网络教学模式
基于SPOC平台的网络课堂教学模式的构建与应用效果
基于SPOC平台的网络课堂教学模式的构建与应用效果摘要：本文探讨了基于超星学习通的SPOC平台在线课堂教学模式的设计思路、结构、运行及应用效果，说明了在线课堂教学平台的选择和在线课堂的结构。
本文从教学思路、模型、在线课堂教学模式运行质量保障、SPOC平台大数据分析、教师在线课堂教学行为分析SPOC在网络课堂上的应用进行分析，期待为混合式教育改革提供借鉴。
关键词：SPOC平台；网络课堂教学；应用效果在2019年到2022年间，全国教育部门和学校都提出“停课不停学”的口号。
学校和教师认真贯彻落实教育部有关部门的要求，把疫情防控放在首位的前提下，努力为亿万学生提供需要的教学辅导服务，以期达到积极的教育效果[1]。
在本文中，介绍了基于SPOC平台的网络课程教学模式，最后以某大学为例，考察利用在线教育平台SPOC平台构建和使用在线教学模式达成的效果。
一、SPOC概述及作用SPOC作为MOOC改革后的一种新型教育模式，对学习者引入了一定的限制，区分了学习者的学习背景、专业水平、学习态度和学习需求，主要面向大学生和职场人士[2]。
在教育资源方面，SPOC通过静态知识结构以线性方式组织内容。
学习者主要通过构建资源，例如：微视频、小测验等核心内容进行学习。
针对连接性和实用性强的知识，教师要根据学习者的需求设计学习主题，推荐学习资源，链接学习者的思想，使学生获得更多的生成性知识。
在教育活动方面，开设视频教学、教材补充、练习测试、系统自动评估、典型案例、在线问答、专题讨论等混合课程。
教育服务应通过减少学习者人数（500人以内），从而降低教育管理的复杂性，增加学生与学生之间的交流与互动[3]。
同时，Private模式还能够提供单独的教育服务，以刺激学生的学习并鼓励学生进行深入学习。
随着慕课的出现和发展，教育形式、教育平台等也在不断变化。
首先建立的是一个简单的学习网站，没有原始的电子教材，没有选择设计的教育内容，仅仅是互动的教育活动。
关于远程网络化教学模式的研究
关于远程网络化教学模式的研究【摘要】随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，现代远程网络教育作为一个崭新的教育形式，愈来愈显示出它的重要和优越性，并将在未来的高等教育中成为一种最具潜力、最受被教育者欢迎的教育资源方式。
【关键词】远程教育；网络环境；教学模式一、远程网络化教学改变了传统教学模式教学模式是在一定教育思想指导之下的教学进程或教学过程的简化的方式，这一教学过程包括教学目标、教学内容、教学策略、教学评价方式等。
现代教育媒体的介入，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教育内容、教材形态、教学形式发生显著的变化。
现代远程网络教育是以新的教育观念为指导，以现代信息技术和多媒体技术为主要手段的一种新型教育模式。
就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具的数字化，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，推动了教育的信息化发展.实现大幅度提高教育、教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。
远程网络教育设施和资源为教育提供了现代信息技术与课堂教学紧密结合的多媒体网络化教学模式，教学的重心开始由“教”转向“学”，使学生完全从教师控制的家教式、被动式学习状态转变为自主学习、双向交流的状态。
网上远程教育真正顺应了这一发展潮流。
形成由初级向高级不断变化的动态系统。
二、远程网络教学扩展了教与学时空以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间和时间的局限，赋予了现代远程教育开放性特征。
是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。
网络课程的功能结构及教学模式
功能结构 也应 按学生 自主学习 的要素来设计 。
网络 是一 种 通 讯 工 具 ， 于 异 地 的 师 生 利 用 网 络 可 以 实 现 处
为基础 的教学不应是传 统课 程内容的照搬 。今后 网络课程 的设 计应结合 Ｗｅ ｂ的具体 特点 （ 资源共 享 、 交流通讯 的特 点 ） 是 以 ， Ｅ ａ 答 疑、 ｍｉ ｌ 电子论 坛 、 计算机 视频会议 等学习活动 为 中心 的设
系统 （ 括 Ｉｔｍｅ 延 时 聊 天 ， 于 Ｉｔｒｅ 的视 频 会 议 、 频 会 包 ｎｅ ｔ 基 ｎｅｎｔ 音 议 等 ） 。
用来 看 ， 目前 网络技术 的应用还 只是停 留在课程 内容 的发布 上 ， 网络 只是一种 信息传递的媒体 ， 而没有 当作一 种通 讯平 台来使 用， 尽管某些课程充分考虑 了网络更高层次 的应用 ， 基本上处 但
于尝 试 阶段 。
第一 ， 资源渐趋丰富 ， 服务形式更多样。 据统计 ， 国目前 已有 ４ ０多所大学建立 了网上虚 拟学校 ， 美 ５ 开设 了 ２ ０多个专业 ， ０ 学生数量达 ｌ ０多万人 。将来 的网上课 程 门类齐全 ， 自主学 习课 程 、 有 成人 教育课 程 、 学位 Ｅ 学位 课程 、 学科教育课程 ； 提供的服务形式也越来越 多样 ， 学生可 以网上 快
关 系、 资源 以及教 学活动组 织等方面的分析 ， 列举 了目前 网络课程的 ６种模式 ， 最后 对 网络课 程的前景作 了展望
【 关键词 】 Ｗｅ 网络课 程 ： ｂ
～
教学模பைடு நூலகம்
家咨询 ， 亦或查看 Ｆ Ｑ等等。 Ａ
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对 目前 网络课 程 实践 的调查
随着网络技术的发展 日新月 异 ， 开设 网络课程 已成为 一个
“互联网+”时代的教学模式与教学反思
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互联网M 时代的教学模式与教学反思
郑足红4胡 超
湖北工程学院生命科学技术学院 *湖北省植物功能成分利用工程技术研究中心!湖北孝感!&%$(((
摘4要信息技术时代移动智能终端的普及使得教学模型发生了很大变化如何与时俱进应对和提高新形势下的教学 方式及提高教学效果是教师急需考虑的问题 本文通过分析翻转课堂合理利用 566教学及创客教学法对教学方式及对 新形势下教学模式反思力求提高学生教学参与度为提高教学水平提供行之有效的参考方法
" 互联网K 时代课堂教学的几种模式 $&$ 翻转课堂 * 翻转课堂+ 起源于美国 科 罗 拉 多 州 落 基 山"起 源 是 一 个高中学校地处山区"部分学生因为路上花费时间多而错 过正常的教 学 活 动" 导 致 部 分 学 生 缺 课 跟 不 上 教 学 进 度# 于是在 )%%1 年的春天"本校的两位化学教师乔纳森3伯尔 曼和亚伦3萨姆斯"将 6:jRN6:/-S演示文 稿 结 合 实 时 讲 解 用屏幕捕捉软件录制下来"并将此视频上传到网络进行播 放和讲解"用于帮助缺席的学生自己看视频进行补课# 翻转课堂的三种主要形式!'$( * 家校翻+"在国外是学 生先看微课做练习"到课堂上进行讨论和学习,在国内是教 师把微课和学习资源发给学生看# ')( * 校内翻+"先在互联 网端进行学习微课和资源"之后课堂上进行学习讨论# '(( * 课内翻+ "即前半节课 是看微 课和 做 练 习" 后 半 节 课 进 行 讨 论# 这种做法的好处是操作便利"教师自己可以掌控进度# 翻转课堂%?& 要实现教学成功"需要以下三个关键方式!
SPOC的网络教育课程教学模式
SPOC的网络教育课程教学模式____年MOOC大规模涌进我国教育市场，掀起了一股在线教育改革浪潮，如火如荼的MOOC教学一方面促使教育机构及工作者对MOOC的研究以及MOOC 引发的高校教育改革在不同层面上展开，另一方面推动了如Coursera、中国大学MOOC、清华大学的学堂在线等教育机构逐渐向SPOC转型，以寻求更合适的教学模式（也包括盈利模式），弥补MOOC教学模式的不足。
毋庸置疑，在线教育从MOOC发展到SPOC，促进国内高校已试点十几年的现代远程教育教学改革，给高校网络教育发起挑战，也带来新的机遇。
因此，作为现代远程教育领域的实践者，我们不得不思考：SPOC后来居上，网络教育如何保持其优势并寻求进一步发展而不至于裹足前行，已经成为非常现实而又具体的问题。
因此，该项目从SPOC入手，探讨基于SPOC的网络教育教学模式，以期对当前网络教育课程建设有所启示。
1SPOC概述SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程）最初由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出和使用的，其中Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。
MOOC在____年首次提出后，倍受媒体、高校、教育机构与工作者、以及广大学习者的关注，其规模大、开放性、网络化、交互性等特点满足了不同学习者的需求。
然而，通过国内外相关文献及平台数据分析却发现，MOOC平台虽然注册人数多，但在整个学习过程中，师生教学参与度、课程完成率、资源使用率低，教学模式单一，评价与认证无明确方案等，未能取得良好的教学效果，更难以实现个性化学习。
阿曼德?福克斯教授认为MOOC只是课堂教学的补充与辅助，不能完全替代课堂教学。
因此，为了提高MOOC的使用率与学习完成率，以及实现个性化学习，阿曼德?福克斯教授提出为在校大学生设置SPOC，通过SPOC平台进行课前辅导或完整的课程学习过程。
2SPOC与网络教育课程教学模式比较SPOC作为MOOC改革发展后的新型教学模式，在运行机制方面，限制了准入条件，设置了门槛，对学习者进行一定程度的过滤与约束，区分不同学习背景、层次与专业、不同学习态度、不同学习需求，其学习对象主要为在校大学生以及有良好教育背景的在职人员。
探讨网络教育“双主”教学模式
探讨网络教育“双主”教学模式从教育学的角度来看,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式从本质上看,教学模式就是教学实践与教学目标之间的桥梁,是教与学的中介。
网络教育教学模式就是在网络教育环境中,实现网络教育教学目标的手段。
2000年,教育部发布《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》(教高厅<2000>10号),明确提出了试点工作的几项主要任务,探索网络教学模式就是其中重要的一项。
1 “双主”教学模式随着现代教育思想的确立,关于现代远程教育人才培养目标逐渐明晰,互联网环境的逐步改善,计算机的渐渐普及,一些网院开始构思设计并逐渐形成“以学生为主体,以教师为主导”、以能力培养为目标的网络教育教学模式(以下简称“双主”教学模式)。
所谓“以学生为主体”,是指坚持学生在网络学习中的主体地位,学生积极主动地学习网络教育教学内容,而不是消极被动地接受知识,逐渐摆脱对教师的依赖,改变学习观念,明确学习的目的是为了自身综合素质的提高,要认识到自己才是学习的认知主体,只有通过自己的努力才能够获得良好的学习效果。
在学习的过程中,要鼓励学生针对教学内容要求和教师安排,激活思维,掌握网络学习的技巧和方法,养成良好的学习习惯。
所谓“以教师为主导”,是指保证教师在网络教学中的主导作用,教师应主动根据学生的不断发展变化,调整自己的教学方法和教学策略,由知识的传授者、灌输者转变为学生学习过程的帮助者、促进者,在教学过程中总体设计、组织引导、动态调控和具体指导,关注学生的反馈,灵活使用各种教学策略,从而促进学生个性化自主学习。
“双主”教学模式在具体表现上,就是从传统的面授、视频实时教学逐步过渡到网络课程教学和视频流课件点播,学生通过人机互动和在线点播,主动参与课程学习,充分拥有各种学习资源,熟悉各种知识的收集和检索,了解课程体系,掌握网络学习技巧和方法,教师通过网络作业和在线测试考查学生对知识的理解,通过网上导学和讨论激发学生学习气氛,通过网络答疑解决学生学习的困境,通过集中考试保证成绩的权威与公正。
网络环境下的教学模式的研究报告
省教育科学“十一五〞规划课题网络环境下教与学模式的研究实验方案一、问题的缘起〔一〕时代背景21世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。
传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的开展与可持续开展的挑战。
因而，构建以现代信息技术〔尤其是网络技术〕为根底的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和开展的必然趋势。
在信息技术迅猛开展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个开展方向。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。
何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创立新型教学模式。
〞信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。
因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。
〔二〕问题的提出“十五〞期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究〞的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建立了一批省市信息化示学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和珍贵的研究财富。
网络环境下的教学模式和教学方法
７ ， ）
这 是 不 可取 的 。
的 对 象 之 一 ；媒 体 也 不 再 是 教 师传 授 知 识 的手
段 ，而是用来创设情境 、进行协作学 习、讨论
认 知 主 义 的 一 个 分 支— — 建 构 主 义 主 张 教 交 流 ， 即作 为 自主 学 习和 协 作 式 探 索 的工 具 与 师 指 导 下 的 以学 生 为 中心 的学 习 ，认 为 学 习过 情感 激励 工 具 。 程 不是 学 习者被 动地 接 受 知 识 ，而 是 积 极 地 建 ２建构 网 络 教 学 环 境 构 知 识 的 过 程 ，学 生 不 应 是 受 外 部 刺 激 的被 动
Байду номын сангаас
利 用计 算 机 多媒 体 的 图文 并茂 、丰 富 多
接 受者 和 知 识 的 灌 输对 象 ，而 应 是 信 息 加 工 的 彩 、 立 即 反 馈 的人 机 交 互 特 性 ，创 建 一 个 理
主 体 ，知 识 意义 的 主 动建 构 者 ； 教 师 不 应是 知 想 的教 学环境 ，它能 激发 学 生 的学 习兴趣 、
容 和 适 合 自己水 平 的练 习 ，并 可 确 定教 学与学 习策略 。计 算机 的交互 性 所 提 供 的 多 种 参 与活 动功 能 ，为 学 生 学 习 主 动 性 、积 极 性 的发 挥 创 造 了 良好 条 件 ，从 而使 学 生 能 真 正
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网络教学模式
一、网络教学模式的几种类型：
讲授型模式
个别辅导型模式
讨论学习型模式
探索学习型模式
协作学习型模式.
1、个别辅导模式在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学。
基于互联网络个别辅导模式指远程教学中的个别化学习，教师只是在学生遇到障碍或问题的时候，通过网络给予及时的辅导和帮助。
这种教学模式可通过基于Internet的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现
基于Internet的CAI软件主要有三种方式：
（1）CAI软件以软件资料库形式存放在Internet上，供学习者自由下载；
（2）直接在网上运行CAI软件；
（3）基于网络的协作学习系统。
学生和教师之间的个别指导和帮助可以通过电子邮件来实现，也可以通过Internet上的在线交谈（IRC）方式实时实现。
前者的优点在于学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导；后者可以得到教师的即时讲解，就像面对面一样，但它要求学生和教师同时连入网络，这对距离较远的教师和学生来说，这种时间同步性的要求往往难以满足。
3、个别辅导教学模式的基本教学过程为：
计算机呈示与提问——学生应答——计算机判别应答并提供反馈。
4、个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。
个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。
如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。
这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。
个别辅导教学模式，由于受CAI课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。