2020-2021年高中地理 气压带和风带的形成和移动教学设计 湘教版必修1
2020高中地理气压带风带的形成与分布说课公开课教学课件
2.说学情
授课对象是桐乡市茅盾中学的高一学生。 在知识基础上，已经学习热力环流和大气水平运动， 为本节课的学习奠定了知识基础 在学习能力上，已初步具备一定的自主学习能力、合 作探究能力，但空间想象能力相对比较薄弱，对于本节课 的开展有一定的难度。
3.说教学目标
依据：课标要求和本节教材内容，同时也根据高一学生 已有的认知水平
6.说教学设计
（一）设疑导入，激发兴趣 （二）原理回顾，迁移新知 （三）互动模拟，合作探究 （四）释疑解惑，悬念再设
6.说教学设计
（一）设疑导入，激发兴趣
繁殖地
【提问】：燕鸥返回路线不 是直线，而是“S”型路线， 它舍近求远的原因是什么？
越冬地
【设计意图】 创设一个新的情境并设置问题，让 学生带着疑问进入课堂，吸引学生的注意力，激发学 生的学习兴趣。
6.说教学设计
（二）原理回顾，迁移新知 学生独立完成热力环流图
老师给出假设一：地球不自转、不公转、地表是均一的， 赤道和极地间的大气会怎么运动呢？
学生根据热力环流原理绘制赤道与极地间的热力环流。 【设计意图】回顾热力环流知识，从小尺度的热力环
流推导出大尺度的单圈环流，使知识间建立联系，形成 知识迁移运用。
2.在球面上画出气压带和风带
【设计意图】该环节主要是通过师生合作、生生合作的 形式将三圈环流的形成拆分进行，在学生的动脑、动手做 、动手画的基础去认识三圈环流的形成过程来突破本节课 的重难点。
6.说教学设计
（三）互动模拟，合作探究（突破难重点） 学生：1.在纸上画出南北半球的三圈环流的气压带风带的 分布，并请两位学生上黑板画。2.学生互评
1.通过观察视频和动手操作，能说出三圈环流的形成 过程（综合思维）
高一地理湘教版必修1教学教案第二章第三节大气环境气压带风带及其对气候的影响(1)
“基于核心素养，教学目标引领，提高课堂教学质量”高一年级地理学科课题研究方案学科核心素养1、人地协调观：培养学生正确认识地理环境与人类活动的关系及影响，并能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。
2、综合思维：培养学生正确认识各地理要素之间相互关系，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
3、区域认知：使学生能够从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，并运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
4、地理实践力：指通过地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动，培养学生对地理探究活动的兴趣，并提高地理实践能力。
选定研究篇目教材版本所属章节选定课题湘教版第二章全球气压带风带（第一课时）教材分析本节课教学内容是教材第二节“大气环境”的重点和难点内容，处于核心地位，起着承上启下的作用。
它既是对前一部分“大气的运动”中“热力环流”和“大气的水平运动”相关知识的迁移和运用，也是由小尺度大气运动到大尺度大气运动的知识迁移，还是学习下一部分内容“北半球冬、夏季气压中心”，以及单元活动“分析判断气候类型”的前提与基础。
学生分析1．通过必修1第一单元内容的学习，学生已经基本掌握了“太阳直射点的季节性移动规律”、“地表水平运动物体的偏向规律”，通过第二单元“三、大气的运动”内容的学习，学生已经基本掌握了“热力环流”、“大气的水平运动”等知识。
这些知识为学习本节课内容奠定了基础。
2．通过前几部分内容的教学，学生初步了解了自然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想象能力和一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能够较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和风带的形成过程。
但由于高一学生此时还未学习立体几何的相关知识，故部分学生在空间想象能力上稍有欠缺。
高中地理 2.3 大气环境-全球气压带、风带的分布和移动课件 湘教版必修1
城市风
郊区
城区
热
郊区
山顶 山顶
山谷
白天，山坡升温快，大气膨胀上升，山谷升温慢， 白天，山坡升温快，大气膨胀上升，山谷升温慢，大气冷却下 导致风由山谷吹向山坡，称为谷风 谷风。 沉，导致风由山谷吹向山坡，称为谷风。
山顶 山顶
山谷
夜晚，山坡降温快，大气冷却下沉，山谷降温慢， 夜晚，山坡降温快，大气冷却下沉，山谷降温慢，大气膨胀上 导致风由山坡吹向山谷，称为山风 易产生下沉逆温。 山风。 升，导致风由山坡吹向山谷，称为山风。易产生下沉逆温。
大 气 作 水 平 运 动 所 受 作 用 力
(使风向垂直于等压线 使风向垂直于等压线) 使风向垂直于等压线
空气产生水平 水平气压梯度力 运动的原动力 二力平 衡,风向 风向 平行于 等压线
地转偏向力
(使北半球风向右偏 使北半球风向右偏, 使北半球风向右偏 南半球风向左偏) 南半球风向左偏
三种力 共同作 用下,风 用下 风 向斜穿 等压线
延伸·拓展
下图中A、 、 、 点为北半球 下图中 、 B、 C、 D点为北半球 中纬度海平面上的点。 中纬度海平面上的点。在A、B、 、 、 C、D点上精确测定水的沸点时， 点上精确测定水的沸点时， 、 点上精确测定水的沸点时 点为99.95℃ ， C、D点为 则 A、 B点为 、 点为 ℃ 、 点为 99.80℃，试回答Байду номын сангаас列问题： ℃ 试回答下列问题： (1)用箭头表示 点处的风向，海平 用箭头表示O点处的风向 用箭头表示 点处的风向， 面上的摩擦因素可略去不计。 面上的摩擦因素可略去不计。 (2)试写出 题的解答理由。 试写出(1)题的解答理由 试写出 题的解答理由。 气压高 气压低
3.1 气压带、风带的形成与移动——气压带、风带的形成与分布 (含视频)课件 高二地理湘教版
太阳辐射的 纬度差异
高低纬之 间热量差异
大气的 垂直运动
水平气 压差异
空气水 平运动
大气环流形成的 根本原因
大气环流
预习检测
先
全
学
球
后 教
气 压 带
，
和
知
风
识
带
背
的
记
分 布
。 。
。 。
-----热力原因 -----动力原因 ----动力原因 ----热力原因 -----动力原因 ----动力原因
学习目标 1.识记气压带和风带的名称和分布规律。
2.能够画图说出三圈环流的形成过程 3.理解气压带风带的移动规律。
课堂小结 ①地球不自转
不考虑地转偏向力
②地球表面性质均一
单圈环流
①地球自转， 考虑地转偏向力 ②地球表面性质均一
三圈环流 气压带风带的分布
太阳直射点的南北移动
气压带风带南北移动
地球表面性质不均一 海陆热力性质差异
D．甲、乙之间近地面为低纬信风带
10.关于气压带叙述错误的是( B)A.全球7个气压带，包括3个低压带，4个高压带
B.热的地方形成低压，冷的地方形成高压C.气压带分布具有高低相间的规律 D.低 压带气流上升，多云雨；高压带气流下沉，多晴天
知识延伸
气压带风带的剖面图 （侧视图）
注意：判读关键纬度 赤道、南北纬30°、南北纬60°
爬升
下沉
30°
上升 0°
30°
下沉
爬升
极锋
下
9
沉
0°
极地高气压带
极地东风
60° 副极地低气压带 60°
盛行西风
副热带高气压带
2024届高考一轮复习地理教案(新教材湘教版)：气压带、风带的形成与移动
第3讲气压带、风带与气候[体系架构][课程标准]运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
[基本概念]大气环流、三圈环流；海陆热力性质差异，季风、季风环流；气候、气温、降水。
[基本原理]气压带、风带的分布及移动规律；气温、降水的影响因素；气压带和风带对气候的影响；世界主要气候类型的分布规律及其气候特点。
课时16气压带、风带的形成与移动一、气压带、风带的形成与分布1．大气环流(1)概念：地球上大范围、有规律的大气运动。
(2)意义：调节了高低纬度之间、海陆之间的水热分布，对各地的天气和气候具有重要影响。
2．三圈环流(以北半球为例)(1)成因：高低纬之间的受热不均和地转偏向力。
(2)形成①在上图中适当位置填上气压带的名称。
②在上图中适当位置画出风向。
③在上图中适当位置标注极锋，并画出极锋锋面。
答案思考热力环流、三圈环流和大气环流之间存在怎样的关系？答案(1)热力环流是大气运动最简单、最基本的形式，是三圈环流形成的基础。
(2)大气环流既包括三圈环流中形成的气压带、风带，还包括季风环流。
二、气压带、风带季节移动与季风环流1．气压带、风带季节移动(1)原因：太阳直射点随季节变化而南北移动。
(2)规律：就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。
特别提醒气压带、风带的移动气压带和风带移动的纬度数小于太阳直射点移动的纬度数，移动幅度为5～10个纬度。
判断季节可参照副热带高气压带与30°N的位置，如副热带高气压带在30°N以北，为北半球夏季；在30°N以南为北半球冬季；正好穿过中间为春、秋季。
2．气压带、风带季节移动与大气活动中心(1)海陆热力性质的差异，影响到海洋与陆地的气压分布，表现为：①北半球：陆地面积较大且海陆相间分布，使纬向的气压带被分裂成一个个高、低气压中心。
具体如下：大气活动中心(在图中填出虚线处的气压带及亚欧大陆气压中心的名称)原因表现1月份冬季，大陆降温比海洋快，大陆上形成高气压；夏季，大陆增温1月份北半球的副极地低气压带被大陆上的高气压所切断，使副极地低气压带只保留在海洋上7月份比海洋快，大陆上形成低气压7月份北半球的副热带高气压带被大陆上的低气压所切断，使副热带高气压带仅保留在海洋上答案 副极地低气压带 亚洲高压(蒙古—西伯利亚高压) 副热带高气压带 亚洲低压(印度低压)②南半球：海洋面积占绝对优势，气压带的纬向分布比北半球明显，特别是南纬30°以南的地区，气压带基本上呈带状分布。
2020版高中地理全球气压带、风带的分布和移动课件湘教版必修1
解析： 图中 A 表示水平气压梯度力，B 表示北半球近地面 风，C 是北半球的地转偏向力，D 是北半球地面摩擦力，C 项 错误，符合题意。
答案：C
知识点三 气压带、风带的形成、分布及移动 (2018·陕西西安中学期末)读北半球三圈环流示意图，完成 8～9 题。
8．形成三圈环流的因素有( )
①海陆热力性质差异 ②气压带和风带的季节性移动 ③
七个
__A__赤道低气压带1个
G__极_地__高_气__压_带_____2个
热力因素
(2)气压带
_EC____副__极副__地热_低_带_气_压高__带气__压__带_22个个_动__力___因素
(3)六风个带B__D低__纬中_纬信__风西__风_带2个2个北 南半半北南球球半半：：球球东_东：：_北 _南___西___西信___南北__信风____风风风 F极地__东_风___带2个北 南半半球球：：东__东北 _南__风_风
字母依次是( )
A．a、c、d、b
B．b、a、d、c
C．a、b、d、c
D．c、b、a、d
解析：水平气压梯度力垂直于等压线且由高值指向低值，
则 a 代表水平气压梯度力；根据风向的判断方法可知，b 代表
风向，则 c 代表与风向垂直的地转偏向力，d 代表与风向相反的
摩擦力。故 A 项正确。 答案：A
6．图中反映的大气水平运动位于( )
பைடு நூலகம்
D 项正确。
答案：D
(2018·吉林辽源五中期末)读甲、乙两地等压面分布示意图， 回答 3～4 题。
3．下列说法正确的是( ) A．乙地可能出现阴雨天气 B．气压值①>② C．若甲乙代表夏季的陆地和海洋，则乙地为海洋 D．若甲乙代表城市和乡村，则甲地为城市
湘教版高中地理选择性必修1 自然地理基础 第三章 第一节 气压带、风带的形成与移动
思维导引
解析第(1)题,观察图甲,图中等压距为2。根据等压线分布,M点外围等压线 数值为1 008或1 006,若M点位于低气压中心,则M点数值为1 004~1 006;若 M点位于高气压中心,则M点数值为1 008~1 010。B正确。第(2)题,读图可 知,图中N地风向由东南风转为偏南风。结合等压线的疏密可知,N地风力 变小。D正确。 答案(1)B (2)D
(4)抓“移动”——突破季节影响 气压带、风带的移动与太阳直射点的移动方向一致,其位置大致是7月偏 北,1月偏南。
方法技巧 局部图中如何根据气压带、风带移动判断季节
气压带和风带局部分布图中,如何正确判断南北半球、移动方向、气压带 和风带名称,关键抓住两点:①气压带和风带的纬度位置可作为判断气压带 和风带名称、移动方向的依据;②依据风向的偏转方向,可以判断南北半球。 如上图所示。
课堂篇 主题探究
探究一 风向和风力大小的判断
问题探究
下图为某年4月20日12时及21日12时亚洲东部地区天气形势图(单位:百帕)。
结合材料探究: (1)自20日至21日,甲地风向是如何变化的? (2)自20日至21日,黄土高原北部风力大小发生了什么变化?说明判断理由。 提示(1)20日吹东北风,21日吹偏东风。 (2)风力变大。理由:该地20日等压线比较稀疏,水平气压梯度力小,风力小。 21日等压线变得密集,水平气压梯度力增大,风力增大。
探究二 气压带、风带的形成
问题探究
下图为以极点为中心的俯视图。
气压带、风带分布示意图
结合材料探究: (1)该半球反映的是南半球还是北半球的气压带、风带分布图?理由是什么? (2)图中哪些气压带的形成与热力作用无关?分析其成因。 提示(1)该图反映的是北半球的气压带、风带分布图。理由:图中风向向右 偏转,因此为北半球。 (2)②③的形成与热力作用无关。②为副热带高气压带,是高空气流被迫下 沉形成的。③为副极地低气压带,是冷而重的极地东风与暖而轻的盛行西 风相遇,暖而轻的盛行西风爬升到冷而重的极地东风上形成的。
3-1气压带、风带的形成与移动(课件)(第1课时)高中地理湘教版选择性必修一
的摩擦力，其方向与风向相反；F3 是使风向向左偏的地转偏向力，因此应位 于南半球。第 2 题，水平气压梯度力是促使大气产生水平运动的原动力即图
中 Fl。
答案：1.D 2.A
14
下图为部分气压带、风带位置示意图。读图，完成 3～4 题。
3．图示 M 气压带所在半球与名称的说法，正确的是 A．北半球，副热带高气压带 B．北半球，副极地低气压带 C．南半球，副热带高气压带 D．南半球，副极地低气压带
19
二、核心素养培优 1．“解落三秋叶，能开二月花”的风的风向是由什么决定的？(综合思维)
主干知识·宏观把握
3
一、大气的水平运动 1．风形成的过程
2．风形成的原因 (1)直接原因：水平气压梯度力 。 (2)根本原因：地面受热不均。
4
3．高空中的风和近地面的风比较
类型
高空中的风
近地面的风
图示 (北半球)
受力 风向
F1(水平气压梯度力 )和 转偏向力)共同影响
F2(地
F1( 水平气压梯度力 )、F2(地 转偏向力)和 F3( 摩擦力)共同
()
13
2．图中促使大气产生水平运动的原动力是
()
A．F1 C．F3
B．F2 D．F2、F3 的合力
解析：第 1 题，在近地面，大气运动受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦
力共同作用，风向与等压线斜交。由图可知，Fl 是水平气压梯度力，它与等
压线垂直，且始终由高压指向低压，因此等压线数值 L2>L1; F2 是使风力减弱
9
(4)风带的形成与分布
①形成：在近地面，由于高、低气压带相间分布，空气由高压区向低
压区运动，在 水平气压梯度力及 地转偏向力的作用下，形成风带。
高二地理湘教版(2021)选择性必修一3.1气压带、风带的形成与移动PPT课件
2.近地面，空气作水平运动时，所受摩擦力与地转偏向力的合力方向
A.与空气运动方向成180°角
B.与空气运动方向成90°角
C.与气压梯度力方向成90°角
D.与气压梯度力方向成180°角
课堂练习
(2016·山东济宁模拟)读“某等压线与风向变化示意图(图中X、Y、Z为气压值)”，回
答3～4题。
3.该地的空间位置可能是
Wind near the ground-S
南半球 S 940 950 960 970 980 990/hPa
偏转约30°-45°
水平气压梯度力 地转偏向力
摩擦力
风向
归纳总结
在近地面，风还会受到摩擦力的作用，对风 有阻碍作用，可以减小风速。
在近地面，风在水平气压梯度力、地转偏向力
风向
和摩擦力的共同作用下，风向与等压线斜交。
西
东
D. 风从北侧吹来
高压
知理者 知天下
3.1气压带与风带的季节移动第1课时
教学目标
一．理解大气的水平运动的形成及其应用。 二．掌握影响大气水平运动的三个力（水平气压梯
度力、地转偏向力、摩擦力）的作用和方向，并 能理解高空的风和近地面的风的特点； 三．能在等压线分布图中画出风向，并能比较两个 地点风速的大小。
知识回顾：热力环流(大气运动最简单形式)
水平气压梯度力
• 形成风的直接原因【根本原因：地面冷热不均】 • 与等压线垂直，由高压指向低压，等压线越密，水平气压梯度力越大，风速越
大。
地转偏向力 摩擦力
• 北半球地转偏向力向右偏，南半球向左偏转； • 由于地转偏向力总是与物体运动的方向垂直。当地转偏向力与水平气压梯度力
相平衡时，物体保持原来的运动状态。
3.1 气压带、风带的形成与移动 课件高二上学期 地理 湘教版选择性必修1
（6）温度高→上升气流→多阴雨天气
温度低→下沉气流→多晴朗天气
合作探究一：请同学们在导学案上画出热力环流示意图
一、大气的水平运动——风 ➢ 1.气压梯度：同一水平面上，单位距离间的气压差.
1000 1005
气压梯度
1010（hpa）
➢ 2.水平气压梯度力：只要水平面上存在气压梯度， 就产生了促使大气由高压区流向低压区的力。
➢ 3.形成风的原动力和直接原因：水平气压梯度力.
二、风的受力状况及风向
（以北半球为例）
A
理想状态风
• Ledil state wind ……
B
高空的风
• High wind ……
C
近地面风
• Near surface wind ……
理想风：只存在水平气压梯度力
风向
B
（hPa）
1010
1020
1030 A
①地表性质均一 ②地球不自转 (不考虑地转偏向力）
影响因素： 结 果：
高低纬之间的受热不均----热力因素 （只受水平气压梯度力的影响）
单圈环流
G
D 赤道
D
北极
G
D 赤道 G
南极
单圈环流
合作探究六 ：请同学们在导学案上绘制单圈环流示意图
? 赤道与极地间的单圈环流是否能够维持？
不能 因为地球是不停自转的而且地球的表面 不是均匀的，单圈环流是不存在的。
东北风5级
风频玫瑰图 风频玫瑰图是一个给定地点一 段时间内的风向分布图。通过 它可以得知当地的主导风向和 最小风频。最常见的风向玫瑰 图是一个不规则的折线图，折 线上不同的点的方位即为该地 区的风向，与原点之间的距离 与这个方向的风频成正比。
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教学过程
1、导入新课：图片哥伦布
为什么在地球上会有定向风带和无风带呢？我们今天就来探讨一下这个问题。
课题：全球气压带和风带的分布和移动
2、复习旧课：
在黑板上给出两个近地面的甲、乙两点，甲地受冷，乙地受热，叫学生在黑板上完成热力环流简图。
归纳：受热气流上升形成低气压
遇冷气流下降形成高气压
风：同一水平面从高气压流向低气压
3、探究：学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，接着总结，如果上面说的甲地是极地，乙地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？
假设的条件“地球不自转，地球表面均匀”，也就是只考虑赤道与极区间的冷热差异。
把甲地改为北半球的极地，乙地改为赤道，再叫学生在黑板上画出“北半球单圈环流形成的示意”图。
4、图示讲解：在考虑到地转偏向力的情况下，会产生三圈环流。
5、提问：在气流上升和下沉的情况下会形成什么气压带？
6、比较：
同是低压，赤道低气压带和副极地低气压带的形成有什么不同？
同为高压，极地高气压带和副热带高气压带的形成有什么不同？
7、提问画图：各气压带之间的风向。
绘图：赤道低压带和副热带高压带之间的风向
副热带高压带和副极地低压带之间的风向
极地高压带和副极地低压带之间的风向
8补充图示：北半球的风带和气压带
9进一步探究：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，再结合上面所提到的“南半球风向向左偏转”，画出“南半球的三圈环流和气压带、风带”图。
系。
10探究：哥伦布航海路线与风带的关
11图示：全球气压带和风带示意图
总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。
12、提问：地球上气温高的纬度地带是不是总是赤道？
结合太阳直射点回归运动图和“气压带和风带移动示意”图分析得出气压带和风带的移动规律。
13对比分析地图：
结合太阳直射点回归运动图和“气压带和风带移动示意”图分析得出气压带和风带的移动规律。
气压带和风带的季节移动的根本原因是地球的公转运动，直接原因是太阳直射点的季节位移。
气压带和风带季节移动的规律是：北半球夏季北移，南半球夏季南移。
14小结：
填写表格总结全球气压带、风带的形成、分布。
15借助手势进行形象地理解和记忆：如
右图所示，四个手指与手掌弯曲成90°
角，它们之间的接触带的凹陷处和凸起
处分别代表高气压带和低气压带。
大拇
指伸直代表太阳直射点移动的方向，7
月份，太阳直射点往北移（即大拇指往
北移），全球气压带（即四个手指与手
掌之间接触带的凹凸处）也往北移，1
月份则往南移动。
16课堂练习：
（1）习题
（2）要求学生做课本P52页的第一个活
动的第1小题，并且在课堂提问。
17课后作业
假定课本图2-23中各气压带的宽度大致为10个纬度，尝试画一幅以北极为为中心的半球投影图，并在夏至日时的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在图中相应位置上。
(做在作业本上)
板书设计：全球气压带、风带的分布和移动
气压带和风带的分布：高低压相间分布，南北对称
风带高压向低压北半球右偏南半球左偏
气压带和风带的移动：北半球夏季北移，南半球夏季南移。