现代幼儿教育的价值取向-教育文档

现代幼儿教育的价值取向
学前阶段是人一生发展的奠基阶段，对个体的后续学习和终身发展具有不可替代的重要作用。

然而，多少年来，幼儿园应该教给幼儿什么，如何组织活动内容等等，一直是我国学前教育领域最受关注的问题。

进入21 世纪以来，我国政府为推进学前教育事业的健康发展，出台了一系列的政策和措施，加大了财政投入力度，加强了幼儿园教师队伍建设，特别是随着《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的贯彻落实，以及新的幼儿教育理论的宣传和实践，我国的学前教育事业取得了令人瞩目的成绩，逐步形成了“以幼儿发展为本”的教育理念。

2012 年9 月，教育部又颁发了《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），进一步明确了“幼儿是积极主动的学习者”、“珍惜童年生活的独特价值”、“尊重幼儿的学习方式和学习特点”、“尊重幼儿发展的个体差异”、“重视家园共育”等基本教育思想，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域描述幼儿的学习与发展，分别对3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。

“以幼儿发展为本”的核心是“科学把握幼儿身心发展规律，
促进幼儿身心全面和谐发展”。

这是我国现代幼儿教育的出发点和归宿，也是幼儿教育活动最基本的价值取向。

从实践层面上讲，幼儿教育的这一价值取向主要包括三个层次的含义：第一，教育的总目标是促进幼儿身心全面和谐地发展，为幼儿终身的、可持续的发展奠定基础；第二，教育的实施尊重幼儿身心发展的规律，尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的学习与发展特点，让幼儿成为学习的主人，实现“促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展”；第三，教育内容的设置要贴近幼儿的实际生活，努力“创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造”，促进幼儿生动、活泼地发展。

二、以游戏为基本活动《指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

”这就说明幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学，因此，幼儿园以游戏为基本活动是幼儿教育的又一价值取向。

喜欢玩游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。

幼儿发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。

在幼儿园教育实践层面上，游戏可以分为三类，即自主游戏、区域游戏和教学游戏。

自主游戏是指以幼儿已有经验为基础，幼儿自主选择游戏内容，自己制定游戏规则，自主选择游戏伙伴和场地，
自主进行游戏。

这类游戏的主要特点是自由、自发和自主。

区域游戏是指根据教育需要，在不同的活动区域内投放不同的活动材料，幼儿在指定的活动区域内进行游戏。

幼儿通过操作游戏材料，在实现娱乐功能的同时，实现其教育功能。

这类游戏的主要特点是通过材料的投放来引导幼儿的游戏行为，对教育目标的设定或有一个大致的规划，或不设定目标也不规定玩法，幼儿根据自己的经验和兴趣自主选择材料、规则和玩法，从而获得情感体验和经验、知识及技能。

教学游戏是根据《纲要》和《指南》的要求设计的，有明确的教育目标，游戏内容和规则统一，全班幼儿在同一个教育情境中共同进行的游戏。

这类游戏的特点主要体现在集体性和教育性方面。

幼儿园教育以游戏为基本活动，目的是为了满足幼儿发展的需要，使幼儿在一个宽松的环境中成长，给予幼儿自由发展的权利，使他们在心理和情感方面都不受外来权威的管束和压制，这样才有利于幼儿建立健全的人格品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿园的教育活动，其内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习这一特点，注意活动的趣味性、教育性，尽可能使幼儿获得游戏性的体验，寓教于游戏之中。

教师要有将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创设之中的能力，要掌握制订游戏计划、观察分析游戏行为和游戏水平的方法，要以玩伴身份参加幼儿的游戏，要支持幼儿自主地选择游戏内容和游戏方式，鼓励幼儿认真、独立地完成任
务，引导幼儿在游戏中表现出自己的长处和获得成功的体验，并审时度势地给幼儿适当的指导，充分发挥幼儿园游戏的教育作用。

三、以综合主题活动为载体构建幼儿教育的内容结构体系幼儿对于环境的认识、对于知识经验的感知与获得是综合性的。

幼儿的学习是整体性的，是将认识纳入他们的整个经验体系之中的。

幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动⋯⋯幼儿只有综合的行动。

（下转第191 页）（上接第188 页）“幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性，因此教师从幼儿经验出发进行的指导行为也将是整合的。

”《纲要》中虽然将幼儿园的教育内容划分为五个领域，其目的是为了便于广大幼教工作者能够全面理解、把握幼儿的教育与学习内容，不至于有所偏废或者遗漏，并不是要求在具体的教育实践中也机械地将教育内容如此划分开来。

因此，幼儿园的课程应该是整体的。

追求综合性、整体性越来越被大家所认同，已经成为当前幼儿园教育教学改革与发展的主流趋势，是当今课程理论和实践所显现的重要特征。

因此，构建幼儿教育内容体系要以《纲要》和《指南》为依据，以幼儿的生活为基础，以主题游戏为载体，强调教育活动的综合性。

在各个游戏活动中，尽可能地整合健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的内容和要求，并关注不同领域内容之间的横向联系，促进幼儿不同领
域知识和经验的迁移。

四、为幼儿的健康成长创造良好的条件
“以幼儿发展为本”是幼儿教育的核心理念，是幼儿教育最根本的问题。

幼儿教育的根本目的就是促进幼儿的发展，这已成为幼儿教育工作者的共识。

教育部颁布的《指南》中明确指出：“《指南》以为幼儿后续的学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。

” 充分表明我国幼儿教育要以幼儿的发展――现实的、全面的、协
调的发展和未来可持续的、终身的发展――为出发点和落脚点。

笔者认为，践行“以幼儿发展为本”的教育理念，主要从以下两
个方面着手：
第一，要为幼儿的发展创造良好的教育条件。

所谓良好的教育条件应包括两个层次的含义：一是综合利用各种教育资源，
主要包括学校教育资源、家庭教育资源和社会教育资源；二是如何为幼儿提供良好的学习环境、学习内容和学习方式。

具体到幼儿园教育来讲，应包括幼儿“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么（学习内容）、怎样学习（学习方式）、何时学习”等。

《指南》科学地回答了上述问题，并明确指出了教师与家长“应该提供怎样的帮助与指导”等有关幼儿学习与发展的基础性、根本性问题，这不仅有助于提高教师与家长科学施教的意识与能力，而且有助于教师与家长对幼儿的学习与发展达成基本
的共识，从而保持步调一致，增强“家园共育”的合力，有效促进幼儿的全面健康发展。

第二，要为幼儿提供健康丰富的活动环境。

幼儿的活动环境应该与现实生活相联系，进行教学活动的场所或场地不能局限在教室中，还要到真实的大自然之中、真实的社会环境之中，让幼儿在与真实的环境相互作用的过程中主动建构自己的知识体系。

总之，幼儿教育呼唤良好的教育环境。

良好的教育环境对于幼儿的健康成长是十分重要与迫切的。

为幼儿的成长创造良好的条件，对于推动幼儿智力的发展，帮助幼儿习惯的养成，促进幼儿身体的发育，具有十分重要的作用。

五、教育活动的组织与实施过程重视师幼的交流与对话《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

”“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

” 这是从国家层面对幼儿园教育活动的基本定位和要求。

从幼儿园教育层面上讲，“师幼的交流与对话”实质上是指教育活动中师幼之间的互动，在这个互动过程中，既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用。

因为，幼儿教育的根本目的就是促进幼儿的全面发展，强调在教育活动中幼儿的主体作用和教师的主导作用，实际上就是强调了在幼儿教育活动中教师与幼儿双方的主观能动性。

幼儿教育活动的组织与实施过程重视师幼的交流与对话，是我国幼儿教育改革的一个基本趋向，也是幼儿教育的又一个基本价值取向。