气压带和风带教案

第二节气压带和风带三维目标：知识和技能1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。

3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。

过程与方法1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。

3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。

情感、态度与价值观1、培养学生辩证唯物主义观。

2、培养学生理论联系实际的能力。

教学重点1、气压带和风带的分布。

2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。

3、气压带和风带对气候的影响。

教学难点1、三圈环流示意图的绘制与理解。

特别是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。

2、北半球气压中心冬夏季变化规律。

3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。

4、气压带、风带对降水的影响。

教具、资料图表、多媒体课时安排1课时教学过程：引入学生活动以小组讨论的形式，完成教材39页活动。

在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。

识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。

（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。

由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。

（引导学生观察教材亚洲季风图或多媒体动画思考）由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？成因：海陆热力性质的差异气压带、风带的季节位移东亚：夏：东南风 冬季：西北风南亚：冬季：东北风 夏季：西南风气压带和风带对气候的影响（转承）各纬度的热量分配不均造成大气环流，而大气环流又促进了高低纬、海陆间的热量和水分的交换，因此大气环流是影响气候的重要因素。

海陆热力性质的差异气压带、风带位置的季节移动极地高压带副极地低压带中纬西风带副热带高压带东北信风带赤道低压带世界气候类型分布模式图（以亚、欧为基础）分析左图，以赤道低气压带为例，从赤道低气压带的特点谈对它热带雨林气候形成的影响。

并参照右上图加以比较。

讲解●单一气压带、风带的影响：赤道低气压带——热带雨林气候——终年高温多雨副热带高气压带——热带沙漠气候——终年炎热干燥西风带——温带海洋性气候——终年温和湿润（多雨）●受气压带、风带交替控制：赤道低气压带和信风带（副高）——热带草原气候——干湿季明显副热带高气压带和西风带——地中海气候——夏季炎热干燥、冬季温和多雨。

不同的大气环流条件，气候各不相同重点分析：利用投影片分析300-400N大陆东西岸气候有何不同？截然不同的原因何在？小结气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。

一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。

板书设计单一气压带活风带控制下的气候类型热带赤道附近南北纬10︒之间热带雨林气候地处赤道附近，终年受赤道低气压带控制中年高温多雨南北回归线--南北纬30︒大陆中西部地区热带沙漠气候受信风带和副热带高压带控制常年炎热干燥温带南北纬40︒--60︒西岸温带海洋性气候终年受西风带控制东不冷，夏不热，终年将水均匀在两种气压带或风带交替控制下的气候类型位置气候类型气候成因气候特点热带南北纬10︒--南北回归线之间大陆中西部地区热带草原气候受赤道低气压带（夏）和信风带（冬）交替控制终年高温、干湿季明显亚热带南北纬30︒--40︒大陆西岸地中海气候受副热带高压带（夏）和西风带（冬）夏季炎热干燥、冬季温和多雨活动与探究教材活动作业教材活动题、练习册习题反思:一边是气压带与风带图,一边是气候分布图,二者对比相互帮衬,图的分析是主要.第二节气压带和风带三维目标：知识和技能1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。

3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。

过程与方法1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。

3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。

情感、态度与价值观1、培养学生辩证唯物主义观。

2、培养学生理论联系实际的能力。

教学重点1、气压带和风带的分布。

2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。

3、气压带和风带对气候的影响。

教学难点1、三圈环流示意图的绘制与理解。

特别是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。

2、北半球气压中心冬夏季变化规律。

3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。

4、气压带、风带对降水的影响。

教具、资料图表、多媒体课时安排1课时教学过程：引入学生活动以小组讨论的形式，完成教材39页活动。

在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。

识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。

（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。

由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。

（引导学生观察教材亚洲季风图或多媒体动画思考）由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？成因：海陆热力性质的差异气压带、风带的季节位移东亚：夏：东南风冬季：西北风南亚：冬季：东北风夏季：西南风气压带和风带对气候的影响海陆热力性质的差异气压带、风带位置的季节移动（转承）各纬度的热量分配不均造成大气环流，而大气环流又促进了高低纬、海陆间的热量和水分的交换，因此大气环流是影响气候的重要因素。

极地高压带副极地低压带中纬西风带副热带高压带东北信风带赤道低压带世界气候类型分布模式图（以亚、欧为基础）分析左图，以赤道低气压带为例，从赤道低气压带的特点谈对它热带雨林气候形成的影响。

并参照右上图加以比较。

讲解●单一气压带、风带的影响：赤道低气压带——热带雨林气候——终年高温多雨副热带高气压带——热带沙漠气候——终年炎热干燥西风带——温带海洋性气候——终年温和湿润（多雨）●受气压带、风带交替控制：赤道低气压带和信风带（副高）——热带草原气候——干湿季明显副热带高气压带和西风带——地中海气候——夏季炎热干燥、冬季温和多雨。

不同的大气环流条件，气候各不相同重点分析：利用投影片分析300-400N大陆东西岸气候有何不同？截然不同的原因何在？小结气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。

一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。

板书设计单一气压带活风带控制下的气候类型热带赤道附近南北纬10︒之间热带雨林气候地处赤道附近，终年受赤道低气压带控制中年高温多雨南北回归线--南北纬30︒大陆中西部地区热带沙漠气候受信风带和副热带高压带控制常年炎热干燥温带南北纬40︒--60︒西岸温带海洋性气候终年受西风带控制东不冷，夏不热，终年将水均匀在两种气压带或风带交替控制下的气候类型位置气候类型气候成因气候特点热带南北纬10︒--南北回归线之间大陆中西部地区热带草原气候受赤道低气压带（夏）和信风带（冬）交替控制终年高温、干湿季明显亚热带南北纬30︒--40︒大陆西岸地中海气候受副热带高压带（夏）和西风带（冬）夏季炎热干燥、冬季温和多雨活动与探究教材活动作业教材活动题、练习册习题反思:一边是气压带与风带图,一边是气候分布图,二者对比相互帮衬,图的分析是主要.有效处理学生的不当行为当学生在课堂上故意做出某些出格的行为时,他往往心里清楚教师将会对此做出什么反应。

他也知道自己有很多观众(教室里的其他学生),因此,他会更卖力地表现以哗众取宠。

很多教师都会犯同样的错误,即当众处理某个学生的不当行为。

这么做往往收不到预期的效果。

而且,不恰当的处理方式往往会让事情变得更糟。

当然,那些优秀教师已经掌握了有效应对这种学生的方法。

遇到类似的情况,他们会私下里和学生进行一对一谈话,以消除个别学生在其他学生面前那旺盛的表演欲.在上一堂课中,相信你已经知道了规则和常规之间的区别。

当然总会有一部分资质平平的教师不断抱怨学生根本不按规则行事他们不断抱怨自己的学生是学校里最不听话的学生。

但大部分教师还是非常努力地在教学中实践了先前所学,只是他们还没有精确掌握课堂管理的关键窍门。

他们不断把精力耗费在处理问题学生上不知不觉就忘了自己的身份和地位,忘记了自己真正的使命。

这说明这些教师还没有理解课堂管理的重点在于,要坚持执行先前制定的课堂规则,不断在课堂中强调并实施制定的课堂常规。

今天,我将为你提供一种行之有效的方法,帮助你处理课堂实践中个别学生出现的不当行为。

在前面的课程中,我们已经讲过了如何吸引学生的注意力,以及如何建立并维护课堂规则和课堂常规。

你是否遇到过个别学生他们偶尔会忘记某些课堂常规?是否遇到过极个别的学生,他们三番五次地违反纪律,总是不提前举手示意就随便在课堂上讲话?其实,在最优秀教师的课堂上也会存在这样的学生。