小学低年级学生“数感”的培养
在小学低年级数学教学中培养学生的数感
在小学低年级数学教学中培养学生的数感摘要把培养学生的数感作为一个重要学习目标，教学中坚持以教材为本，挖掘培养学生数感的素材，通过估算，创设培养学生数感的情境，实践补充，提供培养学生数感的机会。
学生数感的形成是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程，在实际教学过程中，教师要结合具体的教学内容，创设数学活动，让学生在具体的问题情境中去感受、体验数量及数量之间的关系，有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。
关键词数学教学培养数感探究数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释等。
说得概括一点，数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知。
具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。
在数学教学中，教师经常会碰到学生这样的答案：门高2厘米，一个苹果重120千克，一间教室的面积是40平方分米，爸爸的年龄是12岁……感慨之余，我认为数学教师要结合教学内容，适时地培养学生的数感。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的数感呢？理解数的意义是数学课程的重要任务。
数感是人的一种基本的数学素养，它是建立明确的数的意义和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立起联系的桥梁。
数的概念的本身是抽象的，只有为学生提供充分的可感知的现实背景，才能使学生真正理解。
而能将数的概念与它们所表示的实际含义建立起联系，则是理解数的意义，也是建立数概念的表现。
在教学二年级下册《认识整百数》时，让学生经历数数的过程，体验数的发展，进一步认识计数单位“百”，初步认识计数单位“千”，并能说出个位、十位、百位、千位的数位顺序。
通过操作实践活动，初步理解整百数和一千的含义，能认、读、写整百数和一千。
（小方块、计数器等）表示它们，会口算整百数加、减整百数，会初步估计一些常见事物的数量大约是几百，发展估计意识的能力。
小学数学教学中对于学生数感的培养
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 283小学数学教学中对于学生数感的培养文/姜文文摘要：数感是一种数学素养。
对于数感的内容和表现，课程标准给出了说明：“数感主要表现在：理解数的意义；用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
”那么，在小学数学教学中培养学生的数感有何意义，又该如何培养呢？下文将进行讲解。
关键词：小学生；数学教学；数感；数学素养1 小学数学教学中培养学生数感的意义这里我们强调的“数感”，从本质上来说是对“数”所形成的种种感悟，如对梳理关系的理解、数和数量的认知、对运算结构的估计，等等。
在当前阶段小学数学教学实践活动中，对学生数感的培养有重要的现实意义。
只有真正意义上让小学生对数字产生自己的感受，才能成功地激起他们对数学这门学科的兴趣，才能产生源源不竭的内生动力来源。
2 小学生数感现状当前，小学生的数感表现为以下几个层面：第一，低年级小学生数感较为薄弱，随着年级的升高，学生的数感能力也会有一定的提升。
第二，小学生缺乏生活经验，对于一些常见的计量单位缺乏了解和运用的能力。
习惯精确计算，而缺乏口算、心算、估算能力，给他们一个公式，他们最先想到的是进行笔算。
如果要求其估算，则估算的偏差很大，对于计算结果的大致范围缺乏整体性的把握，虽然计算技能掌握得比较牢固，但是思维方面存在较为薄弱的情况。
第三，学生数学语言能力欠缺。
数学语言有三个组成部分：文字语言、符号语言和图形语言。
很多小学生在这几个方面都存在欠缺，无法很好地理解抽象的数学，进而无法展开数学思考，形成数学感知，也无法迅速高效地解决数学问题。
3 小学生数感的培养策略3.1 革新陈旧的教学观念事实上，在小学生数感培养的过程中，观念的更新尤为重要。
只有在教学实践中，明确数感的重要作用，才能有效地帮助小学生培养起数感。
浅谈低年级学生数感的培养
浅谈低年级学生数感的培养摘要：数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和使用数的态度与意识，是人的一种基本数学素养，它是建立明确的数概念和有效地实行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
在数学课堂中培养学生的数感，能够通过联系生活实际在体验中使学生获得数感的启蒙；退过学生的动手操作，在实践中理解数的意义，建立数感；通过学生之间的讨论与交流，进一步发展学生的数感；通过解决实际问题，使学生把现实中的问题与数量关系建立起联系，提出问题并选择适当的方法，解决问题，强化数感。
关键词：数感体验建立发展强化什么是数感？数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和使用数的态度与意识，是人的一种基本数学素养，它是建立明确的数概念和有效地实行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
《数学课程标准》在总体目标中提出要使“学生经历使用数学符号和图形描绘现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。
”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养学生数感的问题。
可见，理解数感，让学生在数学学习过程中建立数感，是新课程教学中十分重视的问题，那么如何建立和培养学生的数感呢？一、联系生活，在情境中体验数感数的产生来源于生活，密切联系学生的生活实际学习数学，不但能够调动学生的学习积极性，使其获得良好的情感体验，而且有利于对数的意义的理解。
所以，在教学中教师要从学生的生活经验入手，挖掘生活中的素材，创设生活化的情境，让学生自己去感知、发现和探索。
使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历生活情境和实例，在现实背景下感受体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，形式数感意识。
1．课前注重学生感性理解小学生因为缺乏生活的经历，有些知识学起来吃力，这就是需要我们在教学知识之前组织学生收集生活中的数学材料，为学生提供感性理解，例如在教学“钟面的理解”时，我先给学生布置任务，每人设计一个“钟面”。
于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用硬纸板仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请教家长。
关于小学生数感培养的策略探究
关于小学生数感培养的策略探究数感是指对数学的敏感度和理解能力。
数感的培养对小学生今后的学习和发展至关重要，是小学数学教育的重要任务之一。
本文将从四个方面来探讨小学生数感培养的策略。
一、创设丰富的数学环境学习环境对小学生数感的培养至关重要。
在教室内布置数学墙，以便让学生看到数字，数字规律等，同时也要引导学生参观博物馆等数学相关场所。
除此之外，可以让学生使用各种数学工具，如尺子、计算器等，来扩大他们的数感。
二、多样化的数学教学方法密集与多样化严重影响了学生的数感开发。
教师可以采用多种多样的教学方法，来增加学生对数字和数学概念的理解。
例如，通过唱歌、跳舞等形式来让学生认识数字的名称、数字的大小等，这些方法对于小学生将会更为有意义。
三、提高学生的思维能力提高小学生的思维能力可以在很大程度上培养他们的数感。
通过在数学课堂上引入各种游戏和谜题等，将有助于学生形成一种探究性的思维方式，从而提升他们的思维水平和对数学的理解能力。
同时，还要多让学生在日常生活中运用数学思维，如让他们进行购物时的计算、荷重等，以培养学生的实践能力。
四、灵活的考核方式在考试时，学生往往会感到紧张，而这种紧张感会恶化他们的数感。
教师可以尝试使用开放式问题和讨论的方式来进行考核，这样既能评估学生的数学能力，也不会让他们感到压力过大。
此外，要鼓励学生，让他们知道数学是一个需要不断实践的学科，只要沉着和自信，就能发挥出他们的数感。
总之，小学生数感的培养不是一朝一夕的事情，它需要丰富的数学氛围、多样化的教学方法、提高学生的思维能力和灵活的考核方式。
教师们应该根据学生的具体情况综合考虑，采取切实可行的策略来促进学生数感的发展。
小学数学核心素养之数感的培养策略
小学数学核心素养之数感的培养策略在小学数学的学习过程中，数感的培养是非常重要的，它对于培养学生的数学兴趣和数学能力具有至关重要的作用。
本文将从教师和学校两个角度探讨数感的培养策略，并提供一些实践经验。
一、教师角度的数感培养策略1. 设计富有趣味性的数学活动教师可以设计一些富有趣味性的数学活动，例如数学游戏、数学竞赛等，通过这些活动激发学生的兴趣，引导他们主动参与数学学习。
在设计活动时，要注意关注学生的兴趣点，让学生在轻松、愉快的氛围中培养数感。
2. 创设情境，培养直觉教师可以通过创设情境，将数学知识与实际生活相结合，帮助学生建立直觉，培养他们对数学的感知能力。
例如，教师可以设计简单的问题，要求学生在实际情境中解决，通过实际操作和感知来培养数感。
3. 引导学生思考，主动探究教师要引导学生主动思考数学问题，提出自己的疑问和解决思路，培养学生的独立思考和发现问题的能力。
鼓励学生多做思考性的数学题目，并及时给予肯定和鼓励，帮助学生树立正确的学习态度。
4. 关注学生的数学情绪教师要关注学生的数学情绪，及时给予正面的反馈和鼓励。
在学生出现困惑或挫折时，要及时给予正确的引导和帮助，让学生更有信心去面对数学学习的困难。
二、学校角度的数感培养策略1. 提供良好的学习环境学校要提供良好的学习环境，为学生的数学学习创造条件。
例如，建设良好的数学教室，配备适当的教学设备和教学工具，让学生在良好的环境中进行数学学习。
2. 提供丰富的学习资源学校可以提供丰富的数学学习资源，如数学书籍、参考资料、数学工具等，让学生能够广泛接触到不同类型的数学题目和实践机会。
同时，学校还可以鼓励学生参加数学竞赛、数学活动等，提供多样化的学习机会。
3. 培养良好的学习氛围学校要培养积极向上的数学学习氛围，鼓励学生互相学习、合作学习，培养学生的团队合作和交流能力。
同时，学校还可以组织一些数学讲座、数学展览等活动，让学生更加深入了解数学的魅力。
4. 加强教师的专业发展学校要加强教师的专业发展，提供专业培训和学术交流的机会，增强教师对数学教学的理解和把握能力。
小学数学教学中怎样培养学生的数感
小学数学教学中怎样培养学生的数感小学数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
数感是指学生对数学的直观感觉和理解能力，是数学学习的基础和关键。
下面将从数感的培养方法、数感的重要性以及数感的培养策略等方面进行阐述，希望对小学数学教学有所帮助。
一、数感的培养方法1.通过物体的数量来培养数感。
在数学教学中，可以通过实物教具来直观地展示数量，例如通过小球、棋子、积木等物品，让学生亲自操作，感受数量的增加和减少，培养学生对数量的直观感受。
2.通过视觉图形来培养数感。
数学中的图形是培养数感的重要工具。
可以通过使用图形来展示数学概念，例如通过图形展示几何形状的变化和关系，让学生通过观察和比较，培养对数学图形的感知能力。
3.通过数学游戏来培养数感。
数学游戏可以激发学生的兴趣，增加学习的趣味性。
通过一些有趣的数学游戏，可以让学生在游戏中运用数学知识，并且通过游戏中的操作和结果来培养对数学的感觉和认知。
二、数感的重要性1.数感是数学学习的基础。
数学是一门基础学科，几乎所有大学的专业都会涉及到数学知识。
良好的数感是进一步学习数学的前提，如果学生没有数感，那么在学习数学的过程中容易迷失方向，难以理解和掌握数学知识。
2.数感是培养学生数学思维能力的关键。
数感是数学思维的基础，只有通过感觉和直观地认识数学问题，才能培养学生的数学思维能力。
数感可以让学生更好地理解和创造数学问题，提高解决问题的能力。
3.数感是培养学生逻辑思维的重要途径。
数学是一门逻辑性很强的学科，良好的数感可以培养学生的逻辑思维能力。
学生通过感知和理解数学问题的逻辑关系，可以提升自己的思维能力，培养良好的逻辑思维习惯。
1.启发式教学法。
启发式教学法是通过给学生提供启发性的问题和情境，激发学生的积极性和主动性，培养学生的数感。
可以给学生提出一些有趣的问题，让学生去思考和解决，通过思考过程中的发现和总结，培养学生对数学问题的感觉和认知。
2.运用问题情境教学法。
问题情境教学法是通过给学生提供具体的问题情境，让学生在实际情境中应用数学知识，培养学生的数感。
浅谈低年级学生数感的培养
浅谈低年级学生数感的培养在一些刚入学生的对话中，经常有这样的话语：“我的玩具可多了，有100个。
”“我有100个阿姨，你只有1个阿姨。
”“我是最高的，有100米”……对于这类司空见惯的话语，大家见了都是又好气又好笑，因为在这些小学生的心目中，还没有形成良好的、具体的“数感”，他们认为多就用“100”来表示，少就用“1”来表示。
什么是“数感”呢？数感就是人的一种基本素养，是人主动地、自觉的理解和使用有灵敏而强烈的感悟水平。
在《数学课程标准》中第一次明确地把数感作为小学生数学学习的目标提了出来。
那么，如何培养低年级学生的数感呢？下面谈谈我的看法：一、在数字学习中培养数感一年级学生从刚入学时，就开始理解数。
在理解数的过程中，就结合了学生的年龄特征和教材本身的逻辑顺序，让学生经历了一个由感知到抽象的过程，《数学课程标准》中指明：要引导学生联系自己身边的事物，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
数的理解切实体验和理解与数感密切相关。
比如：学习10以内的数的理解中，在理解“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物。
学生列举出：1个苹果、1支笔、1个书包、1根小棒，1个小组，1串荔枝……随后引导学生数出几颗葡萄为一串，几个人为1小组？协助学生理解“1”能够表示1个个体（如1颗葡萄）；还能够表示1个集合（如1串葡萄，1个小组）；还能够表示很大的物体（如1个国家），从而渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想，这样，就让学生在理解数中体会了数的含义，在现实中初步建立了数感。
二、在数数中培养数感。
数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性，低年级学生的思维具有单一性，只有通过实物和具体学具的感知和操作来获取数感。
通过实践操作，使学生动手做数学，用数学，让学生体会“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。
如在理解100以内数的顺序时，设计一个让学生数小棒，看谁数得又快又好的活动。
数小棒的过程中，就会出现这样的情况：逐一的数；分捆数；10根10根的数，数完之后老师提出问题：通过今天的数数，你发现了什么？学生会说出“10根10根的数比较快一些。
浅谈如何培养小学低年级学生数感
浅谈如何培养小学低年级学生数感数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。
数学课程标准在总目标中提出,要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维”。
《数学课程标准》第一次明确地把数感作为小学生数学学习的目标提了出来,这对每个小学数学教师来说,如何理解数感,如何在教学过程中帮助学生建立数感,是值得研究和思考的问题。
笔者结合多年小学教学的实践,就如何培养小学生数感谈点个人的粗浅认识。
一、培养学生数感的目的意义1、培养数感是提高学生素养的标志数感是一个人数学素养高低的标志之一。
建立数感可以理解为学会“数学地”思考,就是形成数学化和抽象化的观点运用数学进行预测的能力,以及运用数学工具解决现实问题的能力。
但是以往的数学教育过分强调单一的知识与技能训练,忽视数学与现实的联系,忽视数学的实际应用,在学生中往往出现一张床的长2厘米、一个鸡蛋的重2吨、学校操场的面积1平方米等笑话。
《标准》将培养学生的数感作为重要的目标之一,目的就在于克服数学教育脱离生活、脱离实际的倾向,使学生有更多的机会接触和体验现实问题,用不同的方式思考和解决问题,培养学生的创新能力和实践能力。
2、培养学生的数感能让学生数学地理解和认识问题培养学生的数感就是让学生更多地接触和理解现实问题,有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。
例如,一位学生去文具店买练习本、铅笔、墨水等学习用品,就要考虑购买每种文具的数量、单价,应带多少钱等。
对这些问题的思考过程就是一个“数学化”的过程,学生在这个过程可以逐步地学会用数学思考的方法理解和解决现实中的问题。
3、培养学生的数感有利于学生提出和解决问题能力的提高学生是否具有良好的数感直接影响到学生解决数学问题的能力和效率。
在日常的教育数学活动中,教师要使学生在理解和掌握基础知识和基本概念的基础上,采用多种形式去培养、去呵护学生良好的数感的建立和形成,这样才能使学生对遇到的各种生活和学习中的问题进行“数学地”思考,进而促使学生健康、和谐、可持续的发展。
浅谈小学低年级学生数感的培养
．
、
联 系生活。 在情境 中建立数感
数学源于生活 ， 并优化生 活。 数学教学要联 和作用 ， 对数产生亲切感。
系 学 生 的生 活 实 际 ，只有 将 抽 象 的数 学 建 立 在
学是 为用 服 务 的 。也 就 是 说 ， 教学 的最 终 例如 ： 运用小棒操作 ， 认识 ｌ～ ０各数。请 务 的 ， １２
也是一个潜移默化的过程。教师必须在实际教
著 名 数 学 家 波 利 亚 说 过 ： 学 习 任 何 知 识 学 中结 合 具 体 内 容有 意 识 地设 计 具 体 目标 ， “ 提
６只眼睛 、 ６只耳朵 ； 吃饭时 ， 学生又发现了一 家 的 最 佳 途 径 是 自己 去 发 现 ， 为这 种 发 现 理 解 供有助于培养学生数感的情景 ，探索与之相适 因
比如， 教学“ 分类” 我要求学生利用星期 要 数出 １ ， 后， ０根 用绳扎 成一捆 ， 这样 就能一眼看 中， 是一种高级的智力活动 ； 良好的数感可 以帮 天跟着妈妈逛超市 ，并观察超 市的物品是怎样 出有多少根 了， 从而认识 了十位和个位的区别 ， 助 学 生综 合 运 用 知 识 ， 到 对 知识 的 融会 贯通 ， 达
级教 学 ， 谈 自己 的看 法 。 谈
一
意 义 上 的理 解 。 这样 ， 自主 的学 习 中能 从 逐 一 在
低年级学生主要通过对实物和具体学具的 地计数到分群计数 ， 是学生对数 的认识 的提高 ，
又发展了学生的数感 。 感知和操作来获得数感。 通过实践操 作， 以让 既增强了学生的数感 ， 可 学生体会到“ ” 数 就在身边 ， 感受到“ ” 数 的趣味 四、 实际应用 。 在运用中升华数感 我 国著名教 育家陶行知认 为： 教是为学服
在小学低段数学教学中如何培养学生数感
在小学低段数学教学中如何培养学生数感田家寨镇永丰小学王金迎数感是学生在实际情境中对数和运算概念的体悟和理解以及运用这些知识的意识，如：理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小关系，有用数来表达和交流信息，能为解决实际问题而选择适当的算法，能估计运算结果，并对结果的合理性做出解释。
学生有了良好的数感，学习数学时才不会害怕，才能喜好数学，进而学好数学，因为“宇宙之巨，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
”从大处讲提高全民族的数学素养，适应高科技的挑战。
当我们放眼现在的数学教学时，我们发现我们的教师显得太急功近利，希望通过教给学生一些简单的作业和考试技巧加上大量的练习，以达到提高学生数学学习成绩目的。
殊不知这样做使学生处于被动学习的状态中，缺乏有效的思维训练难于领悟与习得，形不成数感，其结果是培养了许多连买东西的钱都算不清的数学高材生。
因此，我们要在数学教学中加强学生数感的培养，特别是在小学低段，这阶段是学生建立数感的关键期。
在教学过程中教师要恰当引导，让学生适时地发展“对于数及它们间关系的良好直觉”。
具有良好“数感”的学生会自然地分解数，发展和运用最基本的内容，运用运算间的关系及十进制数的知识去解决问题，估计问题的合理结果，并且具有能形成对于数、问题及结果的直觉的素质。
具备蕴藏于“数感”中的技能的学生，是数学的自信的使用者。
以下是我们在培养学生数感方面的一些成功体验：一、结合生活，培养数感荷兰著名数学家弗雷登塔尔教授提出：要从学生的生活中发现并创造数学。
即强调从学生熟悉的生活环境和生活经验出发进行教学，小学生已经有了一定的生活经验，同时他们又对周围的事物充满好奇，因此在教学中老师必须放开小教室，把社会生活中的题材引入到数学教学的大课堂中。
新的小学数学课程标准中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
小学低年级学生“数感”的培养
作者：杨利萍
来源：《新课程·小学》2013年第12期
摘 要：数感是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟，从三方面讲了提高低年级学生
“数感”的方式。
关键词：低年级；数感；情境
所谓数感就是认识客观事物时与数建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富
的感知和领悟。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中
把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运
算的结果，并对结果的合理性作出解释。新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提
出来，并且把“数感”摆在核心概念中的首要位置，这充分说明使学生在数学学习过程中建立数
感，是新课标特别强调和重视的问题。
因此，我们在小学数学教学中，尤其是小学低年级阶段，必须切实引导学生联系自己身边
具体有趣的事物，通过观察、游戏、动手操作、解决问题等多种形式的活动，感受数的意义，
体会用“数”来表示物体数量和交流的作用，初步培养和建立数感。
如何培养和建立小学低年级学生的数感，笔者有以下几点思考：首先，要让数学课成为
“儿童乐园”，使学生喜欢数学课，爱学数学。尤其是对刚上小学的学生，这一点更加重要。试
想一个不喜欢数学课的学生，怎么可能有良好的数感呢？那，怎样才能做
到呢？
一、课堂上要结合教学内容创设多种不同的情境，充分挖掘学生的生活资源
将抽象的数学知识建立在学生生动、丰富的生活背景上，让
学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交
流。从而使一些抽象的数学知识通俗易懂，充满情趣。
例如，在教学“0的认识”这一课时，课前我准备了4个糖果，并把它们奖给了几个表现好
的学生，接着问，老师手里还有几颗糖？学生笑着说：“一个也没有了。”这时老师笑着说，一
个也没有了，用什么来表示呢？边说边用两只手画了一个大大的“0”字，就这样，学生轻松愉
快地认识了“0”。接着我还充分利用教材的资源，通过几个小兔采蘑菇、拔萝卜的等场景，让
学生在可爱有趣的动画情境中加深了对0的认识和理解。在后来的“0的意义”教学过程中，同
样用学生熟悉的生活情境（小朋友拿出手中的尺，上面的起点；小朋友喜欢玩的冰块，0度以
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
上冰就会变成水，0度以下水就会变成冰等）去组织教学，学生接受起来就显得顺利多了。这
些生动有趣的情境极大地激发了学生学习数学的兴趣，也符合
《义务教育数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。
二、尽可能地使用儿童能理解的、通俗易懂又乐于接受的儿童化语言，让学生听明白
在教材中，有许多习题往往以生动有趣的图片、小动物找家家、过河等形式出现。作为老
师，就不能生硬地读题。例如，在教学苏教版一年级下册第10页的第4题，就是以帮小蚂蚁
找家的形式出现，在出示题图后，老师说：“看，来了一群小蚂蚁，它们急着回家，可是忘了
自己的家在哪儿了，你能帮帮它们吗？”学生很乐意地说：“能！”
三、创造性地使用教材，让课堂活起来
在百数表的教学中，有一位老师把一个个数字变成一个个有趣的“数字娃娃”，并以此作为
主线，串起整堂课，使整节课充满童趣，活跃了课堂气氛。在低年级教材中，还有许多口算
题，如果仅仅用“开火车”的形式进行，往往会有许多学生不能积极参与。我在做这种题时，常
用“遍地开花”的方式进行，即，不按照课本原有的顺序，而是重新制订规则，且在这个过程
中，不是按座位的顺序，而是指到谁，谁就立刻按照规定的顺序接上来，这样，每个人都能积
极参与，既提高了教学效果，又使课堂真正的活起来。
要让学生在动手操作的过程中理解数的含义，这也是帮助儿童形成数感极为重要的方法。
著名心理学家皮亚杰曾说：“儿童的思想是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不
能得到发展。”低年级儿童的思维特点以具体性、形象性为主，很大程度上还要依赖动作思
维。
如，在教学“十几减9”时，有一个让学生动手操作的环节，即从13根小棒中拿走9根，从
而想到13减9得口算方法。例题出示后，学生很顺利地列出了13-9的算式，且有学生立即说
出了结果。接下来让学生拿出1捆和3根小棒，边动手操作，边思考计算的方法。在第一次教
这节课时，因没能充分认识到这一环节的重要性，仅仅走过场而已。结果，在后面的教学中，
学生因为没能深入理解算法，而不能顺利掌握20以内的退位减法。后来，花了好大的功夫，
才勉强扭转了局面。在以后的教学过程中，再也没敢这样，总是实实在在地一步一步上好“动
手操作”这个环节，也就再没出过以前的情况。
其实，数学学习过程中的动手操作应成为学生探索学习的乐园，特别是低年级学生，在学
习一些抽象的数学知识时，更离不开实物操作的支撑。同样，数感的培养和发展更离不开动手
操作这个环节。
另外，在平时的教学过程中，教师还要有意识地引导学生用数学的眼光去观察生活，建立
良好的数感。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
例如，在教学“几和第几”时，让学生说说自己所在小组有几人，自己在第几排，自己的好
朋友在第几组、第几排，自己家住的楼房有几层，自己家住第几层；在教学“100以内数的认
识”时，通过让学生找找身边的数，用学过的数说一句话，数数自己家住的楼房有多少户；在
教学“认识人民币”时，让学生跟着爸爸妈妈一起去菜场、超市，了解商品的价格。通过与现实
生活的联系及多种形式的观察、体会，使数学变得看得见、摸得着，又实实在在的有用，从而
帮助学生很好地把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。
当然，数感的形成是一个循序渐进、潜移默化的过程，需要在较长时间的充分感知、体验
和感受中逐步建立起来。作为老师，在数学教学活动中，要深入钻研教材，创造性地运用教
材，创设有助于培养学生数感的情境，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到
具体的教学过程。
正如苏霍姆林斯基所说：“智慧之花开在指尖上。”我们只有将抽象的数学建立在学生生
动、丰富的生活背景上，用学生喜闻乐见的方式呈现，让学生在对数的充分感知、感应和感受
中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。
（作者单位 江苏省盐城市田家炳实验小学）
·编辑 薛直艳