过图片、音频、视频等方式展示语言文字的魅力，让学生在快节奏的生活中感受到语言的美好。
在语文教学中，教师可以利用多媒体教学手段给学生呈现一些典型的文学作品、名人演讲、历史事件等，让学生通过视听的方式来感受语言的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过实地教学的方式，带领学生走进自然、走进博物馆、走进图书馆等地方，让学生在亲身体验中感受语文的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
三、小组合作学习与个性化学习相结合在语文教学中，小组合作学习是非常重要的一种教学方法，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生可以通过团队合作的方式来完成一些文学作品的剧本改编、文学作品的摄影创作、文学作品的朗读比赛等活动，让学生通过合作学习来体验语文的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师还可以结合小组合作学习，进行个性化的学习指导，根据学生的不同特长和不同需求，开展个性化的学习辅导，让每个学生都能在语文学习中得到充分的发展。
对语文教学方法多元化的几点认识
对语文教学方法多元化的几点认识语文教学是学校教育中至关重要的一环，它不仅仅是学习语言文字知识，更是培养学生良好的语言表达能力和批判性思维能力的重要环节。
在过去，语文教学往往是以传统的讲授和训练为主，缺乏多元化的教学方法和手段，这在一定程度上影响了学生对语文学习的兴趣和学习效果。
对语文教学方法进行多元化的探索和实践显得非常必要。
一、多元化的教学方法丰富了语文教学内容传统的语文教学内容主要以课本中的文言文和现代文为主，忽略了其他形式的语言文字表达。
而通过多元化的教学方法，可以将古诗词、唐诗宋词、古文阅读、现代散文、影视欣赏、媒体报道等各种类型的语言文字材料引入教学内容中，丰富了学生的语文学习内容，拓展了学生的语文知识面，使学生能够更全面地了解和认识语言文字的魅力和表现形式，培养了学生的审美情趣和文学素养。
二、多元化的教学方法激发了学生的学习兴趣学生对语文学习的兴趣程度一直是教师们所关注的焦点。
传统的教学方法过于单一，往往会让学生感到枯燥乏味，难以产生学习的热情。
而通过多元化的教学方法，可以通过课外阅读、名人故事、悬疑推理、语言游戏等多种形式来呈现语文知识，使语文教学更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的主动性和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中愿意主动地参与到语文学习中去。
三、多元化的教学方法促进了语文能力的全面发展语文学习不仅仅是教会学生识字认字、理解文章，更重要的是培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。
通过多元化的教学方法，可以引入课堂讨论、小组合作、角色扮演、演讲辩论等形式，帮助学生提高语言表达、逻辑思维、分析能力和判断能力，使学生的语文能力全面发展，不仅仅是在文学素养上的提高，更是在语言文字运用能力的提升上取得了长足的进步。
四、多元化的教学方法满足了不同学生的个性化需求每个学生都有自己不同的学习特点和学习能力，教师在选择教学方法时需要考虑到不同学生的个性化需求。
而多元化的教学方法能够提供多种教学形式和内容，使得教学更具灵活性和个性化，能够更好地适应学生的不同需求，满足学生在知识获取、思维能力培养、学习兴趣激发等方面的差异性需求，让学生在自己擅长和感兴趣的领域中有更多的展现和发挥空间，使每个学生都能在语文学习中找到快乐和成就感。
浅析多元化教学在初中语文教学中的运用策略
浅析多元化教学在初中语文教学中的运用策略多元化教学是一种教学方法，以不同的学习方式和资源来满足学生的不同需求，使学生在不同的学习环境中能够更好地理解和掌握知识。
在初中语文教学中，多元化教学的运用可以帮助学生更好地理解和学习语文知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将从教学策略的角度，浅析多元化教学在初中语文教学中的运用策略。
一、选择适宜的教学资源多元化教学的一个核心策略就是选择适宜的教学资源，为学生提供各种各样的学习材料和资源，让他们在多样化的学习环境中学习。
在初中语文教学中，教师可以利用教科书、课外阅读、多媒体资源、互联网资源等多种教学资源，让学生在不同的资源中获取知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师可以通过在课堂教学中使用丰富多彩的教学资源，如图片、音频、视频等，来帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师还可以利用课外阅读材料，如文学作品、历史故事等，让学生在阅读过程中感受语文的魅力，培养他们的文学素养和阅读能力。
教师还可以引导学生利用互联网资源，如搜索引擎、在线课程等，进行自主学习，拓展自己的知识面。
二、多样化的教学方法教师可以通过讲授的方式向学生传递语文知识，让他们在教师的引领下系统地学习语文知识。
教师还可以通过讨论的方式，让学生在交流中学习，激发他们的思维，提高他们的语言表达能力。
教师还可以通过实践的方式，让学生在实际操作中学习语文知识，提高他们的实际运用能力。
三、个性化的教学指导多元化教学还需要个性化的教学指导，根据学生的不同特点和学习需求，为他们提供个性化的学习指导。
在初中语文教学中，教师可以通过分层教学、个别辅导等方式，为学生提供个性化的学习指导，帮助他们更好地学习语文知识。
教师可以通过分层教学的方式，将学生按照不同的学习水平进行分组，为每个学生量身定制学习任务，满足他们的学习需求。
教师还可以通过个别辅导的方式，为学习能力较弱或学习兴趣不高的学生提供针对性的辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
浅析初中语文教学中的多元化教学方法探究
浅析初中语文教学中的多元化教学方法探究随着教育改革的不断深入推进，教育教学模式也在不断创新和探索中。
在初中语文教学中，多元化教学方法的应用已经成为一种趋势。
多元化教学方法是指在教学过程中采用多种教学手段和方式，充分发挥学生的主体性和积极性，以提高学生的学习效果。
本文将对初中语文教学中的多元化教学方法进行探究和分析，希望能够为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、多媒体教学多媒体教学是利用现代化的多媒体设备进行教学，通过图片、音频、视频等形式，给学生提供直观、生动的学习内容。
在初中语文教学中，通过多媒体教学可以让学生更加直观地了解诗词、文章的内容和背景，激发他们对文学作品的兴趣，提高学习的积极性。
多媒体教学也可以帮助学生更好地理解教材内容，从而提高学习效果。
二、问题式教学问题式教学是指在教学过程中，通过提出具有启发性的问题，引导学生思考、探究和解决问题的一种教学方法。
在初中语文教学中，可以通过提问的方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
问题式教学可以使学生在思考问题的过程中更深入地理解教材内容，提高学习的效果。
三、课堂讨论课堂讨论是指在教学过程中，教师通过提出问题或话题，引导学生进行讨论、交流、辩论等活动，以促进学生之间的思想碰撞和交流。
在初中语文教学中，通过课堂讨论可以激发学生的学习热情，培养他们的表达能力和思维能力。
课堂讨论也可以帮助学生更好地理解教材内容，加深他们对文学作品的理解和把握。
四、小组合作学习小组合作学习是指教师将学生分成若干个小组，让小组成员在教师的指导下，共同协作完成学习任务的一种教学方法。
在初中语文教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在分享、合作中共同进步，培养他们的协作能力和团队精神。
小组合作学习也可以使学生更加深入地理解教材内容，提高学习效果。
五、课外拓展活动课外拓展活动是指在课外时间，组织学生参加各种丰富多彩的文学艺术活动，以加强学生对文学艺术的了解和鉴赏能力。
浅论多元化教学在初中语文教学中的应用
浅论多元化教学在初中语文教学中的应用随着时代的发展，社会教育的多元化已成为教育振兴的重要手段。
多元化教学是指教师在课堂教学过程中，针对学生个性差异，采取不同的教学方法和手段，旨在促进学生的学习发展。
在初中语文教学中，多元化教学的应用可以提高学生的学习效果和兴趣，让学生更好地掌握语文知识和技能。
一、多元化教学在知识传授方面的应用在知识传授方面，教师应采用多种形式、多种手段进行教学。
这样可以使学生在学习中获得经验，从中获取知识，使自己的知识更加丰富。
具体的方法有讲解、演示、分类、提问题、讨论等。
例如，在教授文言文时，教师可以采取分析段落的方法，帮助学生理解文言文的结构，了解文言文的内涵和意义。
又如，在教授诗歌时，教师可以采取分析韵脚、节奏、语言意境等要素，引导学生进行感性的体验和理性的分析。
在教学过程中，教师应注意激发学生的兴趣和积极性，让学生参与课堂，发展自己的思维能力。
这样可以使学生在学习中更好地获得知识。
具体的方法有启发、引导、例证、推理等。
例如，在教授手册或书信时，教师可以利用实例，使学生能够掌握分析技巧，理解作者的意图。
又如，在教授散文时，教师可以采取思维训练，让学生深刻领会散文的情感和意义。
在学习方式方面，教师应重视学生个性的不同，采用多种形式让学生进行学习。
这样可以让学生发挥自己的特长和优势，更好地掌握语文知识和技能。
具体的方法有听、读、写、说、练等。
例如，在教授作文时，教师可以采取写作课、写作讲座等方式，让学生通过写作课、写作讲座掌握作文技巧，培养自己的写作能力。
又如，在教授阅读理解时，教师可以采取阅读小组、阅读训练等方式，让学生通过阅读小组、阅读训练获得阅读技巧，提高自己的阅读水平。
对语文教学方法多元化的几点认识
对语文教学方法多元化的几点认识语文教学是学校教育体系中非常重要的一部分，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生的语言表达能力、文字理解能力和逻辑思维能力。
当前的语文教学方法普遍存在单一化、刻板化的问题，这已经无法满足学生多元化的学习需求。
对语文教学方法进行多元化的探索和实践显得尤为重要。
多元化的语文教学方法是针对不同个体差异的需要。
每个学生的认知水平、兴趣爱好、学习方式、学习习惯都不同，而目前的语文教学方法往往是按部就班，缺乏对学生差异性的充分考虑。
我们需要通过不同的教学方法来满足学生的不同需求。
对于一些喜欢听故事的学生，可以采用讲故事的方式来进行语文教学；对于一些喜欢活动和实践的学生，可以设计一些具有趣味性和挑战性的语文活动来激发他们的学习兴趣。
多元化的语文教学方法有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
在当前的教学实践中，学生往往是被动地接受知识，而缺乏对知识的主动探究和学习兴趣的激发。
而通过多元化的教学方法，可以让学生在不同的学习情境中体验到不同的学习乐趣，激发他们的主动学习意识，提高他们的学习主动性。
可以通过组织语文游戏、情景模拟等方式，让学生在愉快的氛围中学习语文知识，从而激发他们的学习动力和兴趣。
多元化的语文教学方法有利于提高学生的语文素养。
语文素养是指学生通过语文学习获得的语言能力、文字能力、文化意识和审美情感等综合素养。
而多元化的教学方法可以让学生在不同的学习情境中感受语言的美、文字的魅力，培养他们的语言表达能力、文字理解能力和文化意识。
可以通过诗词朗诵、文言文阅读等方式，让学生感受到古代文化的魅力，提高他们的审美情感和人文素养。
多元化的语文教学方法有利于培养学生的创新精神和实践能力。
当前社会对人才的需求越来越倾向于具有创新精神和实践能力的人才，而多元化的语文教学方法可以培养学生的创新思维和实践能力。
可以通过让学生进行写作、演讲、辩论等方式，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力；可以通过让学生进行文学鉴赏、作文创作等方式，培养他们的文学素养和创新意识。
浅析初中语文教学中的多元化教学方法探究
浅析初中语文教学中的多元化教学方法探究随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，教师们在初中语文教学中开始尝试多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多元化的教学方法包括了多种不同的教学手段和策略，能够更好地满足学生的个性化学习需求，使得教学更加生动有趣，内容更丰富多彩。
本文将从多方面对初中语文教学中的多元化教学方法进行探究和分析。
基于学生的智力发展特点，教师可以采用多样化的讲授方式。
传统的“灌输式”教学往往会让学生感到枯燥乏味，而采用多元化的教学方法，比如讲故事、讲述历史典故、通过视频资料展示等方式，能够更好地激发学生学习的兴趣，增强他们的学习欲望，提高学习的积极性。
还可以在教学内容设计中，适当增加一些生活化、具体化的案例，使得抽象的知识更加具体形象化，让学生更容易理解和记忆。
语文教学中的多元化教学方法还包括了多样化的课堂活动。
不只是单一的讲解，在语文教学中还可以引入讨论、分组合作、小组展示等多种形式的活动。
可以组织学生进行小组讨论，让学生们就某个话题或问题进行交流，展开思想碰撞，达到相互启发共同进步的效果。
这种形式的活动既可以增强学生的语言表达能力，又可以培养他们的团队合作意识，提高他们的学习效果。
教师还可以设置一些有趣的游戏环节，通过游戏形式引导学生学习，使得学习不再枯燥乏味，增加学生的学习兴趣和动力。
多元化的评价方式也是多元化教学方法的一部分。
传统的考试评价方式通常只注重学生的自然语文能力，而对于一些学生的创新能力、表达能力等并未予以充分的评价。
我们可以尝试使用多元化的评价方式，包括口头表达、实践活动、书面作业、课外阅读记录等方式，来评价学生的语文水平。
这样一来，就能更全面地了解学生的学习情况，也能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，以及激励他们发挥更大的创造力和想象力。
多元化的教学方法还包括了教学资源的多样性。
教师可以利用多种教学资源，包括课外读物、网络资源、多媒体资源等，来丰富教学内容，提高教学效果。
浅析初中语文教学中的多元化教学方法
浅析初中语文教学中的多元化教学方法在初中语文教学中，多元化教学方法是一种注重学生主体性、积极参与和个性化发展的教学方式。
它通过灵活运用多种教学手段和资源，满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
下面我们来浅析一下初中语文教学中的多元化教学方法。
多元化的教学方法要注重学生的实际需求。
每个学生的学习需求都不同，有的可能对阅读感兴趣，有的可能对写作感兴趣，教师要根据学生的兴趣和需求来灵活调整教学内容和方法。
在阅读教学中，可以让学生自由选择阅读材料，并提供多样化的阅读任务，如读后感、读书笔记等，激发学生的阅读兴趣。
在写作教学中，可以提供多种写作题材和形式，让学生写自己的感受、体验和观点，培养学生的写作能力。
不同的学习任务可以满足学生的个性化学习需求，使他们更加主动、积极地参与教学。
多元化的教学方法要注重培养学生的综合能力。
语文学科不仅仅是掌握知识和技能的学科，更是综合素质的培养学科。
在语文教学中，除了培养学生的语言表达能力外，还要关注培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等综合能力。
在课堂上可以进行多样化的讨论和互动活动，激发学生的思维敏感性和创新思维能力。
可以组织小组合作学习，促进学生的合作与沟通能力的发展。
通过这些多元化的教学活动，学生可以全面发展自己的综合能力。
多元化的教学方法要注重教学资源的多样性。
教学资源包括教材、课外读物、多媒体设备、网络资源等。
教师可以根据不同的教学内容和目标来选择合适的教学资源，丰富教学内容和方式。
可以通过多媒体设备展示一些图片、视频等素材，增加学生的学习兴趣和参与度。
可以通过网络资源让学生进行在线阅读和交流，拓宽学生的知识面和视野。
多样化的教学资源可以满足学生的多样化学习需求，提高教学效果。
多元化教学在大学语文中的应用
多元化教学在大学语文中的应用多元化教学是指通过多种不同的教学方法和教学资源，为学生提供丰富、多样化的学习体验，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
在大学语文教学中，多元化教学的应用可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高语言表达能力和批判性思维能力。
本文将探讨多元化教学在大学语文中的应用，并分析其对学生学习的影响。
多元化教学在大学语文教学中的应用可以提供丰富的学习资源。
传统的语文教学主要以课本为主，学生在教师的指导下进行课文的理解和背诵。
而多元化教学则可以引入丰富的教学资源，例如视频、音频、图片、互动课件等，帮助学生更直观地理解语言知识，增加学习的趣味性和多样性。
教师可以利用多媒体资源展示名家诗词的朗诵视频，让学生在欣赏中感受语言之美，激发学习兴趣。
多元化教学可以激发学生的学习兴趣和提高学习积极性。
在大学语文课堂上，很多学生对于枯燥的课文理解和分析缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
而多元化教学可以通过多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，让学生更加主动地参与到教学中来。
教师可以设计课堂活动，让学生分组演绎名著中的经典场景，或者开展有趣的语文知识竞赛，以及让学生参与到一些与课文内容相关的实践活动中。
这样一来，学生可以通过参与实际活动，更加深入地了解语言知识，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
多元化教学可以促进学生的综合能力发展。
语文学习不仅仅是课文的理解和背诵，更重要的是学生的综合能力的培养。
多元化教学可以通过丰富的教学资源和多样的教学活动，促进学生的语言表达能力、批判性思维能力以及创造性思维能力的综合发展。
教师可以让学生通过多媒体资源收集资料，自主撰写一篇文章，或者进行小组讨论，展开有趣的辩论等。
这样一来，学生可以在实际的语言运用中提升自己的语言表达能力和批判性思维能力，从而实现综合能力的培养。
多元化教学可以促进学生的个性化发展。
每个学生的学习方式和兴趣都有所不同，传统的一刀切的教学方式可能无法满足所有学生的需求。
对语文教学方法多元化的几点认识
对语文教学方法多元化的几点认识语文教学方法的多元化是指教师在语文教学中采用多种不同的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求和提高语文教学效果。
多元化的语文教学方法包括了多样性，灵活性和个性化，它可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养和语言运用能力。
下面我将就语文教学方法多元化的几点认识做出详细阐述。
多元化的教学方法能够激发学生的学习兴趣。
语文教学中，如果一成不变地采用传统的讲授和听讲模式，往往会引起学生的厌学情绪。
而采用多元化的教学方法，如讨论、小组合作、游戏、实验、实践教学等，可以调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，使他们在愉快的学习氛围中更好地去学习语文知识。
多元化的教学方法可以满足不同学生的学习需求。
每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，有的学生喜欢通过阅读来学习，有的学生喜欢通过讨论交流来学习，有的学生喜欢通过实践来学习。
多元化的教学方法可以根据学生的不同需求和个性，差异化地授课，给予学生更多的学习选择和空间，让他们在更适合自己的学习方式下更好地学习语文知识。
多元化的教学方法有利于培养学生的综合语文能力。
语文教学应该注重学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、思维品质等方面的培养。
多元化的教学方法能够多角度地刺激学生的感官，让学生在实际操作中将语文知识转化为自己的能力和技能，使得学生能够全方位地提高自己的语文素养，而不是仅仅死记硬背语文知识。
多元化的教学方法有利于培养学生的创新意识和批判思维。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新精神。
多元化的教学方法能够激发学生的思维活跃性，让他们在不同的学习情境中能够自主思考、主动学习，培养学生的批判性思维和创新精神，让他们在学习语文知识的过程中逐渐形成自己的独立思考能力，从而更好地应对未来的学习和生活。
语文教学方法的多元化是一个值得鼓励和推崇的教学理念。
它可以提高学生的学习积极性，满足不同学生的学习需求，培养学生的综合语文能力，培养学生的创新意识和批判思维，使学生在愉快的学习氛围中更好地学习语文知识。
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语文教学可否多元化
镇西：
你好!
前次来信你谈到语文教师的个性，这使我想到了语文教学的多元化。
计划经济向市场经济过渡，整个社会也由一元向多元过渡，经济形式
的变革，对人类影响是多方面的、深层次的，人们的生活方式、价值
取向也在发生深刻的变化。“选择”已经成了人们一种习惯的行为方式，
以自选为特征的超市购物成为备受人们青睐的购物方式，即是一个典
型的例子。个性需要成了人们选择的主要依据。应该说这是符合人性
特征的。人是有个性不同的，文学也是多元的，我们的语文教学也应
该是多元的。然而语文教学恰恰是一元的。
语文教材是一元的，在全国绝大多数地方是人民教育出版社教材一统
天下。四川曾经也编了自己的教材，但最终无法和人民教育出版社竞
争，匆匆退出历史舞台，有些省市使用自编的教材，但也是一种教材
一统天下，最多是两种，比如XX市有h版和s版教材，然而不论是人
教社教材还是省市自编的教材，骨子里都是一样的，都是文选式教材，
都是一种教材模式。不同的人(阅读兴趣不同，个性爱好不同，理解能
力不同，语文程度不同)读的是同样的教材，毫无选择余地，甚至学校
也没有选择教材的权利。教材可不可以有多种形式?可以是文选式的，
也可以是专著式的。重点高中的学生完全可以阅读经典著作，以之为
教材：可以是按照文体编排，也可以是按照语文能力编排，还可以是
按照年代先后编排等等。
教法的一元化，从总体情况看，语文教学依然是按照时代背景、主题
思想、写作特点，从头至尾地分析一遍，这样一种教学模式一统天下，
以前是满堂灌，现在是满堂问，或者是问和讲的综合，始终脱不了分
析课文的模式，我们很可以问一下：语文教学不分析课文可不可以?在
语文课上，就是朗读课文可不可以?就是背诵课文可不可以?文章解读
方式的一元化，对选录教材的文章，我们的语文老师和同学只能从好
的角度去分析理解，去欣赏吸收，不能说一个“不”字。我们的解读必须
紧扣教学参考书，紧扣各种标准答案、标准说法，不能越雷池一步，
不如此，就会没有统一的评判标准，就会乱，就无法评定谁的分数高
低。一篇文章应该分三段还是分四段，不必争论，就按照教学参考书
的说法。诸如此类的问题本来是可以有多种答案的，语文本来就是多
义的，人看文章的角度也可以是不同的，何必要千篇一律、人人一样
呢?鲁迅谈到对《红楼梦》的阅读，不是说过不同的人读会读出不同的
东西来吗?对文章的解读本应该是多元解读、个性解读，一千个读者就
应该有一千个哈姆雷特。
话语形式的一元化，用规范划一的话语形式来套一个个可爱的孩子，
使得我们学生的说话呈现一种形式，谈吐呈现一种腔调，写文章也是
千篇一律，套话连篇。甚至课堂上的回答问题也是如此，比如中心思
想的概括就必须是：通过……赞扬了……揭露了、唤醒了……揭示了……这
样一种话语形式，像套子一样，把生动活泼的孩子束缚住了，少年偏
说大人话，孩子却发成人腔。有人说语言是民族的血脉，单一的八股
式的话语形式，体现了个性的呆板划一。这是很可悲的。
评价测试的一元化。语文考试只有一种形式，就是用语文基础、阅读、
写作组合的一张试卷，来考评学生，此外别无选择，初中学生如此，
高中学生也如此。形式统一，内容统一，答案统一，时间统一，地点
统一。不但被评价者处于受动状态，就连评价者的主观意愿也很难介
入。让如此众多的学生接受同一张试卷测试，接受同一种答案评判，
如何体现学生个性，如何体现学生的创新精神?不同的学生选择不同的
测试形式、不同的试卷、不同的测试时间、不同的测试地点可不可以?
很值得我们思考。一切从人出发，什么都好办。
提倡多元，会不会削弱规范?会不会使教师、学生无所适从?我以为是
不会的。我们说的多元是在不同层面切入的，是在掌握基本原则的基
础上切入的，打碎的是枷锁，是僵化的教条，获得的是选择的权利，
是自由。
当然这里面还有很多文章可做，需要我们认真深入地研究。
此致
敬礼
红兵
6月26日
红兵：
你好!
来信提出一个问题：语文教学可否提倡“多元化”?我的看法是：“多元化”
当然非常好，但现在恐怕还难以实现。
说心里话，我非常赞同“语文教学多元化”的主张。在谈到教育的种种弊
端时，有人说教育是“计划经济的最后一个堡垒”。对此，我们以前往往
只从教育体制的角度去理解其“计划性”，而忽略了在这种计划性体制下
人们所形成的思维的“计划性”。长期以来，语文教学的一切(即你信中
所说的教材、教法、测评等等)都是“计划”的，甚至连&ldquo
;思想”都被“计划”了--我们总习惯于用“树样板”(比如宣传、推广“教学法”
之类的“先进经验”)的形式来达到某种精神和行为的统一，教师失去了
思想个性，语文教学必然“一元化”。随着教育体制改革的深化，教育上
的各种看得见的僵化壁垒(比如办学形式、招生制度等等)正在被逐步打
破，但精神方面的“计划性”却不是容易破除的。在上封信里，我曾说：
“语文公开课的规范化、模式化，实际上是传统文化中‘大一统’思想对
语文教学个性潜移默化的扼杀;而扼杀了个性，便窒息了语文教育科学
的生命!”现在，用这句话来说明语文教学“一元化”的文化根源，我以为
仍然适用。
但是，如果我们把什么都推给“文化”，也是欠妥的--这实际上是把自己
的责任推得干干净净;更何况最近20年来，我们的国家已经逐步走向开
放和民主，对人精神个性的尊重已经越来越成为我们社会的发展趋势。
而且，在教育改革日益深化的今天，我们也不能把语文教学“一元化”
仅仅归咎于考试制度，因为近年来，国家在考试制度方面已经并将继
续加大改革力度。所以，探讨语文教学“一元化”的原因，还得从我们语
文教师自身找起。
我们不妨这样设想：如果不按现在的教材、教法、考试进行语文教学，
那么，我们国家的语文教育将会是怎样一种景象?可以毫不夸张地说，
没有了统一的教材(而且还不能经常变动)，没有了统一的教参甚至统一
的教案，没有了统一的练习册和各种模拟训练题，没有了统一的考试，
没有了高度精确而且答案唯一的“标准化试题”，我们一些语文教师很可
能将无法继续教语文!以教材改革为例。还记得上次我们在杜甫草堂坐
茶馆时讨论教材改革的情景吗?当时，你认为如果一定要编全国统一的
教材，这套教材最好只选经典文言文，而现代文教材让每一位教师自
己编，以体现个性。当时我非常同意你的设想，但又补充了一句：“这
有一个前提，就是语文教师必须具备比较高的鉴赏力，有一种高品位
的审美眼光，不然会乱套--比如，有的老师可能就只会选《还珠格格》!”
几乎没有一个教师不抱怨现在的教材有这样或那样的问题，但是，如
果教材真的有了较大的改革，或者只是教材篇目作些调整，都会有老
师反对。“语文教材经常变”不是就是许多语文教师经常抱怨的话吗?其
实，在我看来，教材变是正常的，不变才是不正常的;不但应该变(当然，
应该是科学地“变”)，而且真的应该提倡多种教材百花齐放，甚至允许
任何教师个人自编教材。但这样一来，一些老师又不好教书了。“好不
容易把教材教熟了，怎么又变了?”如果大一统的教材格局被打破，有
的教师更会迷惑不解：“那，高考依哪个教材呢?”
不错，时代呼唤着语文教学的“多元化”，而语文教学的“多元化”则呼唤
着高素质的语文教师。“高素质的语文教师”当然有许多要求，但我认为
这样的教师至少应该是真正有“学”有“识”的。所谓“学”，就是要有深厚
的文化功底和扎实的语文教学基本功。比如，语文教师不妨问问自己：
我每天花了多少时间在读书上?我能不能写得一手与语文教师身份相
称的文章?让缺乏读写能力的教师去追求教学“多元化”，岂非缘木求鱼?
所谓“识”，就是要有自己的思想，要有敢想敢创敢为天下先的探索勇气。
语文教师应该拥有一个辽阔而富有个性的精神空间，即应该具备一种
海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的人文视野，一种不畏权势的民
主意识，一种独立思考的批判精神……不能想象，一个目光短浅、心灵
封闭、观念保守、思维萎缩的人，能够培养出下一世纪中国的脊梁。
连属于自己“一元”的思想都没有的人，又怎能在教学上“多元”呢?
唯有这样，语文教学“多元化”的局面才会真正形成;反之，如果语文教
师本人的素质不够高，“多元化”的结果只能是“乱套”。你说呢?
此致
敬礼!
李镇西
7月5日
作者：李镇西