计算机辅助教学常用方式

计算机辅助教学的常用方式

针对不同的教学内容和教学对象，在计算机辅助教学中可采用以下一些常用的方式，合理地运用这些方式，可有效地发挥计算机辅助教学的作用，提高教学质量。

一、交互学习型

这是一种以个别化交互学习为目标的课件类型，它应具有完整的教学内容和教学策略及相应的逻辑结构。这种课件常采用选择型的程序结构，将教学内容分成若干个独立的模块，它的运行流程由学生控制，也可由计算机通过诊断性提问后再自动决定流程。它应具有友好的交互界面，让学生可进行充分的人机交互，处于个别化的教学环境中进行主动的学习。下图是这种类型课件的一个例子：《眼的解剖与生理功能》。

课件《眼的解剖与生理功能》

交互学习型课件常用于辅助教授新知识，将其应用于适合采用计算机辅助教学的教学内容时，常可取得很好的教学效果。在开发这种类型的课件时应充分正确地估计学生在学习过程中可能会出现的问题和困难，并应在课件中设计随时解决这些问题和困难的方案，同时尽可能详尽地提供联机帮助信息。要注意合理地安排课件中各模块的教学内容，充分利用计算机的技术特点。

二、练习复习型

练习复习型课件是利用计算机给学生提供练习的机会（刺激），在学生作出回答（反应）后，由计算机判断其正误。答错了给予提供进一步的教学措施或再次练习的机会；答对了则给予鼓励（增强），然后进一步练习。下图是一个课件练习模块为例子：《口腔护理》－综合练习。

课件《口腔护理》的综合练习模块

练习复习型课件常用于复习某种规律性的知识，也可用于检测学生的学习情况或作为学生的学习效果自我评价，进而调节学习进度和内容，巩固新学的知识。这种类型课件的教学效果取决于人机交互作用的程度。练习的类型、数量和难易程度应按教学策略决定由学生控制的程度。实现练习复习型课件需建立一个相当规模的习题库，并可依实际教学内容采取随机取题、按类取题、排队取题和按难度取题等取题方法。

三、资料咨询型

资料咨询型课件是通过交互界面，以人机对话的形式让学生选取他要学习的内容或查询有关的资料。下图是资料查询型课件的例子：《科普顿1999百科全书》。

《科普顿1999百科全书》

这种类型的课件适用于对数据库的查询，如情报资料、文献等的检索等。它

有助于启发学生的思维，培养学生独立钻研的能力；同时也有利于教学资源的共享。这种课件的开发常采用数据库、网络或人工智能技术，后者难度较大，对计算机硬件要求较高。这类课件提供给学生的信息很大，应着重信息的分类、检索方法和信息获取及输出等技术细节。

四、模拟仿真型

模拟仿真型课件是用计算机来表达不易观察、不易再观或有危险的现象。如人体的各系统的机理、各种超微结构的变化等。下图是模拟仿真型课件的例子：《凝胶层析技术》。

课件《凝胶层析技术》

摸拟仿真型课件常分为操作模拟、状态模拟和信息模拟三类。这类课件开发时对内容模拟的真实性是提高其质量的关键。这类课件在表达医学教育内容时，最常用的是计算机动画、数字音频和数字视频等多媒体技术。其中动画、视频的播放在拟真时应做到实时播放，并要求声画同步等。同时依据教学策略，还应进一步提供交互性播放。

五、课堂演示型

课堂演示型课件是将课件表达的教学内容在课堂讲课时作演示，并与教师的讲授或其他教学媒体相配合。这种类型课件一般与学生间无直接交互作用。下图是课堂演示型课件的例子：《图像的输入》。

课件《图像的输入》

这种类型的课件要求有大屏幕显示器或高亮度投影仪等硬件设备，开发时是以教师的教学流程为设计原则，应充分表现教师的教学思想，也要考虑课堂演示时的环境因素对演示效果的影响，选择可突出主题的屏幕显示属性。同时也要求使用课堂演示型课件的教师对课件内容有深入的了解。

在实际的计算机辅助教学中，往往一个课件兼有上述中的一种或多种类型特征，这样可有利于拓展课件的用途和综合教学效果。也要注意将单一类型课件用于不同的教学目的的情况下会产生削弱课件教学效果的情况。总之，应按具体的教学内容和使用对象及环境，来选择设计开发课件的类型。

计算机辅助教学

软件系统设计与分析 3.什么是白盒测试与黑盒测试？白盒测试也叫做alpha测试，是指程序设计员为了验证程序的逻辑过程而进行的测试，因知道内部原理而得名。它是通过程序的源代码进行测试而不使用用户界面。这种类型的测试需要从代码句法发现内部代码在算法，溢出，路径，条件等等中的缺点或者错误，进而加以修正。黑盒测试也beta测试，由客户（使用者）进行的测试，目的在于检验程序的功能，因不知道其内部结构而得名。它是通过使用整个软件或某种软件功能来严格地测试, 而并没有通过检查程序的源代码或者很清楚地了解该软件的源代码程序具体是怎样设计的。测试人员通过输入他们的数据然后看输出的结果从而了解软件怎样工作。 5.什么是内聚？什么是耦合？内聚是从功能角度来度量模块内的联系紧密程度，它描述的是模块内的功能联系，内聚性则是模块内部的相互依赖程度。高内聚就是模块的内容针对干的事情少，功能越单一内聚越高耦合是软件结构中各模块之间相互连接的一种度量，耦合强弱取决于模块间接口的复杂程度、进入或访问一个模块的点以及通过接口的数据。耦合性也称块间联系。指软件系统结构中各模块间相互联系紧密程度的一种度量。模块之间联系越紧密，其耦合性就越强，模块的独立性则越差。模块间耦合高低取决于模块间接口的复杂性、调用的方式及传递的信息。 6.可行性分析包括什么？系统调研、政策与法律分析、资金及开发环境分析、技术分析、市场分析、风险分析。 7.项目风险管理主要包括哪些活动？项目风险管理系统过程一般由六个主要阶段组成，这些阶段相互作用，相互影响。一，风险规划；二，风险识别；三，风险估计，四、风险评价；五、风险应对；六、风险监控。 8.简要说明进度控制的基本步骤. （1）进度目标的分析和论证；（2）编制进度计划；（3）定期跟踪进度计划的执行情况；（4）采取纠偏措施以及调整进度计划。 9,什么是冷备份与热备份？冷备份发生在数据库已经正常关闭的情况下，当正常关闭时会提供给我们一个完整的数据库。冷备份时将关键性文件拷贝到另外的位置的一种说法。对于备份Oracle信息而言，冷备份时最快和最安全的方法。值得注意的使冷备份必须在数据库关闭的情况下进行，当数据库处于打开状态时，执行数据库文件系统备份是无效的。热备份是在数据库运行的情况下，采用archivelog mode方式备份数据库的方法。所以，如果你有昨天夜里的一个冷备份而且又有今天的热备份文件，在发生问题时，就可以利用这些资料恢复更多的信息。热备份要求数据库在Archivelog方式下操作，并需要大量的档案空间。一旦数据库运行在archivelog状态下，就可以做备份了。 10.金融数据安全从技术上重点考虑哪些因素？主要由访问控制、监控和扫描、检测、安全审计、病毒防护、安全协议、攻击防护以及加密认证与密钥管理手段组成，它们组成数据安全技术的体系结构。

阐述计算机辅助教学的模式及特点

一．阐述计算机辅助教学的模式及特点。答:1计算机辅助教学模式是指利用计算机进行教学活动的交互方式，也称教学策略。根据多媒体课件的教学功能不同，通常把多媒体教学分成操练与练习、个别指导、咨询、模拟、问题解决、游戏等六类基本模式。 (1) 操练与练习这种模式是由计算机向学习者逐个显示习题，要求学习者联机作答，若学习者回答正确，则给与肯定，进入下一个问题，否则给与适当提示后，再向学生显示同一问题，此模式的教学目的不是向学生传授知识，而是在于学生通过做大量的练习，达到巩固知识的目的，其施教过程为:提问-回答-评判-再试或结束。 (2)个别指导此模式是用计算机系统模拟教师授课的全过程，其教学形式由授课、提问、评判三部分组成，基本原理是斯金纳的程序教学，把教学内容分成若干教学单元，按教学目标连接各单元，学生在电子教师指导下自己组织学习。这种教学模式的施教过程: 显示教学内容目录-学生选择学习内容-显示内容摘要-计算机授课-小结提问-学生回答-评判-进入下一单元或转入补救分支在学。 (3)咨询咨询教学模式的原理是发现式学习理论，既设想-作比较-发现的学习过程。在咨询教学模式中，计算机向学生提供一个信息环境和获取信息的规则表，学生可以询问与学习有关的问题。联系型和指导型教学模式中学生处于被动地位，计算机处于主动地位，咨询型模式中学生处于主动地位。 (4)模拟模拟是指利用计算机模拟自然规律或社会规律的现象并加以控制，许多教育学家和心理学家越来越重视这种模式，认为它有利于生动形象的传播知识、培养能力。 (5)问题解决问题解决是一种智能型教学模式，这种模式引导学生与程序一起求解一个问题，解题过程中学生运用所学过的知识，掌握求解问题方案。问题求解模型主要用于培养学生设置模型.构成理论等比教抽象的逻辑思维能力。 (6)游戏游戏型CAI不同于一般游戏软件，它是利用计算机产生一种具有竞争性的学习环境，把科学性.趣味性和教育融为一体，激发学生兴趣.寓教于乐，这类软件主要用于锻炼学生的反应速度.、决策能力和操作能力。上述模式只是一个相对意义的划分，在具体的教学实践中，他们往往是相互结合加以运用的。 2:计算机辅助教学的特点: (!)大容量的非顺序式呈现； (2)学生可控制学习内容和学习进度； (3)CAI系统可以通过提问、判断、转移等交互活动，分析学生的能力和学习情况，调节学习过程，实现因人施教的教学原则和及时反馈原则； (4)计算机可以保留各学生的学习记录，并进行每个学生的学习教程分析和群体学习分析，为教师或教学软件开发者提供了教学决策支持； (5)CAI可以实现学科教学、计算机技术、教育学和艺术学的完美结合。

计算机辅助教育

计算机辅助教育【名词解释】 1.计算机辅助教育：计算机辅助教育是一门新兴的交叉学科，它研究计算机在教育领域中的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动。 2、教授型教学模式：是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式，按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型。 3、检索：是指对文献或记录的信息集合进行查询以查找出含有能够满足个人或团体信息需求或感兴趣的信息内容的过程。 4、知识库：是知识的集合，这些知识包括概念、事实与规则。 5、形成型评价：是在过程进行中的评价，或是产品设计中的评价 6、总结型评价：是过程完成后或产品制作以后所进行的价值判断。 7、实验研究法：是用来检查判断一个教学软件系统对学生的即时影响，从而衡量该教学软件的教育价值。 8、专家评价法：是对于大多数中小型教学软件系统常用的评价方法。 9、交互界面：是人和计算机进行信息交换的通道，用户通过交互界面向计算机输入信息、进行操作，计算机则通过交互界面向用户提供信息，以供阅读、分析和判断。 10、计算机辅助学校行政管理ＣＭＥＡ：是一个以计算机为工具，对学校管理信息进行全面管理的人机系统，能准确、及时地反映学校各项工作的当前状态、利用过去的数据预测未来，能从全局出发辅助学校各职能部门以及校长管理学校。 11、CSCL 12 在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。 13 应数据，并即时向教师提供有助于进行教学决策的重要信息。 14、教学监控系统：教学监控系统是一种对学生个别化学习活动进行检测、控制与管理、引导和评价，同时也为教师提供各种报告和服务的CMI系统。 15，它是严格遵循教育测量理论，在精确的数学模型基础上建立起来的教育测量工具。 16 17 18 机则通过交互界面向用户提供信息，一供阅读、分析和判断。 19、教学设计：教学设计包括教学内容设计、教学活动设计和教学环境设计。 20、脚本设计：脚本描述了学生将要在计算机上看到的细节。它相当于网络课程的详细设计，在课程设计中占有非常重要的地位。 21 发现问题、解决问题等。【填空、选择】 1、计算机辅助教育：（CBE）、计算机辅助教学：（CAI）、计算机管理教学：（CMI）、计算机辅助学习：（CAL）、计算机辅助测试：（ＣＡＴ）。 2、教学活动组织者的教学策略：（群体授课策略）、（个别化学习策略）、（合作学习策略）。 3、学习者的学习策略：（自我分析策略）、（选择性策略）、（求助性策略）。 4、完整的CA T系统应该包括四个功能模块：（测验构成模块）、（测验实施模块）、（评阅与分析模块）和（题库管理模块）。 5、课件设计原则：1、教育性原则；2、启发性原则；3、科学性原则；4、艺术性原则；5、技术性原则。

计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教...

计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教... 计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）是利用计算机技术来辅助教师进行教学活动，利用前沿的硬件和软件工具来协助教师进行教育、培训、评价和管理等教学相关活动的过程。计算机辅助教学通过各种教育软件以及多媒体技术、网络技术等手段，使得教育教学能够更加深入、更加丰富、更加灵活，并提高了学生的学习效率和学习兴趣。一、计算机辅助教学的历史与概念计算机辅助教学的概念最早可以追溯到20世纪50年代，当时高科技公司将计算机应用于教育领域，为教师提供了一种新的手段来传授知识。1961年，美国第一个真正意义上的计算机辅助教学系统PLATO正式上线。从此以后，各种形式的计算机辅助教学软件陆续涌现。到了80年代初，随着个人计算机普及，计算机辅助教学迎来了新的发展机遇，大量的教育软件和课件开始应运而生，各类实验室、网络教学平台相继出现。计算机辅助教学是指运用计算机和多媒体等新技术来设计、实现和管理教育教学活动的一种教学方式。它是将计算机及其相关技术引入教育教学领域，通过计算机的功能来实现教育教学中诸如知识获取、学习协助、教育评价、成果展示等等目标的一种新型教育方式。二、计算机辅助教学的主要功能 1、交互性：计算机辅助教学能够实现师生之间、学生之间、教材之间等诸多交互，极大地降低了教学的单调性，增

加了学习的趣味性和灵活性。 2、自适应性：计算机辅助教学凭借先进的算法和技术，能够根据学生的学习情况，自动调节难度、速度和方式，以匹配学生的知识水平和学习风格。 3、可视化：计算机辅助教学通过多媒体技术、虚拟现实技术等手段，可以将抽象、复杂的知识转化成易于理解、直观可观的形式，这样不仅能提高学生的学习效果，还能激发学生的学习兴趣和想象力。 4、个性化教学：计算机辅助教学通过记录学生的学习情况，能够为学生提供更符合其特点和需求的教育教学服务，同时也为教师提供了精准评估和调整教学策略的依据。 5、评价与反馈：计算机辅助教学能够对学生的提问、作答、协作等行为进行监测和分析，从而给予孩子及时的评价和反馈，帮助其更好地纠正错误，自我改善。三、计算机辅助教学的应用场景计算机辅助教学广泛应用于各类教育教学场景，包括教育课程、校内辅导、远程教育、义务教育等。下面简单介绍几种典型的应用场景。 1、在线学习平台在线学习平台是一种基于网络技术的远程教育工具，它将教师和学生连接在一起，提供了学习资料和课程学习的环境，并为学生提供丰富的查阅和交流的功能。在平台上，学生可以随时随地通过计算机或移动设备进入学习界面，学习课程的内容，完成作业和考试。 2、虚拟实验室虚拟实验室是将实验室环境通过计算机模拟出来的一种实验教学方式。它模拟了实际实验中的各种行为，例如操作设

计算机辅助教学

一、名词解释：计算机辅助教学：计算机辅助教学是将计算机应用于教学的先进的教学技术，是现代教育技术和教育信息的重要内容和表现形式。 CAL：即Computer Assisted Learning，主要侧重于“学”的方面，它体现了以学生为中心的教学理念。CBL：即Computer-Based Learning，基于计算机的学习或计算计划的学习，也是侧重于从“学”的方面强调计算机辅助教学。 CAI：即Computer Assisted Institution，定义为运用计算机及其相关设备和设施的先进性能并使用经过精心设计的相关教学软件（课件、网络教学资源等）来帮助教学，以提高教学质量、教学水平和教学效率为目的的一项技术。课件：课件就是内容特定的教学软件。积件：是指由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件。计算机辅助地理教学（CAIG）：就是运用计算机及其相关设备和设施以及相关的教学软件（课件）来实施地理教学。建构主义学习理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生将外部刺激的被动接受者和知识的灌溉对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者，而且教师及其设计制作的课件由知识的传播者灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。图形：是指以教学方法表示出来的，并通过一组程序指令集来描述构成一幅图形的所有点、线、框、圆、弧、面等几何元素的位置、维数、大小和色彩的二维和三维的图形形状。图像：把一幅彩色图像分解成许多的像素，每个像素用若干个二进制位来指定该像素的颜色、亮度和其他属性。时间轴：时间轴是Flash工作界面中最重要的组成部分，在制作Flash动画时，主要就是在时间轴中对帧进行编辑，动画的播放也是靠时间轴来控制的。场景：舞台（白色区域）外部有一大片灰色区域，这个灰色区域称为工作区。舞台和工作区组合起来就成为“场景”。图层：在时间轴面板的左边是图层编辑区，每一个图层占一行。元件：元件是动画中可以反复使用的一个小部件，可以是图形、按钮或一个小动画，它可以多利欲主动画进行播放。实例：元件的引用到场景就是实例。库：放置元件和素材的地方。二、论述题：论述题信息技术与地理教学的整合（具体举例）： 1.要针对地理对象的空间和区域分布具有不同的空间和时间尺度的特点，发挥多媒体生动活泼的优势。如地球、宇宙等地理概念的空间尺度很大，借助于多媒体技术，如多媒体的视频技术和虚拟现实技术，可以将整个宇宙和地球呈现在学生的面前，甚至有身临其境的感觉，使得比较抽象的空间概念变得具体生动。 2.要针对地理课程内容的综合性和丰富性，发挥多媒体技术存储容量大、存取方便、表现方法多样的优势。地理课程的内容包括了自然的、人文等方面丰富多彩的知识，这些内容不可能仅仅用文字语言就能表述清楚，如用多媒体技术，借助于图像、照片、影视，配以适当的解说和背景音乐，就能使学生获得对这些地理对象和过程丰富的感性认识。 3.针对地理教学需要使用大量的地图、图表的特点，发挥多媒体图表处理能力强，表现灵活方便的优势。借助于多媒体技术，将地图数字化，一方面，地图的类型可变得丰富、比例尺和尺幅大小可自由调节，方便了使用，另一方面，数字化的地图不仅有两维的平面地图，而且有三维的立体地图，可真实地反映地理对象之间的空间关系，更可借助于动画技术，使得地图上的地理对象具有动态的效果，以模拟真实的地理过程和地理对象的空间分布随时间的演变过程。 4.针对地理课程和地理教学的实践性特点，发挥多媒体技术模拟实验的优势。地理课程往往受到时间、地点和经费等主客观条件的限制，特别是地理课程作为一门非主要的课程，在一些学校没有受到应有的重视，地理的实习和实验不能得到很好的保证。借助于多媒体技术的模拟演示实验可部分地解决这个问题。 5.针对地理课程和地理教学素质性的特点，发挥多媒体集成性高、交互性强的优势。多媒体计算机辅助地理教学可以采取演示法、个别辅导法、操练法、游戏法、实验法、探讨问题法等多种方法。多媒体地理教学不再是教师讲，学生听的“满堂灌”，学生变为教学的主体，可以充分发挥学习的主动性、积极性等。 6.增加课堂容量，提高学习效率。信息技术，尤其是多媒体技术和网络技术，与地理教学的整合，可以在有限的时间里增加课堂容量，尤其是对复习课来说，其容量大的优势尤为突出。信息技术与地理教学的整合，可以更好地发挥信息技术的优势，使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力和创造力，不断提高地理教学的效率、质量和水平。论述题地理信息技术辅助地理教学有哪几种模式，如何应用: 1、直观的辅助地理教学 GIS直观辅助教学模式是指不经过对GIS的复杂设计与开发,直接利用GIS软件本身提供的功能,或者利用

计算机辅助教学常用方式

计算机辅助教学的常用方式针对不同的教学内容和教学对象，在计算机辅助教学中可采用以下一些常用的方式，合理地运用这些方式，可有效地发挥计算机辅助教学的作用，提高教学质量。一、交互学习型这是一种以个别化交互学习为目标的课件类型，它应具有完整的教学内容和教学策略及相应的逻辑结构。这种课件常采用选择型的程序结构，将教学内容分成若干个独立的模块，它的运行流程由学生控制，也可由计算机通过诊断性提问后再自动决定流程。它应具有友好的交互界面，让学生可进行充分的人机交互，处于个别化的教学环境中进行主动的学习。下图是这种类型课件的一个例子：《眼的解剖与生理功能》。课件《眼的解剖与生理功能》交互学习型课件常用于辅助教授新知识，将其应用于适合采用计算机辅助教学的教学内容时，常可取得很好的教学效果。在开发这种类型的课件时应充分正确地估计学生在学习过程中可能会出现的问题和困难，并应在课件中设计随时解决这些问题和困难的方案，同时尽可能详尽地提供联机帮助信息。要注意合理地安排课件中各模块的教学内容，充分利用计算机的技术特点。二、练习复习型练习复习型课件是利用计算机给学生提供练习的机会（刺激），在学生作出回答（反应）后，由计算机判断其正误。答错了给予提供进一步的教学措施或再次练习的机会；答对了则给予鼓励（增强），然后进一步练习。下图是一个课件练习模块为例子：《口腔护理》－综合练习。课件《口腔护理》的综合练习模块练习复习型课件常用于复习某种规律性的知识，也可用于检测学生的学习情况或作为学生的学习效果自我评价，进而调节学习进度和内容，巩固新学的知识。这种类型课件的教学效果取决于人机交互作用的程度。练习的类型、数量和难易程度应按教学策略决定由学生控制的程度。实现练习复习型课件需建立一个相当规模的习题库，并可依实际教学内容采取随机取题、按类取题、排队取题和按难度取题等取题方法。三、资料咨询型资料咨询型课件是通过交互界面，以人机对话的形式让学生选取他要学习的内容或查询有关的资料。下图是资料查询型课件的例子：《科普顿1999百科全书》。《科普顿1999百科全书》这种类型的课件适用于对数据库的查询，如情报资料、文献等的检索等。它

计算机辅助教学简称CAI是利用计算机来帮助教师执行教

计算机辅助教学简称CAI是利用计算机来帮助教师执行教计算机辅助教学（Computer-Aided Instruction，简称CAI）是指在教学过程中应用计算机技术来增强教学效果和改善教育质量。它结合了计算机科学、心理学、教育学和教育技术学等相关学科，聚焦于利用计算机和软件提供更好的教育服务和资源。 CAI具有许多独特的特点，如可以根据不同学生的实际情况设计个性化教育，提高学习效率；可以通过互动性的环节帮助学生更好地融入教学过程中，提高学习积极性和主动性；可以使用多媒体手段提供更多形式的教育资源，加强知识的沉淀和记忆等等。 CAI在课堂教学中的应用主要集中在以下几个方面：一、课件展示教师可以通过制作课件，在电子白板等展示平台上向学生呈现知识点、例题、实验演示等形式的内容。这样不仅能增强学生的视觉效果，还可以通过引导学生发问、探究等方式在课堂上进行互动。二、教辅软件与传统的教科书相比，教辅软件通过传感器、速度控制器、扬声器等多种工具来交互式展示教育内容，同时充分考虑学生的认知和学习规律，在表达方式、案例引证、试题分析等方面互动性都更高，能让学生更好地掌握知识。三、网络课程

网络课程已成为远程教育中最常见的内所和工具，通过基于网络的教学形式使学习者不受时间、地点限制，可以灵活地学习。如国家网络学习平台，利用网络发掘优质资源，使学生可以在互联网上找到自己感兴趣的课程，从而实现个性化学习。四、虚拟实验室虚拟实验室是基于计算机模拟技术建立起来的实验室环境,它无需实现物理实验条件，可以利用数值仿真方法模拟出真实环境中的研究结果,其数据分析结果集成了现实世界的现象,因此是综合实验教学与计算机技术rv之间的一项重要技术。五、智能评估智能评估可以根据学生的答题情况、知识储存量和学习轨迹等因素，通过计算机质量评估算法实现全面评估。并能够及时统计和反馈，让教师调整教学策略。同时可以根据评估结果，制定个性化教育策略，有助于提高教学效果和学生学习积极性。通过上述应用，教师可以充分利用计算机辅助教学工具，加强教育教学效果，提高学习质量和效率，同时也能为学生提供更多样化的学习途径和资源，满足不同层次不同需求的学生需求，真正实现了精准教育。

计算机辅助教学

计算机辅助教学计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进展的各种教学活动，以对话方式及学生讨论教学内容、安排教学进程、进展教学训练的方法及技术。中文名计算机辅助教学外文名 Computer Aided Instruction 简称 CAI 简述计算机辅助下进展的各种教学活动简介 CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信与知识库计算机辅助教学等计算机技术，克制了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量与教学效率，实现最优化的教学目标。概念计算机辅助教学是指用计算机帮助或代替教师执行局部教学任务，向学生传授知识与提供技能训练的教学方式。研究内容计算机辅助教学模式到2021年为止CAI系统通常采用的教学

模式有以下6种： (1)练习：包括编排题目、比拟答案及登记分数，通常作为正常教学的补充； (2)个别指导：包括教授规那么、评估学生的理解与提供给用的环境等； (3)对话及咨询：又称为“苏格拉底〞教学模式，允许学生及计算机之间进展比拟自由的“谈话〞； (4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容与过程及教学目标相联系； (5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验与飞机、车船驾驶训练等； (6)问题求解：让学生以多种途径运用规那么与概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要与教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中穿插使用这些教学模式。 (7)计算机辅助教学课件的制作：CAI系统工程核心是课件。由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成。 (8)计算机辅助教学写作工具及环境：CAI写作工具是提供给课程教师编制课件的写作环境。良好的写作系统与开发工具是提高CAI 课件开发效率的关键。开展历史

计算机辅助教学

计算机辅助教学计算机辅助教学是指利用计算机技术和工具来提供教学过程中的辅助帮助和支持。如今，计算机在教育领域的应用越来越普遍，计算机辅助教学正逐渐成为现代化教学的重要组成部分。本文将从教学效果、学习方式以及教师角色转变等方面探讨计算机辅助教学的好处和影响。 1. 提升教学效果计算机辅助教学利用多媒体技术可以使教学内容更加生动、直观。通过图像、动画、音频和视频等多种形式呈现，可以更好地激发学生的兴趣，并加深他们对知识的理解和记忆。相较于传统的课本和黑板教学，计算机辅助教学提供了更多的互动性，可以让学生参与到学习过程中，积极主动地探索和思考。而且，计算机辅助教学可以为学生提供个性化的学习体验，根据学生的兴趣、能力和学习进度来调整教学内容和难度，帮助学生实现个性化的学习目标。 2. 拓展学习方式计算机辅助教学打破了传统教学限制，开创了更多的学习方式。通过网络和在线教育平台，学生可以自由选择学习的时间和地点。无论是在学校还是在家中，只要有计算机设备和网络连接，学生就可以享受到优质的教育资源。同时，计算机辅助教学还提供了更多的学习资源，如电子教材、网络课程和学习软件等，学生可以根据自己的需要进行选择和学习。这种灵活性和便利性改变了传统教学的固定模式，促进了学生个性化、自主化的学习。

3. 转变教师角色计算机辅助教学不仅改变了学生的学习方式，也转变了教师的角色。传统教学中，教师通常是知识的传授者和管理者，而在计算机辅助教学中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色。教师通过合理的使用计算机技术，可以更好地引导学生进行自主学习，激发他们的学习兴趣和动力。教师还可以利用计算机辅助工具对学生的学习情况进行监测和评估，及时给予反馈和指导，帮助学生克服困难和提高学习效果。因此，计算机辅助教学不仅提高了学生的学习效果和自主学习能力，也促使教师发展成为更具创新和引导能力的教育者。总结起来，计算机辅助教学在提升教学效果、拓展学习方式和转变教师角色等方面都起到了积极的作用。然而，我们也要注意计算机辅助教学的合理运用，避免过度依赖计算机和忽视人文关怀。计算机作为辅助工具，应与优质的教学方法和教师指导相结合，共同促进学生全面发展和创造力的培养。只有这样，计算机辅助教学才能更好地发挥其应有的作用，为教育事业的发展做出贡献。

探析计算机辅助教学的常见方法

探析计算机辅助教学的常见方法计算机辅助教学是一种将计算机技术应用于教育领域的教育方法，它为教师和学生提供了丰富多彩、灵活方便、交流互动的学习平台。在计算机辅助教学中，教师可以采用多种方法提高教学效果，本文将从以下几个方面进行探析。一、多媒体教学法多媒体教学法是计算机辅助教学中常见的一种方法，它通过使用音、光、影等多种手段，如声音、图片、文字、动画等，提高了教学的生动性、趣味性和直观性。多媒体课件一般会将教材内容与图片、声音、动画等元素有机结合，以更加直观、形象的方式展示给学生。由于多媒体教学法能够更好地促进学生思维的开放性和创造性，使得学习更加自由活泼和富有生命力。二、虚拟仿真实验法虚拟仿真实验法是计算机辅助教学中常用的实用方法之一。它是使用计算机辅助模拟实验环境，将真实实验模拟成计算机程序，实现诸如实验操作、实验过程、实验结果等功能的虚拟实验。虚拟仿真实验法能够提高实验数据的准确性和处理效率，也能减少实验室中的危险和成本。通过计算机仿真实验的方法，学生能够获得更加直观的实验结果和更为全面的实验经验。三、网络教学方法网络教学方法是一种通过互联网提供教学资源的教学方法，如

电子课程、网络研讨等。通过网络教学，教师和学生无须再局限于传统地设置和开展课堂教学，可以在教室外或家中随时随地远程授课或学习。网络教学不仅提高了学生自主学习的能力和环境，也增强了学生与教师之间的互动性和合作能力。而且，网络教学还可以更好地促进教师教学内容的时效性和更新性，使得学生能够得到最新、最全面、最专业的知识。四、个性化教学方法个性化教学是一种教学方法，它通过适应教学内容和教学方式，满足不同学习者的个性发展需求。个性化教学的实现需要计算机技术所提供的个性化诊断评估、目标定制、学习过程分析、学习环境优化等支持。在教育教学中，了解学生的发展特点、倾向和优势，将教学内容和方式按照学生的不同需求进行调整和设计，可以大大增加学生的学习兴趣和效率，提高教学效果。五、游戏化教学方法游戏化教学方法将教育与游戏相结合，并使用游戏设计的一些技术手段，如关卡设计、奖励机制、故事情节、积分等，吸引学生进入游戏世界，然后在游戏中学习知识和经验。通过游戏化教学，非常适合注重情境感知、自主性和情感体验的年轻一代学生。而且，通过游戏化的教学，学生能够得到在课堂教学中所不能得到的、更加多元化、更加立体化、更加生动和实用的知识和经验。总结

计算机辅助教学的原则与方式

谈计算机辅助数学教学的原则与方式随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学（简称CAI）已经成为目前教学中的一个热点。越来越多的学校加强了硬件和软件的建设，建起多媒体教室；各级教育行政部门也出台相应政策，鼓励教师学计算机，用计算机；教师们在教学活动中也更多地使用计算机进行教学。不可否认，CAI在教学中有独特的优势，多媒体计算机强大的信息处理能力是克服传统教学中某些缺陷，提高课堂效率，实施素质教育的有效工具。但是，在实际应用中，尤其是数学教学中，也出现了不容忽视的问题。一、辅助教学成了代替教学使用多媒体CAI对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，计算机辅助教学，可以利用计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将讲课内容中不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象具体、生动活泼地呈现在学生面前，收到原来的教学方式所不能达到的教学效果。但它作为教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教，更不能代替学生的学。但教学过程是一个复杂的双边活动过程，是教师“教”和学生“学”相结合的活动，只有在师生共同参与下才能实现。教师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时才能做到对症下药。计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，无法处理教学中的特殊问题或偶发事件，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不

可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学CAI公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的CAI是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。现在计算机辅助教学已经比较普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教师上课时往往让计算机代替自己，教师充当起操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，是必须避免的。二、过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能。在课堂教学中，应根据教学的需要，根据不同的教学目标、教学内容合理、适当地组合使用各种教学媒体。计算机辅助教学一定要实事求是，从学科教学的需要和效果出发，进行系统、科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效果。数学课需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。有的教师利用计算机辅助教

计算机辅助教育

一、名词解释 1．CMI：计算机管理教学（Computer-Managed Instruction 简称CMI）就是利用计算机系统帮助教师管理和指导教学过程的一种信息处理系统，英文缩写CMI。 2．脚本模板：一种脚本样式，包括了教学内容、结构体系、界面布局、交互设计等方面比较详细具体的参照方案，保证了课件脚本设计中共性操作的统一，帮助课件设计者利用模板将课件设计中的教学思想表现出来。 3．计算机辅助教育：计算机辅助教育，简称CBE(Computer-Based Education)。指以计算机为主要媒介所进行的教育活动。也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学等等。 5．网络课程：网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 6．信度：是对测量一致性程度的估计，即多次测验的测量结果是一致的。 7. 效度：效度是测量的有效性程度，即测量工具确能测出其所要测量特质的程度，或者简单地说是指一个测验的准确性、有用性。 8．评价内容体系：如何把笼统的教育价值细分为一系列可以观察或测量的，便于处理、判断的信息分量，从而使评价人员可以从各个方面来观察、衡量教育价值，并以此为依据得出综合判断。这种对于计算机辅助教育系统的教育价值的结构化就是评价内容体系。 9．CIIPS：课堂教学信息处理系统。 10．计算机辅助教学：计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。 11. 题库：题库的概念，就是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个课程试题的集合，是在教学模型基础上建立起来的教育测量工具。二、判断题 1．评价体系建立的基本原则是完备性、合理性和有效性。（ F ） 2．信息技术主要包括提供与信息有关的机器与服务两大方面。（ T ） 3．知识库是知识的集合，知识包括属性值和元组。（ F ） 4．“角色扮演”是协作式教学策略的一种。（ T ）

计算机辅助教学的特点和基本模式

计算机辅助教学的特点和基本模式教学是一个信息传递的过程，传递教学信息的常规教学媒体一般有实物模型、挂图、幻灯、录音和录像等。多数媒体都是综合利用了人的祝听觉，而不同的媒体又有其各自的特性。如实物演示，能反映物体真实的外观、变化和运动过程，但只能显示其表面现象。而挂图是侧重于原理的分析，揭示内在规律。又如，录音设备是刺激听觉，在英语教学中得到广泛应用。幻灯是刺激视觉具有灵活、信息容量大的特点。录像同样是以刺激视觉为主的媒体，和幻灯相比，它侧重于反映事物的形象、色彩、运动，并能方便地控制重复、慢放、静止等操作。现在，计算机迅速在发展和普及，已逐步在教学中发挥作用。计算机自身能力的提高，可以为教学应用的功能越来越多，尤其在物体窨动态演示，微观宏观变化规律演示，教与学良好的交互性，简单方便地操纵视听设备等方面充分体现出它优越的多媒体特性。因此，计算机辅助教学正日益受到人们的关注。以下是常见媒体与计算机的特性和应用比较：

由此可见，计算机的多媒体特性，有利于教学上各种形式的优化组合，使学生多方位地了解知识，便于理解和记忆。计算机作为教学媒体，有如下特点： 1、重点突出，可见度高教学内容中，有许多研究物体空间结构的问题，使用实物模型，虽然能反映物体的立体构造和运动情况，但对于一些结构较复杂的物体由于受模式大小限制，每个部分体积都较小，可见度低。运用电脑三维绘图技术，能逼真地显示物体的立体构成，结合特写、放大的手段和用各种鲜艳的颜色区分，能配合教材内容，突出重点部分；配合文字解释、公式或定律等显示，能帮助学生形成窨思维，加深对研究对象的理解；运用动画的方法，能显示物体的运动和变化过程，在那些有关键性变化的地方，可以采用定格，分离出主要部分进行分析，也可以把变化过程分步慢放，配合对应的函数曲线、文字说明，深入细致地解释物体的运动和变化规律，使学生更透彻地理解和掌握所学知识。而上述这些效果，用一般的实物模型是无法做到的。 2、动图变字，灵活生动通常的原理图、流程图、统计图、表格等，能清楚简洁地反映事物的各种特性和规律而得到广泛运用。电脑不但很好地显示这样的图形，而且能把静态图文变成活动的对象。如流水状的光点能显示变化的过程；图形部件的整块移动，能反映物体各部分的构成；色块的变化能归类，对比；解释文字闪烁、放大，或加入一些趣味性的动画图案，能引起人的注意等。而对于一些暂未讲到的次要的部分，能淡化或隐去，使讲课内容层次清晰，生动有趣，更好地突出教材要点。 3、声图文并茂，操作简便各种教学媒体都各有其长短，有时候，需要运用多种设备才能满足教学要求。多种设备的运用，需要精心安排、调试和讲课配合起来，才能取得较好效果。如一节课中要使用录音、录像、幻灯，老师频繁地忙于操作各种设备，必然会影响课堂的组织、讲课的连贯性，而且每上一次课都要把各种设备准备好。所以，这种课不管设计得多好，也只能在示范课、公开课来上，平时是不可能推广运用的。电脑的多媒体技术，能把各种设备的功能集于一身，其视频系统能方便地播放光盘影像，可把录像转换成文件存入电脑，随时调节器出来显示。声频系统可录音放音，操作十分简便。电脑演示幻灯，屏幕色彩华丽，变化多端，图文并茂，而一连串的操作只需每步按一次空格键而已，免去频繁换放幻灯片之苦。虽然编写程序用时较多，但编好后，运用简捷非常，再复杂的课例，都可以推广运用了。

计算机多媒体辅助教学

多媒体辅助教学的大体模式正如人类教师与学生组成的教学系统可采用不同的教学模式一样，多媒体辅助教学系统也可按照具体的教学目标和教学内容，采用各类教学模式。一、讲解演示讲解演示模式仿照了人类教师课堂教学与演示的教学方式。利用多媒体计算机所具有的图像、动画、语言和音乐的功能，发挥计算机所特有的交互性，将教材内容呈现给学生。特别是一些用语言难以清楚表述的、转变进程复杂的、或肉眼直接观察不到的教学内容，如物理学中分子运动、电磁场、波的传播、相对论等概念，都可以通过计算机显示动态图形，改变参数观察相应的转变，超级有助于理解研究对象内在的运动规律。该方式可以集中优秀教师的教学经验，以多媒体的表现形式，有选择地控制思考和理解的时间，能够直接在教学上课时利用。既减轻了教师擦写黑板的劳累，又可节省出时间用于教授新内容，大大提高了教学效率及质量。该模式也可供学生作为个别教学的形式利用，通过选择学习时间的长短起到必然的因材施教作用。二、操作与练习操作练习也是许多教师常常采用的一种教学方式。它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技术。在多媒体辅助教学中充分发挥了计算机自动执行程序的功能，节省了教师们工作量和时间，对于提高学生完成学习任务的速度和准确性超级有利。该模式的特色是

计算机的即时反馈功能取得了适当的应用。这种教学模式首先由计算机呈现问题，学生输入回答信息后，计算机判断回答得是不是正确。如正确，则予以肯定和赞美，使学生取得正向鼓励，然后进入下一问题。如不正确，则给予提示帮忙，并给予再一次的回答机缘，或直接显示正确答案；若是学生不会，可以请求系统呈现帮忙的信息，或是呈现讲解进程。按这样的方式，通过让学生回答一组难度渐增的问题，达到学习目的。这种模式涉及题目的编排，学生回答信息的输入，判断回答和反馈信息的组织，记录学生成绩等。比较完善的系统应有题库，能按学生情况组卷，能按照学生回答错误的情况提可能的犯错原因，并呈现有针对性的提示帮忙。为了掌握学习的进程及效果，还应能记录统计分析学生的回答问题情况。通常这种模式的多媒体辅助教学软件在设计时都与教材配套，主要的操作练习内容包括以下几方面：对学生巩固所学知识和掌握技术是极为重要的，但教师在课堂上又没有足够时间以回答的作业形式帮忙学生温习；与教材的内容相匹配的练习形式。例如，数学中的习题对掌握大体知识和解题技能是极为重要的，因此教师老是布置大量的习题给学生，但随之而来的是出题和评判作业的繁重负担，对于及时地反馈学生作业中的对错信息较难做到；另外像物理学中的应用问题，当某些参数改变时，结果也会随之改变，它们之间的关系对学生熟悉相关的物理现象或规律是超级重要的，仅靠教师自身难于动态分析这些问题。上述内容的问题均适于用操作与练习的多媒体辅助教学模式解决。

计算机辅助教学模式之操练与练习教学模式

操练与练习是发展历史最长而且应用最广的信息化模式，此类教学软件不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机器上作答，计算机给予适当的即时反馈。运用多媒体，可将许多可视化动态情境作为提问的背景。应当注意，从严格意义上说，操练（Drill）与练习（Practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题之类的形式。操练与练习型课件所提供的教学方式是逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。通常，当学生答对时，计算机予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆；当学生答错时，计算机给予适当提示与帮助，或者让学生再试一遍。操练与练习的问题相当多，直到学生对该知识或技能的掌握达到要求为止。这种课件像教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。操练与练习之间是有区别的。操练是通过大量的术语与事实间的重复对比联系，帮助学生建立起有关事物之间联系的联想记忆和某些规律的快速回忆。练习则是为了获得一种过程性技能技巧。它通过一系列问题，让学生一方面建立知识间的联想联系，另一方面还要具有掌握在何时应用何种知识、作何种决定的能力，形成一种习惯性的过程性技能。操练与练习的教学方式都是通过大量的提问——回答——

判断反馈，使学生建立起问题与回答之间的牢固联系，从而理解与掌握该项知识与技能技巧。操练与练习教学模式具有如下优点：（1）缩短了刺激——反应的时间间隔，使学生的正确操作和联想得到及时肯定，错误的联想和操作得到及时纠正，从而可较快地建立起联想知识结构并转化为长期记忆；（2）防止了其他干扰，如抄袭作业、与周围同学比较时产生的心理干扰等；（3）习题的不断变化和反馈用语与图形的变化可以增加学生学习的兴趣；（4）附带的成绩与错误记录可以使学生了解自己的能力与不足之处；（5）节省教师选择习题和批改作业的大量劳动。现代学习理论认为，学习主要是一种内部建构，必须由学生自己来完成。当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养问题解决能力等，都可采用个别化教学形式来达到。目前，个别化学习主要在远程教育（个别收视、收听广播电视教学）中使用。随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。

计算机辅助教学

计算机辅助教学随着科技的飞速发展，计算机辅助教学（C）已成为教育领域的一种革新力量。它利用计算机技术的优势，改变了传统的教学方式，为教师提供了更高效、更具吸引力的教学手段，同时也为学生提供了更灵活、更个性化的学习方式。计算机辅助教学可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在传统的课堂上，教师通常使用黑板和粉笔进行讲解，而计算机辅助教学则可以通过生动的图像、动态的视频和有趣的游戏等方式，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。例如，地理课程中的虚拟实地考察，可以让学生亲身体验地貌、气候等特点，提高学习的趣味性。计算机辅助教学可以实现个别化教学。不同的学生有不同的学习方式和速度，计算机辅助教学可以根据学生的学习情况，提供个性化的学习方案，满足学生的不同需求。例如，在数学教学中，计算机可以根据学生的学习进度和理解程度，提供相应的学习资料和练习题，帮助学生更好地掌握知识。计算机辅助教学可以提高教学效率。教师可以通过计算机软件进行备课和教学管理，节省了大量时间。同时，计算机辅助教学也可以实现学生作业的自动化批改和管理，减轻了教师的负担，提高了教学效率。

计算机辅助教学可以提高教学质量。通过计算机辅助教学，教师可以更好地监控学生的学习进度和理解程度，及时发现和解决问题。计算机辅助教学也可以提供多样化的学习资源和学习方式，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。计算机辅助教学是一种利用计算机技术推动教育进步的重要手段。它通过改变教学方式和提供新的学习方式，提高了学生的学习兴趣和学习效果。它也提高了教学效率和质量，为教育事业的发展做出了重要贡献。随着科技的进步，计算机已经成为现代社会中不可或缺的一部分。计算机辅助教学，或者称为C，正是一种利用计算机技术来辅助和增强教学过程的方法。在外语教学中，计算机辅助教学更是发挥了重要的作用。计算机辅助教学可以提供更为丰富和真实的教学环境。通过模拟现实生活中的场景，计算机可以帮助学生更好地理解和掌握语言。例如，利用计算机模拟对话场景，学生可以与虚拟角色进行互动，从而提高他们的口语和听力技能。同时，计算机还可以提供大量真实的语言材料，如电影、录音、新闻等，让学生有机会接触到更为地道和真实的语言。