江苏高考论述类文本阅读(概括段内层次)
高考语文复习 专题1 现代文阅读 第5课时 “论述文”文体知识与特色考点
第5课时备考策略上—关注各类文本的“特殊性”, “特色”的就是重点考查的现代文阅读Ⅰ涉及论述类文本、实用类文本等各类文本,它所考查的题型,既有共性题型,又有特色题型。
共性题型上一课时已讲；特色题型包括论述类文本的论证特点,科普文的语言、说明技巧,访谈的技巧和内容,新闻的语言和技巧,传记的形象和技巧,等等。
下面分文体系统知识,精讲特色考法。
“论述文”文体知识与特色考点一、是什么,关注什么——文体知识系统建构(一)论述类文本的基本特点(二)论述类文本的“三要素”1．论点论点是作者对议论的问题所持的见解或主张。
论点有如下特点：(1)论点一般表述为一句话,所表达的意思准确鲜明。
(2)论点出现的位置多变。
①有的直接出现在开头,开门见山；②有的出现在文章结尾,大多以“所以”“总而言之”“总之”“归根结底”等总结性的词语为标志,收束全篇；③有的出现在文章中间,勾连首尾；④有的标题就是全文的论点,直观醒目。
当然,也有少数文章并没有明确表明论点的语句,需要考生自己概括。
(3)一篇文章只能有一个中心论点。
为了使论述更深刻,更有条理,中心论点之下可以有若干分论点。
中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系,而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。
把握论述类文本的论点,首先应通读全文,明确文本论述的话题；在此基础上,边读边勾画,特别要注意论点经常出现的各种位置,如标题、开头、结尾等,看能不能在文中找到直接表述论点的关键语句；如果文中实在没有表述中心论点的语句,我们也可以先勾画出各个段落或各个层次的总领句、总括句(有时称之为“分论点”),并分析各个段落或层次之间的思路结构和逻辑联系,然后用自己的语言概括出中心论点；甚至,有些论述类文本每段也没有自己的关键句,那就需要我们先抓住各段的论据材料,以及作者评价分析论据材料的语句,从中把握作者的态度倾向,在此基础上提炼出各段的观点,进而将各段的观点组合起来把握整个文本的中心论点。
苏教版高中语文江苏高考二轮复习专题：高考论述类文本阅读解题策略(共34张PPT)
者下的列关 关系于进原行文论内A证容。的．理解文和分析章，不采正确的用一项了是 对比的论证手法，以突出“新子学”与历史上
1、依据题干，切合要求。
诸子之学的差异。 第三段：是本题信息搜寻的最重要段落。
第一步：仔细审题，明确方向
（ （形有象删性 改转 ）换为B直白．性，文反面、章否定指转换为出正面理、肯定解……）“新子学”的品格可从两方面入手，并就二 者的关系进行论证。（与文章层次结构一致，正确） 讲到书家，那就得精通八法，无论是端楷，或者是行草，他的点画使转，处处皆须合法，不能丝毫苟且从事，你只要看一看二王、欧、虞、褚、颜诸家遗留下来的成绩，就可以明
三重比对——比对三大要素
例：2018年全国卷Ⅰ论述类文本第2题，2019江苏《考试说明》样题
下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是
A．文章采用了对比的论证手法，以突出“新子学”与历史上 诸子之学的差异。
B．文章指出理解“新子学”的品格可从两方面入手，并就二 者的关系进行论证。
C．文章以中西思想交融互动为前提，论证“新子学”“接着 讲”的必要和可能。
关键词语设误类型
“添”（无中生有，任意添加等，改变原意） “漏”（删除原文的定状补语，遗漏重点等，断章取义） “改”（偷换概念，扩大缩小范畴，张冠李戴等，曲解文意） “凑”（东拉西扯、随意拼凑、嫁接等，改变原意）
二重比对——比对句子关系 第一重：比对关键词语
例：2019年无锡市高三期中考试《文艺评论的‘评’与‘论’》
二重比对——比对句子关系 第一重：比对关键词语 第二重：比对句子关系
例：2019年无锡市高三期中考试《文艺评论的‘评’与‘论’》
2018版高考语文二轮复习 考前三个月 第一章 核心题点精练 专题四 论述类文本阅读 精练十四 概括论证思路题
2 3K12课4件
2答2 案
3.联系全文，解说文中画线句子的意思。 答案 当前为娱乐设计、迎合低端用户的中文输入法，给业务性输入带 来很大的麻烦，这种现象影响了汉语言的规范，败坏了文明水平。
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2答3 案
4.本文认为造成汉语输入混乱现状的原因有哪些？ 答案 对书写方式在文明形成中所起的作用认识不足；设计者的语用立 场是迎合低端用户；与英德等文字输入比较，中文拼音输入法有同音字 选择的先天不足；设计者工作态度和习惯马虎；对成规的轻视甚至无视， 不遵守规范。
第一章 专题四 论述类文本阅读
核心题点精练十四
概括论证思路题的两个要点
K12课件
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理清文脉，梳理结构，是阅读论述类文本的不二法门。面对江苏卷 的必考题——概括论证思路题，如何梳理概括思路？答这类题要守住的 底线是什么？这是考生无法回避的问题。
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Hale Waihona Puke ⑤众所周知，语言是随着时间变化发展的。在成熟的现代社会里， 语言就像任何流通物品一样，是被规范被立法的。这些规范和立法会承 认和接受新名词，但是不会承认、鼓励、散布网络俗语、脏话等语言污 染物。的确，没有任何机构可以也没有必要阻止人们在口语中使用新俚 语新俗语等规范之外的语言，但一旦进入写作，情况就不一样了。用于 这样输入文字的软件，是应该首先甚至是排他地方便合理合法地使用规 范语言呢，还是要增加规范语言使用的难度而给不规范使用大开方便之 门呢？是服务于业务使用呢，还是服务于娱乐呢？答案是不言而喻的。
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④如果说将网络语乃至脏话列在同音词的前列是在迎合低端用户的 话，那么即使旨在服务于业务性应用的功能也同样问题重重。比如，词 库中的词组常常包含错字、非词语组合等情况。繁体字库中也是时见不 规范字形，像“爲”字，无论拼音输入后的首选字还是含“爲”字的多 音节词，都被设计成“為”，甚至“僞”“潙”等也都用“為”这个字 形。这种错误的原因主要是在设计上依从了台湾流行的字体，而不是依 从了语言文字的传统和有关机构明确的字形。
江苏专用2020版高考语文新增分大第八章论述类阅读核心突破一精准把握论述思路讲义含解
核心突破一精准把握论述思路——层次要清.层意要准结构.是指文章材料组织和安排的方法；思路.是指按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络。
“分析论述结构.把握论述思路”.是指对论述类文本结构进行分析.并在理解观点和材料之间的关系、分析段落层次之间的关系的基础上理清行文思路。
“分析论述结构”和“把握论述思路”其实是一个问题的两面.文章的结构体现了文章的思路.文章的思路是靠文章的结构体现出来的.结构为表.思路为里.二者相互映照。
思路是高考考查的重点。
一、论述类文本结构特点1．一般结构论述类文本一般由引论(提出论点或论题)、本论(分析问题)、结论(解决问题)三部分组成。
但它又是富有变化的：有的只有引论、本论.无“结论”；有的只是在开头提出论题.在结尾点明论点；有的文章是驳论文.采用破立结合的结构方法。
我们应了解其结构中的共性和特殊性的辩证关系。
2．“三论”特点(1)引论。
引论的方式有两种：一是直入式.开门见山地提出论点或论题；二是引入式.由一个“由头”引入论点或论题.这个“由头”多是一个故事.或者一句名言。
辨析引论最重要的是看它是提出论题还是论点。
(2)本论。
这是论述类文本最关键的部位.关系到思路题的得分。
在这时.寻找标志层次、段落之间关系的词语尤为重要.把握各段段意也极为重要。
本论内部的层次有以下几种：①并列式：各分论点从不同的侧面、不同的角度阐明中心论点.各论点、各段落是平行的；有时.揭示分论点的语言形式也大致相同。
②对照式：围绕中心论点.从正反两个角度或相对的两个方面作分析。
③层递式：各层次之间是层层深入、步步推进的过程。
④综合式：综合运用几种结构方式.如先并列.再层递；先对照.再层递等。
⑤特殊式：针对驳论文的破立式.有的先破后立.如《拿来主义》一文；有的先立后破；有的边破边立。
(3)结论。
它主要有以下方式：①总结上文.重复或强化中心论点。
②卒章显志.得出论述结论或中心论点。
③补充论证。
④发出号召或劝勉。
江苏论述类文本阅读一(怎样读懂)
新城中学2014 届高三语文专题复习论述类文本阅读一读懂论述类文本【学习目标】1、了解考点和题型特点2、掌握论述类文本相关知识3、掌握读懂的基本步骤和方法【学习重点难点】灵活运用方法解题【学习课时】两课时【学习过程】课前预习案☆知识点拨：一、论述类文本考点透视论述类文本包括说理散文、杂文、论文、评论等；实用类文本包括传记、新闻、访谈、调查报告、科普文章等。
考查材料可以选用论述类文本，也可以选用实用类文本。
1．理解B （1）理解文中重要词语、概念的含义（2）理解文中重要句子的含意2．分析综合C（1）分析文章结构，把握文章思路（2）归纳容要点，概括中心意思（3）分析作品基本特征和主要表现手法（4）分析概括作者在文中的观点态度二、考查特点：1、文体特征：有论有述，以论为主。
表达作者的观点、态度、主、意见，或认识、见解等。
2．属于信息类文章3．考查的文章往往只有一个观点，围绕一个问题展开议论。
4．两种倾向：卷为代表的偏于“逻辑思维”的论述文，其他省份偏于“介绍说明”的论述文。
三、学生论述类文本阅读题的答题现状：纵观近三年的高考、模拟考学生答题情况和试题分析，可以发现，学生的问题指向都是基本一致的（其实这些问题也是直接指向几个基本考点）。
主要体现为以下几个方面的不足：1.筛选和整合信息的能力较弱如信息遗漏、筛选的信息不当等，辨别不出什么是主要信息，什么是次要信息；什么是观点句，什么是材料句，也不能根据题目要求快速准确地指向相应的答题区域，找准相应的信息点。
因此，怎样在短时间基本把握观点和材料，迅速筛选出信息并进行准确辨析整合，是贯穿整个论述文备考的重要问题。
2.归纳概括能力有待提高目前很多学生都停留在摘抄原句的层面上，没有归纳概括的意识或不会进行归纳概括，许多时候在归纳概括过程中就会明显出现概括不当的问题，尤其是在概括时常常会删去重要的修饰语，以致回答不明确或不到位，这与学生没有真正读懂文本、题目，没有准确概括、规答题的意识有关。
江苏省2018高考语文大一轮复习 第3部分 现代文阅读 第2章 论述类文本阅读 第2节 考点突破 考点1 分析论述结
第二节考点突破考点1 分析论述结构，把握论述思路结构，是指文章材料组织和安排的方法；思路，就是按照一定的条理由此及彼表达思路的路径、脉络。
“分析论述结构，把握论述思路”，是指对论述类文本结构进行分析，并在理解观点和材料之间的关系、分析段落层次之间的关系的基础上理清行文思路。
“分析论述结构”和“把握论述思路”其实是一个问题的两面，文章的结构体现了文章的思路，文章的思路是靠文章的结构体现出来的，结构为表，思路为里，二者相互映照。
高考考查的重点是思路。
一、掌握论述类文本的一般结构阅读下面的文字，完成文后题目。
本色与文采王国维说：“凡一代有一代之文学。
”元人杂剧之不同于其他历史时期的文学(如唐诗、宋词、明清传奇)，就是它慷慨悲歌、本色当行的时代风貌。
当时杂剧创作的主要流派——以关汉卿为代表的本色派，集中表现了这种时代风貌。
同时，随着杂剧创作的发展，以王实甫为代表的文采派也逐渐形成。
关于这种流派划分，前人已有论述。
如王骥德《曲律·论家数》认为“曲之始，止本色一家……然文人学士，积习未忘”才产生了文采一家。
臧懋循《元曲选·序》说：“曲有名家，有行家。
名家者，出入乐府，文采烂然。
行家者，随所装演，无不摹拟曲尽，使人快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞，故称曲上乘，首曰当行。
”当行指适应于某一行业的要求，就戏曲说，主要指善于运用语言来刻画人物，曲词符合剧中人物的身份和个性，能为展开剧情和刻画人物性格服务。
本色一般是就语言的自然本色，贴近生活，很少装饰说的。
戏曲脚本最初总是为舞台演出写的，最早的脚本往往只是舞台演出的记录。
如果不本色，群众听不懂，看得也莫名其妙，它就不能适应舞台演出的要求。
因此最初从民间产生的戏曲总是本色当行的。
关汉卿的《窦娥冤》重于叙事，直抒胸臆，言言曲尽人情，字字当行本色，就堪称本色派的“第一杰作”。
比之关汉卿，王实甫的戏曲作品则在本色的基础上作了较多的设色加工，给人一种“文采烂然”的感觉，代表了杂剧文采一派的最高成就。
高考语文(江苏卷)论述类文本阅读题近三年变化分析
仅 从 题 型 看 ，０ ９ 和２ １ 年 相 同 ， 为 三 题 １分 ， 一 ２０年 ００ 均 ５ 第 题 为 一 道３ 的选 择 题 ． 分 所不 同 的 是２ ０ 年 以 选 做 题 形 式 并 给 ０９
出了 实 用 文 本 ，考 生 有 不 选 做 论 述 类 文 本 的 自由 ，而 ２ １ — ００ ２ １ 年 则 在命 题上 就 为 学生 选 定 论 述 类 文 本 。 最 重 要 的 变 化 ０ １ 是２ ｌ 年本 题 分 值 上 升 为 ｌ 分 。 型 也 变 为 三 道 简 答 题 ， Ｏ１ ８ 题 比起 前 面 的文 学 类 文 本 阅读 总 分值 只少 ２ ， 分 而题 目却 少 一 道 ， 小 单 题 平 均达 ６ （ 题 分 值 分别 是 ４ 、 分 和６ ） 超 过文 学 文 本 阅 分 ３ 分 ８ 分 ， 读 。 以说 ， 题 的分 量 陡 增 了 ． 三 道 简答 题 的 题 量 也是 对 考 可 此 而 生 的 一个 挑 战 。
一
息 量 大 ， 言也 比较 规 范 ；２ 文 化底 蕴 厚 。近 年所 选 的 论述 论 语 （） 文 ， 作者 多为 一 流 学者 或 作 家 ， 本 表现 见 解 独 到 ， 现作 者 其 文 体 鲜 明 的 个 性 风格 ， 且 有 着 丰 厚 的 文 化 底 蕴 ； ３） 题 明确 突 而 （ 主 出 。所论 述 的 多为 某 一领 域 的 重要 问题 ， 思想 深 刻 ， 经命 题 删 改
２选 文 的 特 征 及 变 化 分 析 ．
从 科技 论 文 到美 学 论 文再 到 杂 文 ，这 并 不体 现 出 一个 选 文 的 变 化方 向 ，只 是 实践 和 验 证 了 考 试 说 明 中 关 于命 题 范 围 包 括 “ 文 、 文 、 论 ” 这 个 解 说 ， 以 想 象 后 面 的 高 考 选 论 杂 评 的 可 文 将 再 出现 优 秀 的科 技 论 文 等 。 实 上 ， 事 更该 引起 关 注 的 应 当 是 文 本 后 的 考查 题变 化 。 （ ） 中不 变— — 论 证 思 路 和作 者 的观 点 态 度 １变 试 看 ２ １ 年 与 ２ １ 年 两 题 的 比较 。 ２ １ 年 的 第 ｌ 题 对 应 ０１ ００ ０１ ５ ２ １ 年 的 第 １ 题 ， 是 考查 文本 的议论 写 作思 路 的 ，０ １ 的第 ００ ６ 都 ２ １年 １ 题 对 应年 的 ｌ 题 ． 是 以考 查 作 者 的 观 点 态 度 为 中心 ， 要 ７ ７ 都 需 注 意 的 是 。０ ９ ２ ０ 年第 ｌ 题 也 同样 考 了 “ 者认 为应 该持 什 么 态 ６ 作 度 ？ ” ， 足 以说 明 ， ⑧这 论述 文 本 的议 论思 路 与作 者 的观 点态 度 在 命 题人 心 中是相 当有 分量 的。这 当引 起 以后备 考 的足够 重视 。 （ ） 增 题 —— 更 鲜 明 体 现议 论 文考 查 的本 质 特 征 ２新 考 题 删 去选 择题 变 为简 答 ， 不单 是 个 形 式 上 的 变 化 。 这 在 分 别 对 应 了 两 道 题 之 后 ．余 下 这 道 由 客 观 题 变 化 来 的 ８ 题 分 （ １ 题 ） 了什 么 ？原 题 是 ： 文 中 的 例 证 分 别 揭 示 了 ‘ ’ 第 ６ 考 “ 捧 的 什 么 后 果 ？例 证 之 间存 在 着 什 么 样 的 递进 关 系 ？（ 分 ） 道 ８ ” 题 已经 非 常 像 平 时 教 师 在 课 堂 上 讲 授 议 论 文 的分 析 提 问 了 。 问题 具 体 细 致 ， 及 内 容 理 解 的 点 也 较 小 ， 以说 ， 增 的 这 涉 可 新 道 题 。 加 上 前 面 的论 证 思路 及 作 者 的 观点 两题 ， 加 鲜 明 地 再 更 体 现 了 重 视 对议 论 文本 质 特 征 的细 致 考 查 。
苏教版高中语文江苏高考二轮复习专题高考论述类文本阅读解题策略
一重比对——比对关键词语
例：2019年高考江苏卷论述类文本《书家和善书者》
下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是
C. 苏东坡天分高，修养深，意造的书画自有天然之趣，但 率先破法，放任不羁，成为后世不守法度的借口。
回归原文：第4段：宋代的苏东坡，大家都承认他是个书家，但他因 天分过高，放任不羁，执笔单钩，已为当时所非议。他自己曾经说 过：“我书意造本无法。”黄山谷也尝说他“往往有意到笔不到 处”。就这一点来看，他又是一个道地的不拘拘于法度的善书的典 型人物，因而成为后来学书人不须要讲究笔法的借口。……我尝看 见东坡画的枯树竹石横幅，十分外行，但极有天趣，米元章在后边 题了一首诗，颇有相互发挥之妙。
二、圈点勾画，理清思路。 例：2019年高考江苏卷论述类文本《书家和善书者》
如：“都”“所有”“人人”等，比对它是否有任意扩大或缩小外延的错误； 设、目的等关系 ） 例：2019年无锡市高三期中考试《文艺评论的‘评’与‘论’》
三、比对辨析，筛选整合。 D．作者认为，用羽调式音乐描写汉武帝征服匈奴的历史，虽不好理解，却是合适的。
三重比对——比对三大要素
例：2018年全国卷Ⅰ论述类文本第2题，2019江苏《考试说明》样题
下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是
A．文章采用了对比的论证手法，以突出“新子学”与历史上 诸子之学的差异。
B．文章指出理解“新子学”的品格可从两方面入手，并就二 者的关系进行论证。（与文章层次结构一致，正确）
C．文章以中西思想交融互动为前提，论证“新子学”“接着 讲”的必要和可能。 （与第三段论证思路一致，正确）
D．文章论证“照着讲”“接着讲”无法分离，是按从逻辑到 现实的顺序推进的。（与第四段论证思路一致，正确）
论述类文本阅读：理清层次 快速解题
点明了时间，表 明气候正义产生 的大致时间。
【2018全国卷1】摘编自杨国荣《历史视域中的诸子学》
①诸子之学，兴起于先秦，当时一大批富有创见的思想家喷 涌而出，蔚为思想史之奇观。在狭义上，诸子之学与先秦时代相 联系；在广义上，诸子之学则不限于先秦而绵延于此后中国思想 发展的整个过程，这一过程至今仍没有终结。
②诸子之学的内在品格是历史的承继性以及思想的创造性 和突破性。“新子学”，即新时代的诸子之学，也应有同样的品 格。这可以从“照着讲”和“接着讲”两个方面来理解。一般而 言，“照着讲”主要是从历史角度对以往经典作具体的实证性研 究，诸如训诂、校勘、文献编纂，等等。这方面的研究涉及对以 往思想的回顾、反思，既应把握历史上的思想家实际说了些什么， 也应总结其中具有创造性和生命力的内容，从而为今天的思考提 供重要的思想资源。
其三，意义弹性。所谓城市的意义弹性，是指城市能够同 时满足多样人群的不同层面的意义需要，并能够使不同的意义 与价值在总体上达到平衡与和谐，不断形成具体的意义共同性。 当一个城市体只允许一种、一个层面的意义存在时，这个城市 体可能繁荣一时，但必然会走向衰落。当一个城市体只能满足 某一类人的意义追求、意义需要时，这个城市体也往往会丧失 活力。当一个城市体被某一类型的意义体系固化时，这个城市 体往往不具有综合吸纳力、发展潜力。启蒙主义的片面化，理 性主义的片面化，世俗主义的片面化，神圣主义的片面化，都 会导致城市意义弹性的减弱，都会从根基处危害城市的健康可 持续发展。
高考语文论述类文本之论述思路
论述类文本之论述思路【学习目标】1、了解论述类文本阅读理清思路的题型。
2、把握理清文段、全文思路的基本方法【重点难点】理清段落之间相互联系和文段内部结构层次，并能简明扼要的表述。
【自主预学】一、考点解读：1.考纲要求：分析文章结构，把握文章思路2.考点解析：文章的材料是按照一定的思路组织的，文章的结构就是文章思路的具体展现。
重点考查把握段落之间相互联系的能力，以及把握文段内部结构层次的能力。
能力层级为分析综合C。
【让问深学】（1）（2017・江苏）《从脸谱说起》18.请简要归纳文章第四段的论述层次。
（6分）（2）（2016•江苏）《成人不自在》17.请简要分析本文的论述层次。
（6分）【同伴互学】（一）论读书林语堂读书本是一种心灵的活动。
“万般皆下品，惟有读书高”读书向来被称为雅事乐事。
但是现在雅事乐事已经不雅不乐了。
今人读书，或为取资格，得学位；或为求爵禄，刮地皮；或为做走狗，拟宣言诸如此类，皆非读书本旨,在我是看不起的。
人之初生，都是好学好问，及其长成，受种种的俗见俗闻所蔽，毛孔骨节，如有一层包膜，失了聪明，逐渐顽腐。
读书便是将此层蔽塞聪明的包膜剥下。
能将此层剥下，才是读书人。
1.简要概括文章第①段的论证思路。
（二）两种真诚王正创作应当首先听命于谁？是应首先听命于领导，还是听命于读者和自己的心灵？原中国文联主席曹禺先生曾有过深深的失落。
他在后半生本应写出超越原有水平的作品，登上新的高峰，然而竟没有。
平心而论，当时领导曹禺先生的领导，是真诚地叫他写好的。
比如写《王昭君》，领导确是叫他写好这位民族团结的伟大女性的。
这个要求一点不错。
曹禺先生也真诚地接受并玩命地付诸实践。
但这两种真诚结的果子却有些苦涩：在《王昭君》民族团结的伟大形象中，少了点具体的人生悲剧，一般扭曲了个别，就很难像《雷雨》《日出》那样让人们感动。
作为领导，不论他懂不懂创作规律，大概都会这样要求的，这其实是社会层面的现实意识。
而如何去创作，就是作家自己的事了。