对外汉语教学理论和语言学指南1

摘自《对外汉语教学理论和语言学指南》

一、总论

总论的要点是明确对外汉语教学的性质和任务，了解建国以后对外汉语教学的发展概况。

汉语教学的性质：对外汉语教学是对外人进行的汉语作为第二语言的教学。

对外汉语教学的任务：对外汉语教学研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

建国以后对外汉语教学的发展概况可以从事业的发展、教学法的发展和学科的理论的发展三方面来加以阐述。

事业的发展：

A．初创阶段：20世纪50年代初――20世纪60年代初

B．巩固和发展阶段：20世纪60年代初期――20世纪60年代中期C．恢复阶段：20世纪70年代初期――20世纪70年代后期

D．蓬勃发展的阶段：20世纪70年代末以来

教学法的发展：

A．初创阶段：20世纪50年代初――20世纪60年代初

B．改进阶段：20世纪60年代初――20世纪70年代初

C．探索阶段：20世纪70年代初――20世纪80年代初

D．改革阶段：20世纪80年代以来

学科的理论的发展：

A．教学理论的研究

B．基础理论的研究

a．语言理论的研究

b．语言学习理论的研究

c．比较文化理论的研究

（一）对外汉语教学的性质和任务

1．对外汉语教学的性质

对外汉语教学的性质

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

首先，对外汉语教学是语言教学。语言教学不同于语言学的教学，因为两者的性质不同。这种不表现在以下五个方面：

（1）教学目的不同

语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学教学对不同的教学对象有不同的教学理论知识及有关语言的研究方法。语言学教学对不同的教学对象有不同的教学目的。例如对中学生是提高学生语言文字应用能力、文化素养和逻辑思维能力；对大学生和研究生除了提高语言文字的应用能力以外，主要是为了培养学生从事语言研究和语言教学的能力。

语言教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的以外，但是从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，

能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养他们运用语言进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。

（2）教学内容不同

语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。理论知识和方法组成了语言学教学内容的整体性和系统性，而这种整体性和系统性体现了语言科学的科学系统。

语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能以及相关文化知识。也就是说它的教学内容包括语音、词汇、语法、句式、语段、语篇、各种词语、句式的语义和具体的用法：听、说、读、写的技能，理解和表达的技能以及对文化背景的理解和跨文化交际的能力等等。总之语言教学的内容包括语言能力和语言交际能力。

语言教学的内容一般以言语材料的形式加以体现。语言材料的选择、编排和展示要考虑到教和学两方面的因素，一是语言教学的系统性和规律性；一是学习者的目的要求、语言水平和学习规律。

（3）教学原则不同

教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，

根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。教学原则对一切教学活动，包括教学计划的制定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学方法手段的运用都有指导作用。

语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性，理论联系实际。语言教学的教学原则是以语言规律、语言学习和语言教学规律为基础，并在此基础上制订的一系列原则。它们是正确处理言语要素的传授与语言技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基础技能，培养运用语言进行交际的能力原则；正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法－语义－语用相结合的原则；正确处理语言与文化、语言知识与文语要素的关系，结构－功能－文化相结合的原则；要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，秩序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则；强化学习环境，自学学习与自然习得相结合原则；以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生主动性、创造性原则，等等。

（4）教学方法不同

要贯彻教学原则达到教学目的，就要通过正确、有效的教学方法来实现。语言学教学的教学方法主要是通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识。有一部分内容如方言调查、语音实验等，则通过具体的调查实验等操作手段培养学生的实际动手能力。

语言教学则根据语言知识的传授和言语技能及交际技能的训练，采取不同的教学方法。例如，理论讲解要根据不同的内容和不同的学习对象采用不同的方法；不同的言语技能和交际和交际技能也要采取

不同的训练方法；不论是理论传授的内容还是技能训练的项目都要有适量适时的重现；教学内容的选择、编排、展示则要根据学生的接受程度进行排列、组合；教学时间的安排要把重心放在言语技能和交际技能训练上等等。

（5）教学技巧不同

教学是一门科学，同时也是一门艺术。教学的艺术性通常通过教学技巧来体现。同样的教学内容、原则和方法，由于教学技巧的高下，可以使教学效果产生很大的差别。

语言学教学主要是知识的传授，需要一定的教学技巧。

语言教学除了要讲授一定的语言知识，更重要的是要让学习者在理解的同时，正确掌握、熟练运用所学内容，所以如何使学生容易理解，这其中包括提问、板书等一系列教师的教学行为，如何快速掌握并正确运用都与教学技巧有密切的关系，教学技巧的作用在语言教学中特别明显。

其次，对外汉语是第二语言教学。

第二语言教学不同于第一语言教学。这种不同集中表现在以下三方面：

(1)第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和运用目的语进行交际的能力。与第二语言教学不同，进行第一语言教学时，学生已具备了最基本的语言能力和语言交际能力，第一语言教学是在此基础上进行的学习语言知识、提高母语的运用能力的教学，以及在语言学习的同时，培养好的品德、情操，提高文学修养，审美能力的

教学。第二语言教学起点则完全不同于第一语言教学，大部分学习者对所学的目的语一无所知，从零开始，完全没有第二语言的言语能力和言语交际能力。第二语言教学绝大部分都是从发音、字母开始，从培养最基本的言语能力开始。由于第二语言教学的这一性质决定了对外汉语教学不同于第一语言即母语教学。

（2）作为第二语言教学，不可避免地要受到学习者的已掌握的第一语言对第二语言学习的影响。这种影响既有正面的，起促进作用的正迁移，因而第二语言的教学要考虑充分利用第一语言的正迁移作用，加快学习进程，提高学习效率，也要注意减少、削弱或消除第一语言的负迁移影响，以使学习者能较为顺利地获得第二语言，从而进行有效的交际。

（3）伴随着语言学习，一种语言所体现的文化必然同时展现出来，并进入学习者的意识之中。学习者在获得第一语言时，与第一语言相联系的文化心理和社会习惯已经形成。当他学习第二语言时，新的思想意识、文化现象的接受和理解就会有难度，甚至产生障碍和冲突，所以第二语言教学有必要对不同的文化背景知识加以介绍和传授，以消除语言学习中跨文化障碍或冲突，进一步提高第二语言的交际能力。

第三，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。这里的重点是汉语。也就是说作为第二语言教学的汉语不同于其他的语言，它有自己的特点，汉语的特点和汉语教学的特点。汉语有自己的语音、词汇、语法体系，这一套体系完全不同于西方语言的体系，汉语的书写系统

――汉字，又完全相异于拼音文字。汉语这些本身的特异性，使汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学的普遍规律的制约，同时又有本身教学的特殊规律。例如教学重点：汉语名词没有单数和复数的区别；名词和代词没有阴性、阳性之差；代词不分主格、宾格；动词没有人称和时态的变化等等；但是，汉语没有复杂的补语，有特殊句式“把”字句，无标记被动句等。汉语虽然没有动词的时态变化，但它有自己特定的时态表示法，这些都是教学的重点或者难点。又如教学内容的编排顺序：在不同的语言中，表示同一意思一般有相对应的表示法，但这种相对应的表示法难易程度往往不同。“OPEN YOUR BOOKS”――“翻开书”或“把书翻开”，同一个意思而表达方式不同。难易程度也不一样。所以什么该先教，什么该放在后面教，一个简单的句子包含着教学的规律和学习者学习、接受的规律，所以制定汉语教学内容的编排顺序要考虑到汉语的特点、教学的规律和学习规律。再如，语言技能训练的原则和方法以及它们之间的关系，也要符合汉语的特点。由于汉字的特殊性，国外“听说领先”的语言教学原则和方法就不一定完全适用于汉语作为第二语言的教学。汉字本身认读、书写、记忆上的困难，汉字与阅读的关系等一系列问题需要我们采取各种适应不同要求的教学对象的方法。

第四，对外汉语教学是对外国人的汉语作为第二语言的教学。这里所说的“对外国人”，主要区别于我国国内少数民族的把汉语作为第二语言的教学。国内的少数民族同属于中华民族，浸润于中华文化之中，各民族人民共同继承、创造、发展着中华文化。而学习汉语

的外国人来自不同的国家、地区，他们的民族文化、社会习俗、观念意识同中华文化有巨大的差异，这些差异会造成对汉语的理解、学习、运用中的障碍，甚至产生误解和冲突，所以对外汉汉语教学必须重视同语言密切相关的文化因素。

2、对外汉语教学的任务

对外汉语教学的任务是研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

对外汉语教学是研究的基础上制订一系列基本原则和方法的。研究汉语作为第二语言教学的原理是从理论上揭示对外汉语教学的本质特征；研究教学的全过程从宏观而言研究教学本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践；从微观而言是研究具体的课堂教学过程；研究教学体系中各种因素的相互关系和作用是要研究教学体系中的内部因素和外部因素。内部因素包括：学习活动的主体一－学习者和教师，学习的对象――所学的作为第二语言的汉语、教学活动的全过程。外部因素包括与本学科相关的基础学科――语言学、心理学、教育学的、教学的与社会的语言环境、国家方针政策和国家、社会及教育单位的资源和条件。还要研究内部因素和外部因素之间的相互关系和作用。研究教学规律和学习规律是要研究学习者从零起点到接近标准目的语的全过程中其汉语水平发展的各个不同阶段的教学与学习的规律和特点。

在一系列的研究的基础上制订出对外汉语教学的基本原则，确定科学的教学方法，并以此来指导具体的教学实践，提高教学效率和教学水平。

（二）建国以后对外汉语教学的发展概况

建国以后，对外汉语教学有了长足的发展。对外汉语教学的发展主要体现在三个方面：事业的发展、对外汉语教学法的发展和对外汉语教学学科理论的发展。以下分三部分来阐述。

1、对外汉语教学事业的发展

建国以后，对外汉语教学事业从开创（50年代初）至今，已有5 0多年的历史，这五十多年经历了几个阶段。

（1）初创阶段（20世纪50年代初――20世纪60年代初）：

1950年，在周恩来总理的亲自关心下，清华大学成立了东欧交换中国语文专修班。这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。该班于1951年初正式上课。清华大学校务委员会主任周培元教授兼任专修班的业务工作。著名语言学家吕叔湘先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。第一年共接受来自东欧国家的33名留学生，学制为两年，任课教师为6名，包括曾在美国和英国教过汉语的邓懿、王还先生。

1952年暑期，由于全国高等学校进行院系调整，清华大学东欧交换生中国语文专修班调到北京大学，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。

1953年至1957年在广西桂林开办了专门培养越南留学生的“中

国语文专修学校”。

1960年9月在北京外国语学院成立了非洲留学生办公室，接受获得民族独立的非洲国家留学生。

1961年我国在校留学生总数为471人。

从1951年至1961年的11年间，我国共接受60多个国家的留学生3315人。他们接受的都是汉语预备教育。

除了正规的学校教育以外，其他形式的对外汉语教学有：对驻华外交人员的教学，函授或刊授教学，向国外派遣汉语教师。从1961年开始，高教部从一部分大学中文系接选优秀应届毕业生到北京外国语言学院和北京大学进修外国语三年，作为储备出国汉语师资。这是我国专门培养对外汉语师资的最初模式。

初创阶段的主要特点是：从无到有，建立了专门的教学机构；形成了相对稳定的对外汉语教师队伍，并着手培养有一定外语水平的对外汉语师资；建立了预备教育体系，除正规学校教育外还发展了刊授、函授，对驻华外交人员的汉语教学；向国外派遣汉语教师。

（2）巩固和发展阶段（60年代初期――60年代中期）

随着我国经济和科学技术的发展以及国际地位的不断提高，来我国学习的外国留学生不断增加，我国外出留学人员也日益增多。

1962年，经国务院批准，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，该校的成立使对外汉语教学有了从事学科研究和发展的独立、稳定的基地，是对外汉语教学事业发展的重要标志。

1964年，由于外国留学生高等预备学校的任务进一步扩大，高教部决定将该校改名为北京语言学院。后又改名为北京语言文化大学、北京语言大学。到目前为止该校仍是我国唯一的一所以对外汉语教学和研究为主要任务的大学。

1964年暑期，越南政府向我国派遣了2000名留学生，为了承担这一汉语预备教育的任务，从事对外汉语教学的单位由北京语言学院一所扩展到北京大学、中国人民大学等全国23所高等院校。1965年暑期，北京语言学院为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班，这是我国第一次举办全国性的培训班。这一工作推动了全国各院校的对外汉语教学工作，也为以后的对外汉语教学事业的发展发挥了一定的作用。

1965年下半年，为了加强各院校之间的交流，高教部决定由北京语言学院创办《外国留学生基础教学通讯》，这是我国第一份对外汉语教学的专业刊物，共出版11期。中国国际广播电视则于1962年开始了汉语教学节目。

从1962年到1965年，我国共接受外国留学生3944名，四年间接受的外国留学生人数超过了头八年。1965年底在校留学生总数达到3 312人，为1961年在校生的7倍多。从事对外汉语教学工作的院校也发展到了23所，对外汉语教师队伍不断扩大。在教学体系的建设方面，这一阶段在巩固、发展汉语预备教育的同时，又增加了汉语翻译专业，专业刊物的创办使教学经验和学术研究的信息交流有了一块园地。

1966年夏天，“文化大革命”的爆发同样危及到对外汉语教学事业，所有的高等院校被迫停课，成立不久的北京语言学院于1971年被宣布撤销，从此全国的对外汉语教学中断了六七年。

（3）恢复阶段（20世纪70年代初期――20世纪70年代后期）70年代初期，世界形势有了新的发展。我国在联合国的合法席位得到恢复，美国总统尼克松访华、日中邦交正常化。外交上取得一系列的重大突破，我国的国际地位进一步提高。1972年有40多个国家要求向我国派遣留学生。

1972年6月，北京交通大学首先接受了200名坦桑尼亚、赞比亚留学生。

1972年10月，周恩来总理亲自指示恢复了北京语言学院，这是我国为适应新的国际形势的发展而采取的一项重要措施。北京语言学院恢复后，经过一段时间紧张准备，于1973年秋季开始接受外国留学生。当年共接受42个国家的383名学生。

我国恢复接受外国留学生以后，北京大学、复旦大学等院校也陆续恢复招生。外交人员的汉语教学和广播汉语教学都逐渐恢复。

由于“文化大革命”，教学工作中断多年，恢复阶段的对外汉语教学在师资、教材、校舍、设备管理等各方面都面临着重重困难，但是从事对外汉语教学工作的广大教职员工进行了不懈的努力。从1972年至1977年的5年间，我国共接受留学生2266名，1977年在校留学生总数为1217人，尽管如此，但仍未恢复到文革前的规模。（4）蓬勃发展阶段（70年代末至今）

1978年以来，随着国家经济在正确路线和政策指引下的快速增长，我国的国际地位进一步提高，对外汉语教学事业在良好的大气候中蓬勃发展。

领导机构：

汉语作为世界上使用人口最多的语言、联合国法定工作语言、各国人民之间信息传递的重要交际工具，正在日益发挥着重要作用。我国政府高度重视对外汉语教学工作。1987年7月国务院批准成立了由国家教委、国务院外事办公室、外交部、文化部、广播电影电视部、新闻出版署、国家语言文字工作委员会等政府部门以及北京语言学院组成的“国家对外汉语教学领导小组”（1998年已扩展为由11个政府部门组成），由当时的国家教委负责人任组成，日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（国家汉办）负责。领导小组的成立及其后所做的大量工作，极大地推动了我国对外汉语教学工作的发展。

教育类型：

1978年至1988年，我国从政府渠道共接受了130多个国家的、学习期限一年以上的长期留学生13126名，短期留学生33812名（不包括通过校际交流途径来华的外国留学生人数）。1988年在校的长期留学生达5245名，是1977年在校留学生人数的4.3倍。1997年，在校人数已达43712名，是1988年的8倍。现在全国有300多所高等院校开展对外汉语教学工作，很多学院设立了专门进行对外汉语教学的“学院”或“中心”建制。

对外汉语教学在事业的开创、巩固时期基本上只有汉语预备教育，即非学历教育。20世纪70年代下半期开始，可以说是对外汉语教学确立学产时期，在此期间开始了本专业的大学本科教育和研究生教育。

1975年，原北京语言学院开始试办以外国留学生为对象，以汉语作为第二语言教学的四年制“汉语言”专业本科，主要培养汉语教师、翻译和汉语研究人才；1996年，北京语言文化大学又开设了外国留学生四年制“中国语言文化”本科专业，培养通用型语言文化人才。

1986年，北京语言学院经上级批准成为硕士学位授予单位，并开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，在北京语言文化大学建立了全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士专业以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士专业。

与此同时，全国部分大学相继开设了以汉语作为第二语言教学的汉语言本科专业以及对外汉语教学研究方向的外国硕士研究生。对外汉语教学学科有了从学士学位到博士学位的完整的学历教育体系。

非学历教育，除了以学校教育（汉语短期、汉语进修、汉语速成）为主以外，对海外华侨子弟、外交人员、商务人员等的广播、刊授、函授、网上中文、远程汉语教学等各种形式、类型的对外汉语教学也在不断扩展。

派出工作：

在外国留学生、来华人员进入中国大陆学习汉语的同时，我国派出汉语教师的数量也在逐年增加。以1987年为例，通过政府渠道派

遣的汉语教师和教学专家有143名，他们在36个国家的69所院校或机构从事汉语教学工作。近年来，派出人数大大增加。除了政府渠道以外，还有校际交流、境外企业团体邀请等等，除了从事汉语教学以外，还有培训国外的汉语师资、担任国外政府汉语教学顾问等一系列工作。

学科建设：

为了开展对外汉语教学的学科建设，国家政府教育行政部门、有关院校及学术团体、语言学界的专家、学者和对外汉语教学工作者进行了长期不懈的努力。

1983年6月，参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”的专家学者正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。

1984年12月，当时的教育部长何东昌在一次报告中明确表示：多年的事实证明对外汉语教学正发展成为一门新的学科。在国家教委颁布的我国学科专业目录中列入“对外汉语”这门新的学科。

另一方面，对外汉语教学界建立了学术机构和学术阵地，为学科发展积极创造条件。

1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于198 8年独立为“中国对外汉语教学学会”。该会现有会员700多人，举行过七届学术讨论会，组织过多次国内外学术交流活动。在此基础上，1996的先后成立了该学会的北京、华东、华北、华南、东北五个地区分会。

为了促进世界汉语教学与研究的交流与合作并推动其发展，1987

年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了“世界汉语教学学会”。首任会长为朱德熙。学会现有30多个国家和地区的800多名会员，已召开了七届国际汉语教学讨论会。

1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。

1987年与1992年该校又先后成立了“语言信息处理研究所”和“中华研究所”。

1979年9月，我国第一个对外汉语教学的专业刊物《语言教学与研究》（季刊）在北京语言学院正式出版，它的前身是原北语的同名内部刊物。1987年9月由中国对外汉语教学学会和北京语言学院共同创办的会刊《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。这两个刊物前者被列为我国中文核心期刊第四位，后者为第十二位，均以其较高的学术质量在国内外产生了广泛的影响。

1987年，北京语言学院创办了以外国留学生为主要阅读对象的刊物《学汉语》。1993年创办了《中国文化研究》。

此外，国家语言文字工作委员会的《语言文字应用》、延边大学的《汉语学习》以及一部分大学学报都定期或不定期开辟对外汉语教学研究所的专栏或出版专刊，广州暨南大学华文学院和厦门大学海外教育学院等定期出版华文教学和研究的刊物，南开、北大、人大、北语、复旦、华师大、上外等经常出版对外汉语教学研究专辑。中国对外汉语教学学会的各分会也不定期出版对外汉语教学方面的论文集。198 3年2月成立的北京语言大学出版社、1986年1月成立的华语教学出

版社，是专门出版对外汉语教材、工具书和理论著作的专业出版社，另有一些大学的出版社和上海教育出版社、商务印书馆等也给予该学科的书籍出版以相当的重视。

师资队伍：

对外汉语师资队伍建设是对外汉语教学事业发展的重要保证。对外汉语教师发展到今天已有专职教师三千人，兼职教师四千多人。中年及中年以上教师大都有几十年从事对外汉语教学工作的丰富实践经验，有较强的科研能力和较为丰硕的科研成果，有一部分已成为这个领域的知名专家教授。青年教师大都有硕士、博士等高学历，对第二语言教学在世界领域的新进展及跨学科的研究动态较为关注，易于吸收新理念新成果，是对外汉语教学事业发展的坚实的新生力量。

20世纪五六十年代对外汉语教师主要是中文系的毕业生和外语系的一小部分毕业生。60年代初采取了从中文系毕业生中挑选学生学习外语，培养出国储备师资。20世纪80年代初开始培养适合本学科需要的专门人才，以适应学科发展的需要。

1983年，北京语言学院首先开设了对外汉语本科专业，以培养对外汉语教师。以后北京外国语学院、华东师范大学、上海外国语学院和暨南大学也相继开设了这一专业。

1986年，北京语言学院和北京大学开始招收现代汉语专业、对外汉语教学研究方向的硕士研究生，以后南开大学、南京大学、四川大学、华东师范大学等院校也招收这一专业的研究生。

1992年至1995年，北京语言学院从中文系和外语系毕业生中招

收了四届对外汉语教学第学士学位生。

1997年在北京语言文化大学建立了全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言与应用语言学”博士学位点。对外汉语的师资培养有了从本科到博士研究生的完整的学历教育体系。

为了加强师资队伍建设，提高对外汉语教师素质，1992年开始，国家进行对外汉语教学师资资格审定工作资格考试。迄今获证教师已有2000多人。

与此同时，国内外对外汉语教师的培训也是一项重要的任务，对非本学科出身的新教师进行培训，对老教师则进行知识更新。海外的汉语教师培训需要也在逐年增加，自1987年至1998年底北京语言文化大学共举办了85期汉语教师培训班，培训了海外30多个国家和地区、内地60多所大学的汉语教师共1700多名。另有部分高等院校也承担了主要是海外的师资培训工作。近年来，派出海外进行讲学、培训汉语师资的工作也从东南亚等周边国家发展到美国、加拿大等地。台湾和香港地区的对外汉语教学也有很大发展，港台的学者和对外汉语教师与内地同行们的交流不断扩大，为在世界范围内的汉语推广而共同努力。

2、对外汉语教学法的发展

对外汉语教学作为第二语言教学，它的发展过程贯穿了教学方法的变革和发展。对外汉语教学法从建国至今，50多年来经历了初创、

改进、探索、改革等多个阶段。

（1）初创阶段（20世纪50年代初到20世纪60年代初）

20世纪50年代，我国的语言学在当时的社会历史条件中得到了很大的发展。由于社会发展的需要，国家和政府的重视，语言学成为国家的一项重要事业。语言学界十分重视对马克思主义理论的学习和应用，也注意借鉴美国结构语言语言字的理论和方法。汉语研究为普及汉语知识、规范汉语、改进语言教学而服务。语言学界的状况必然对对外汉语教学产生影响。体现在教学法方面，这一时期的对外汉语教学法的主要特点是：

从一开始进行对外汉语教学就明确提出教学目的是教会学生实际应用汉语。

基本词汇教学和比较系统的语法知识的讲授是教学的重点，是达到教学目的的主要手段。语法教学的特点是句本位和结构形式分析。教科收以语法为主线，按照由浅入深、循序渐进的原则编排，但言语技能的训练在教科书和课堂教学中仍占有一定比重；有一定的重理论知识讲授，轻语言实践的倾向。

提出了要培养学生的四会能力，要听说读写全面发展，特别是指口头训练要放到首要或较重要的地位。

在课堂教学中，确有带翻译唱双簧的情况，但并不贯穿教学的全过程。教学方法多样，不拘泥一格，有翻译法、比较法、直接法、综合法。

文化方面的教学内容主要体现在课文中。

我国第一部正式出版的对外汉语教材《汉语教科书》，集中体现了本阶段的教学理论和教学方法。

（2）改进阶段（20世纪60年代初到20世纪70年代）本阶段主要是在总结20世纪50年代教学经验的基础上对教学方法作了一些改进。主要表现在两方面：一是对实践性原则的认识和贯彻，这是认识论方面的转变，是理论上的深入；二是由于认识上的深入和客观条件的限制，课堂教学采用了以相对直接法为主的形式。这一阶段的特点是：

由于认识上的转变，强调实践性原则，贯彻“精讲多练”的方针，将听说技能的训练放到语言教学的首位。

在课堂教学中采用了相对直接法，但是以传授系统语法为中心的局面并没有改变。

加强了教学的针对性，教学内容结合学生专业学习的需要。

编写了教材《基础汉语》，后于1971年由商务印书馆出版，1972年出版了与此相衔接的《汉语读本》

（3）探索阶段（20世纪70年代初到20世纪80年代初）这个阶段是对外汉语教学作为一个专门的学科在教学、科研等各方面开始从不成熟逐步趋于成熟的时期。

从1973年到1981年约八、九年的时间，对外汉语教学经历了一个以听说法（句型法）为主的综合法教学时期。体现在教学主导思想上首先是对实践性原则的再认识。认识到实践性原则是根据辩证唯物论的认识论原理，组织和引导学生通过大量、自觉的语言实践来掌握