第二节 气压带和风带 说课稿
人教版高一地理必修一第二单元2《气压带和风带》说课稿2(共1课时)
作业的目的是帮助学生巩固所学知识，提高应用能力，同时培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，主要内容分为三部分：气压带和风带的分布、形成原因、影响。风格上，我将使用简洁明了的文字、符号和箭头，以直观地展示知识点之间的逻辑关系。
2.过程与方法目标：培养学生运用地图、图表等资料分析问题的能力；通过小组讨论、合作探究等方式，提高学生的合作意识和问题解决能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生关注自然、关爱环境的情感；使学生认识到气压带和风带对气候的重要性，树立气候变化的科学观念。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.预见问题：在教学过程中，可能遇到学生对气压带和风带形成原因理解困难、注意力不集中等问题。
2.应对策略：针对学生理解困难的问题，我将采用生动的案例分析、互动提问等方式，帮助学生深入理解。对于注意力不集中的问题，我将适时调整教学节奏，增加互动环节，提高学生的参与度。
3.评估教学效果：课后，我将通过作业、小测验和课后访谈等方式，评估学生对气压带和风带知识的掌握程度。
2.小组合作学习法：将学生分成小组，进行合作探究、讨论。这种方法有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力，符合社会建构主义学习理论。
3.案例教学法：通过分析具体案例，使学生将所学知识应用于实际情境中，提高学生的问题解决能力。其理论依据为实用主义教育理念。
4.情境教学法：创设具有真实感的情境，让学生在情境中感知、体验知识，从而加深对知识的理解。这种方法的理论依据是情境认知理论。
人教版高中必修一说课稿第二节气压带和风带
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式学习和合作学习。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。理论依据是建构主义学习理论，认为学习是学生在原有知识基础上主动建构的过程。
2.探究式学习：鼓励学生自主探索气压带和风带的形成、分布特征等问题，培养学生的独立思考能力。理论依据是发现学习理论，强调学生在探索中发现问题、解决问题。
作业的目的是巩固所学知识，培养学生的写作能力和地理思维，同时提高学生的自主学习和问题解决能力。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计采用中心辐射式布局，以气压带和风带为核心，向四周延伸出形成原因、分布特征、影响气候等主要内容。板书风格简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，同时运用箭头、框图等元素展现知识结构。
3.合作学习：组织学生进行小组讨论、分享观点，促进生生互动，提高学生的合作能力。理论依据是社会建构主义学习理论，认为学习是在社会互动中进行的。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：地球仪、气压计、风向标等，用于直观展示气压带和风带的概念及分布特征。
2.多媒体资源：PPT、视频、动画等，展示气压带和风带的形成过程、气候现象等，增强学生的直观感受。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将采用以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.概念解析：通过地球仪和PPT，介绍气压带和风带的概念，解释其形成原因。
2.分布特征：以动画和图表形式展示全球气压带和风带的分布特征，引导学生观察、分析。
3.影响气候：结合实际案例，讲解气压带和风带对气候的影响，让学生理解气候变化的原因。
《气压带和风带》说课稿
《气压戴微风戴》道课稿之阳早格格创做尊敬的教授们，上午佳！即日尔道课的真质是人教版必建1：第二章《天球上的大气》中的第二节《气压戴微风戴》的第一课时.尔将从以下圆里举止尔的道课一、课本分解本课时气压戴微风戴的产死那一知识面没有然而是上一节热力环流战大气火仄疏通知识的本质应用，也是教习战探讨“季风环流”战“气压戴风戴对于气候的效率（天下气候典型成果取分散）”的前提，还可为后里分解自然戴的产死、分散提供条件，果此本节真质正在本章教教中起着核心效率.“课程尺度”中闭于本知识面的央供是：“画造寰球气压戴、风戴分散示企图”，“道出气压戴、风戴的分散及移动顺序”，不妨瞅出课程尺度闭注的是天球表面气压戴、风戴的产死，而对于三圈环流中下空场合没有搞央供.分离以上对于课本真质的分解，本着以教死为主体的准则，尔树坐了本课时的三维教教目标：（一）知识取技能目标：（1）明白三圈环流的产死，道出寰球气压戴、风戴的分散情景.（2）不妨通联太阳曲射面的返回疏通，叙述寰球气压戴微风戴的移动顺序.(3)通过画造三圈环流及气压戴、风戴示企图，培植战普及画造天理示企图的技能.(4)通过阅读气压戴风戴移动顺序图取太阳曲射面移动闭系图，巩固教死空间感知取思维本领.（二）历程取要领目标：1、收集死计、死产本质中取气压戴风戴有闭的天理局里，自决、小拉拢做等形式举止分解、探讨.2、课堂中接流、表白、深思自己的教习体验战睹解.（三）情感取价格瞅目标：通过图示分解、活动，多媒介演示等办法，激励教死商量天理问题的兴趣战效果，养成供真、供真的科教做风.通过对于三维目目标分解，根据课本战授课对于象的特性，尔将本节的教教重、易面决定为以下几个真质：教教重面是（1）寰球气压戴、风戴的分散（2）气压戴、风戴的移动顺序，最先那二面是课标对于本部分真质的简曲央供，也对于接下去气压戴、风戴对于气候的效率做了铺垫，具备迁移性.教教易面则是三圈环流的产死机理，果为该部分的真质较为抽象，离教死的死计本质较近，需要教死有较强的空间设念本领,才搞明白，果此易度较大.二、教法战教法怎么样掌控重面，突破易面，真止本课的教教目标呢？那便要采用相宜的教教要领战教教脚法.本课时知识面虽然已几，然而是真质抽象，思维量大，教教中采取图示分解、多媒介演示、教死计动等教教要领，教死商量战教授面拨相分离，使用多媒介辅帮教教，分离动画安排，变抽象为简曲，巩固教死的曲瞅感知.那样既切合教死认知顺序的死长，帮闲教死更佳天明白易度较大的真质，又不妨培植教死教习天理的兴趣取关切.而动做教死，正在教习历程中，要重视图文转移，文图转移，以文解图，以图忆文，巩固感知.共时要注重前后知识面的逻辑通联，周到明白掌握.三、教教历程【复习导进】提问上节课热力环流的相闭知识，温故引进新课，查看教死对于前部分知识的掌握情景，并为本节课真质的教习奠定表里前提.【道授新课】正在热力环流的前提上，提出赤道取极天的热力好别，赤道产死热矮压，极天产死热下压，近大天气氛由极天流背赤道，下空气氛由赤道流背极天.提问教死是可存留那种大气疏通形式？由此引出天转偏偏背力.提出假设条件：太阳曲射赤道，天球表面匀称，大气环流将会浮现什么格式？那是教教中的易面，为了将抽象的问题曲瞅展现，尔将用多媒介动画一步一步展示.矮纬环流：赤道上空背北流背北极上空（北风），受天转偏偏背力效率，由北风渐渐左偏偏成西北风，到30°N附近上空时偏偏转成了西风；去自赤道上空的气流，没有克没有及再继承北流，而是形成自西背东疏通.由于赤道上空的气氛源源没有竭天流过去，正在30°N附近上空散集，爆收下重气流，以致近大天气压降下，产死副热戴下气压戴.基于副热戴下气压戴的成果明白起去易度较大，正在此尔安插了教死计动演示：决定圆背战二条纬线，赤道战北纬30°，由十个教死代表下气氛流，从赤道背北步止代表下空大气的疏通，受天转偏偏背力的效率，正在北纬30°偏偏转成背东，北纬30°上空气氛汇集，正在重力效率下下重.疑赖通过那样的演示，不妨帮闲教死更佳天明白.近大天，正在气压梯度力效率下，大气由副热戴下气压戴背北北流出.背北的一收流背赤道矮压，正在天转偏偏背力效率下，由冬风渐渐左偏偏成东冬风，称为东北疑风.东北疑风取北半球的东北疑风正在赤道附近辐合降下，正在赤道取副热戴天区之间便产死了矮纬环流圈.中纬环流战下纬环流：正在近大天，从副热戴下气压背北流的一收气流，正在天转偏偏背力的效率下渐渐左偏偏成西北风即衰止西风.从极天下气压戴背北流的气流（冬风），正在天转偏偏背力效率下渐渐背左偏偏产死东冬风，即极天东风.较温的衰止西风取热热的极天东风正在60°N附近相逢，产死锋里（极锋）.温而沉的气流爬降到热而重的气流之上，产死了副极天降下气流.降下气流到下空，又分别流背北北，背北的一收气流正在副热戴天区下重，于是正在副热戴天区取副极天天区之间形成中纬度环流圈；背北的一收气流正在北极天区下重，于是正在副极天天区取极天之间形成了下纬度环流圈.由于副极天降下气流到下空便背北北流出，以致近大天的气压落矮，产死了副极天矮气压戴.共理，正在北半球共样存留着矮纬、中纬、下纬三个环流圈.由教死画出北半球的三圈环流战睦压戴风戴，产死完备的气压戴的分散.下矮气压相间分散，爆收气压梯度力，产死风.由教死画出风戴，进而产死完备的气压戴风戴分散图.回瞅假设条件，去掉“太阳曲射赤道”，引进太阳曲射面的移动，提出问题，对于气压戴风戴有什么效率呢？读图回问，师死共共得出论断：北半球夏季偏偏北，冬季偏偏北.【课堂小结】【安插做业】末尾安插相闭做业，让教死课后温习所教知识.尔的道课到此中断，开开大家。
地理人教版高中必修1人教版第二章 地球上的大气— 第二节 气压带和风带(说课稿)
第二节气压带和风带（第1课时）一、说教材（一）教材的地位与作用本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。
“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。
既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
（二）教学目标(1)知识与技能目标：1.理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
(2)过程与方法目标：1.绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。
通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。
(3)情感、态度与价值观目标：1.通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律兴趣。
（三）教学重点、难点教学重点：1.教学重点是气压带风带的分布及移动规律，这是因为它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。
教学难点：1.气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。
二、说学情本节课的授课对象是高一年上学期的学生。
通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。
兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。
三、说教法通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。
具体体现在：第一，运用地图（图表、资料等）的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。
《气压带、风带对气候的影响》 说课稿
《气压带、风带对气候的影响》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“气压带、风带对气候的影响”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“气压带、风带对气候的影响”是高中地理必修一第二章第二节的内容。
这部分知识是在学生学习了“气压带、风带的分布和移动规律”的基础上，进一步探讨气压带、风带与气候之间的关系。
它不仅是对前面知识的深化和拓展，也为后面学习“常见的天气系统”和“全球气候变化”等内容奠定了基础。
本节课在教材中的地位十分重要，它有助于学生理解全球气候的分布规律和形成原因，提高学生的地理综合思维能力和空间想象能力。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们在初中地理学习中已经对气候有了初步的了解，但对于气压带、风带与气候之间的关系还缺乏系统的认识。
这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，具备一定的自主学习能力和探究精神。
但他们的抽象思维能力和空间想象力还有待提高，在理解一些较为复杂的地理原理和现象时可能会遇到困难。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解气压带、风带的性质及其对气候的影响。
（2）学生能够分析不同气压带、风带控制下的气候类型的特点。
（3）学生能够运用气压带、风带的知识，解释一些气候现象的形成原因。
2、过程与方法目标（1）通过读图、析图和小组讨论等活动，培养学生的读图分析能力、逻辑思维能力和合作探究能力。
（2）通过案例分析，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理思维和全球视野。
（2）使学生认识到地理环境的整体性和复杂性，增强学生的环境保护意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）气压带、风带的性质及其对气候的影响。
（2）不同气压带、风带控制下的气候类型的特点。
2、教学难点（1）运用气压带、风带的知识解释气候现象的形成原因。
人教版必修一第二章第二节 气压带和风带 说课稿
第二节气压带和风带第一课时说课稿一、说教材1、地位和作用本节课的内容位于人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书必修第一册第二章第二节第1课时，是为了让学生掌握全球性大气环流的规律和原理，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的根底上，运用引起大气运动的根本原因、影响大气程度运动的几种作用力的关系等知识来分析。
而后面的气候类型的判断那么也需要由全球大气运动规律的知识来分析。
2、重难点分析学生学习有规律的知识是为了对后面的知识可以起到举一反三的才能，有利于培养学生的知识迁移才能。
根据新课标和学生特点，故将本节的重难点定为：重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及挪动的过程〔对前后知识起到衔接的作用〕难点：三维空间中的风的方向〔高一学生还未开设立体几何课程，学生空间想象力缺乏〕3、教学目的的制定根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目的定为：知识目的：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与挪动规律。
才能目的：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和进步学生绘制示意图的地理技能和空间想象才能。
情感目的：使学生养成学以致用、理论联络实际的学习习惯。
二、说教法学法根据互动交流式构造，教学就是培养学生借助已有知识，使学习成为一种活动，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中讨论、辩论，解决地理问题，通过交流教会学生如何与人相处，，这也是当前施行素质教育的表达。
根据本课的特征，我认为可以采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，步步深化。
先提出假设条件，通过回忆前面所学知识总结、得出单圈环流的结论。
再否认其中条件之一分析得出三圈环流的结论，否认其中条件之二，分析得出气压带风带季节挪动的结论。
而对于学生，可以采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、开展技能、培养才能，从而也到达培养科学的价值观、科学方法。
其根本思想是在“重新发现〞和“重新组合〞知识的过程中进展学习，强调自主学习。
《气压带和风带》说课比赛说课稿4
《气压带和风带》说课稿各位评委老师，各位同仁，你们好：今天我说课的内容是必修一第二章第二节《气压带和风带》第一课时。
下面，我从教材、教法、学法、教学过程几个方面进行具体阐述。
一、说教材分析1、说本节课在教材中的地位和作用本节内容在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个高中自然地理教学中，地位十分重要。
“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。
既是上一节热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
2、说教材编排中的亮点与不足本节中有一个很大的亮点，就是教材中刚开始活动的设计，很好的衔接了上节内容与本节内容，使得学生便于在思维上有一个过渡，对后面三圈环流的形成过程有相对科学完整的认识。
但我认为教材在编排中也有略微不足之处：本节开头第一段就以文字形式说出了大气环流的概念、特性及意义，尤其是意义的说明“会驱使大气不断地运动、输送和交换热量”，应该放到本节内容的后面，学生在理解大气环流是什么情况后再顺理成章的提出来效果会更好。
3、说教学目标和重难点教学目标及教学中的重难点应该是教师站在学生的认知水平和思维发展的基础上设定的，我认为本节课的教学目标有以下这几点：知识与技能目标：(1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；(2）能够理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律。
过程与方法目标：通过小组绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力和团结协作精神；情感、态度与价值观目标：培养学生理论联系实际的能力，培养辩证唯物主义的思想。
教学重点：气压带风带的分布及移动规律。
教学难点：气压带和风带的形成过程。
二、说教法通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。
具体体现在：第一，运用地图的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。
气压带和风带 说课稿 教案 教学设计
气压带和风带一、教学目标（一）知识与能力1.理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。
2.掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。
3.掌握气压带和风带的季节移动规律(二)过程与方法；1、能绘制三圈环流及气压带、风带示意图，2、培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
(三)情感态度价值观1、使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。
2、培养学生辩证唯物主义观点。
二、教学重难点1、理解三圈环流的形成2、理解气压带和风带的形成及分布规律；三、教学方法引导法演示法小组合作讨论探究式学习四、课时安排1 课时五、教学过程导入通过上节课的学习我们知道，大气运动的根本原因是太阳辐射在高低纬度的分布不均，造成高低纬度间冷热不均，使大气不断运动的。
而大气运动是有规律的，由于大气有规律的运动和高低纬度间的温度不同使地球各个部位产生了不同的气压带和风带，那么全球到底有几个气压带和风带？以及这些气压带和风带是如何形成的?这就是我们今天要学习的内容。
板书一、气压带风带的形成上节课我们学习了热力环流，这是大气运动最简单的形式。
像海陆风、城市郊区之间的风都属于热力环流，这些大气运动规模和范围比较小。
规模比较大的有全球尺度的大气运动，而全球有规律的大气运动，就是大气环流。
那么接下来我们一起了解大气环流的相关知识。
1、大气环流①定义②成因③特性④意义下面我们一起看一下在不同假设条件下大气是如何运动的（引导学生探究课本上33页活动题，并解决问题，让学生学以致用，用上节课的热力环流知识解释单圈环流。
）2、单圈环流假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道也就是太阳直射点不移动。
这样的条件下，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。
这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。
在近地面，赤道形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。
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第二节气压带和风带说课稿
《气压带和风带》这一课题选自人教社出版普通高级中学教科书《地理》必修一的第二章第二节，适用于高中一年级学生学习。
整个说课共分为三大部分。
一、说教材
1．地位与作用
气压带和风带属于第二章重要的一节，它在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带而三圈环流却是本节重点，是关键之关键；因为三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候。
2.教学目标
（1）．知识目标
①理解三圈环流的形成过程。
②掌握气压带风带的形成与移动规律。
（2）．能力目标
①绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
②通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力
（3）．德育和情感目标
通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
3．教学重难点:
重点
三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。
难点：
1.三维空间中高空和近地面的风
2.气压带和风带的季节性移动
二、教法和学法分析
(一)说学生
由于学生在初中阶段学习的是历史与社会，很少接触地理概念，基础较差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要制造假设，化繁为
简，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。
（二）、说教法
如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学手段和教学方法。
1．设问式教学
假设一个条件结论一单圈环流
假设二个条件结论二三圈环流
假设三个条件结论三气压带风带的季节性移动
2．通过板图、FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈环流中的难点（风向和气压带的季节性移动）
教学手段：多媒体和传统教学相结合：
理由1.能充分体现直观性原则
2.节约时间，增大容量，提高效率
（三）、说学法
学生能否学好，教师指导有很大的关系，每节书都有其不同的特点，所以每学习一节书时教师都应该给学生说明学习该节注意事项或提示。
探究式学习
创设环境、课堂模拟
板图练习
三、说教学程序
（一）、教学过程设计原则：
1. 教师主导、学生主体原则；2．调控有序、高效和谐原则；3．简明易懂、生动有趣原则。
（二）、具体教学过程：
1、对于“气压带和风带的形成”的教学，成败在于如何指导学生边做模型（或边画图），边理解。
为此，采用以下教学程序。
依据上节课内容由于地表冷热不均导致气流上升和下沉运动，是同一水平面上存在气压差异，从而导致气流运动倒入新课
授课过程
（1）明确大气环流的概念，即“具有全球性的有规律的大气运动称为大气环流”。
（2）假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转和公转，”。
组织学生开展探究学习活动1。
学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。
得出结论形成单圈环流
（3）假设的条件“地球表面是均一的、考虑地球自转、但不考虑公转”组织学生按活动2的要求制作三圈环流模型，让学生亲身体会高、中、低三个环流圈形成的过程。
同时与学生共同完成低纬环流的制作，要把它讲清楚、讲透彻。
中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。
（4）通过“三圈环流立体图”小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。
（5）如果进一步考虑地球公转，分析出气压带和风的季节移动。
得出结论，北半球：夏季北移，冬季南移
最后结合板书小结，重点、难点用彩笔单独注释。
这节课的内容难点比较集中。
难度存在于几个方面：一是空间跨度大，二是抽象，三是运动形式比较复杂。
所以，教师在教学中务必注意多利用图、模型、多媒体等教学手段，将复杂的地理事物分解，把握从简到难、从单一到多个、从纯理论到实际这样一个分析过程。
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤与内容
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。
如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
3、教学目
的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
2、教法设计应上升到理论高度。
3、理论与实际要
有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强大。
3、准备充分。
4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。