重视感悟语言 体验语言魅力

重视感悟语言体验语言魅力
——关于如何培养小学生英语语感初探语言是思维工具和交际工具，它同思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳和表现形式。

语言是一个人对一种语言的基本技能和基本规律的认知程度和掌握程度，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。

而语感则是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。

语感来自于语言实践，又指导语言实践小学生在启蒙英语学习的过程中，随着语言技能的逐步发展，尤其是其基础的先行技能的发展。

使得学习者本身已具有了产生语感的基础与发展的初步条件。

在进一步的英语学习过程中，这一已具有的基础能够促使学习者进行更有效的学习与发展语言技能，这也是学习者学习语言过程中本身内部驱动。

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。

人们在语言运用中有时感觉看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。

不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的话音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。

虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。

笔者经过一年多的实践和感知有如下的几点感受，要培养小学生的预感感悟能力，有以下几点值得参考和借鉴。

一、培养小学生英语语感需要注意的原则
（一）学习者的个体差异性原则：
根据学生学习能力的差异和个性特点组织各种小组，把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。

（二）Students-centred：Teachers carefully tailor their instruction to the needs of individual students，instruction arouses and maintains interest of all students so that they are motivated to be successful．self-directed learners．Teaching is a dynamic process involving teachers and students in meaningful，collaborative efforts.
（三）层次性原则由于学生存在着智力水平，认知结构和学习动机，心理，个性等的差异，学习能力发展不均衡。

因此研究设计尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近的发展水平，建立多层次的弹性结构，以适应不同层次的学生的需要。

（四）语言学习认知原则语言知识和语言技能是综合语言运用的基础，语言的学习是与语感的产生、发展相辅相成的，是不以人的意志为转移的，具有其本身作为语言的客观规律。

二、培养小学生英语语感的理论依据
（一）、语感与语言学习的辨证关系：“语言的实践活动产生语感，语感的产生与发展又促进语言的进化。

”即语感来自于语言实践，又指导语言实践。

（二）、第二语言习得研究理论与小学生语言语感（与母语习得相比较）： A、输入、输出机会比较
B、学习环境比较
(三)、布鲁姆关于认知能力的层次指标，学习者的语言认知能力由低到高可分成6中类型：知识识记（knowledge），领悟理解（comprehension），实际运用（application），分析（analysis），综合（synthesis）和评价（evaluation）。

其中实际运用（application），分析（analysis），综合（synthesis）和评价（evaluation）都需要语言语感的参与。

（四）、著名的语言教学家拉多斯在《语言学习与语感》中指出：“我们不能很好掌握语感，就不可能真正学到语言。

”学生在习得一种民族语言时，也在全面习得该民族的语言语感。

三、如何培养小学生的英语语感
（一）加强学生对语言文字的感悟——培养小学生语感的敏锐性。

培养小学生对语言文字的各个层次的灵敏,也就是一听就清、一说就顺、一读就懂、一写就通。

当他们看到或听到某个词、词组、某一句话，就会在相应的感受器官上产生相应的直觉的感受。

这种从语言文字的接触到感觉的产生是瞬间
完成的，几无时间间隔。

许许多多学英语的人在听力方面存在这样或那样的问题，其实是对英语的音缺乏敏锐感所致。

比如，我们在教单词的时候要让学生感知某个字母或字母组合的发音。

如：教desk的时候要让学生明白其中每个字母的发音，而一些辅音字母的发音更加有规律有循，如d发[d]，在拼写单词的时候学生就不可能把d写成b。

教学中，教师也可经常运用彩色粉笔用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一个字母或字母组合以及与此相对应的音标。

这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。

要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉字。

用音形结合方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能想出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

（二）重视学生的语言感悟能力——培养小学生语感的畅达性。

主要是指对语流的感受。

英语朗读的时候，有的学生读起来如行云流水，给人以美的享受，而有的学生读起来却吞吞吐吐、结结巴巴，令人不舒服，出现这种状况的原因是英语的畅达性所致。

为保证英语语感的畅达性，必须要求小学生切实从单词的发音入手，以音记词，使其达到离开磁带，见词、见句就能脱口而出的程度。

有些老师已经深切感受到讲析法的负面效应。

老师过多的繁琐分析取代了学生的感知与积累，于是传统的诵读模式又重新被人提出并受到重视。

笔者所见，学生能够在课堂上把课文背得很熟，但是老师提问的时候就不知所云了。

在诸多的方式中都强调听、读，在听的同时可以轻声跟读，而后大声朗读乃至背诵。

只有进行大量的朗读，学生的语音、语调才能得以培养和提高，学生才能将一段对话读得准确流畅，形象生动，读来入口生香，读出了情调，读出了语感。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是学习汉语的方法。

对于学好外语，道理也是一样的。

朗读是训练学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。

只有多读多背诵，才能更好的理解句子的意思。

因此，在平时的教学中我比较重视朗读巩固
这一环节。

（三）注重学生对语言的思维——培养小学生语感的习惯性。

指无论是英语单词中音节与音节的搭配，还是词与词的搭配，或是固定的句型等，只要小学生对之形成了语感，这种语感必然是下意识的。

因为这种搭配是长期有效的训练在人的意识与行为之间的一种条件反射式的关系模式，是通过教学在学生头脑里建立的一种语言直觉、语言习惯，其中介是一个螺旋式的循环往复的过程。

如：在Halloween一课，执教教师就花了大量的心思设计了很多的“小问题”和“小任务”，让学生一步一步地了解外国传统的节日Halloween。

（认识Halloween）T: Do you know Halloween? It’s a western holiday. Let’s see an introduction about Halloween.（课件出示Halloween简介）
T: What do we need for Halloween? Do you know? (Show the word ’need’ ) S: I don’t kn ow.
T: （课件出示a Halloween shop）
Can you read them and guess what are they?
（猜谜后引出新词并教授pumpkin lantern, vase和mask）
T: So what do we need for Halloween?
S: We need….（学习句型）
T: （课件出示课文前半段图片）Ben and his family are going to have a Halloween party. What do they need? Let’s watch a cartoon, then finish activity one.（课件播放A部分前半段卡通，学生看完后打勾，课件出示购物单，反馈答案。

）
T: What do they need for Halloween?
S: They need …. (T: What else do they need?)
T: They need a lot of things. （课件出示购物账单）So they would like to buy things for the Halloween party. (Teach: buy things)
T: How much are they? Please read Page 31.
（学生读完后填空：How much are they? yuan.）
T: The last word “change” has two meanings. (Show the two meanings) If I give you 100/90 yuan, how much is the change?
S: 13/3 yuan. (Teach: change)
T: So the Chinese meaning of “change” is 找零.（填空：What masks do they like? They like , and monkeys)
本课执教教师通过不断的重复，将有意识的语言知识、规则等变成无意识的感觉，使语言达到自动化的程度。

（四）引导学生对语言生成的感悟——培养小学生语感的整体性。

指把语言放到具体的环境当中完整地感受其表达的意思，而不是就词翻译词，而把其本来的意思弄得支离破碎。

如：①Sorry, I don’t know the nearest post office.② Sorry, what did you say?由于这两个句子的语境不同，里面的sorry的意思就不近相同，前一个表达“抱歉”，后一个是没有听清楚别人的问题，等同于pardon?
在教《乌鸦喝水》的故事的时候，体现语篇教学，重视整体教学的理念，注重学生对整个语篇的理解，如让学生给故事排序：
①He uses a straw to drink the water in the bottle.
②A thirsty bird is flying in the sky.
③He puts many stones into the bottle.
④He sees a long-neck bottle with some water.
（五）激发学生对语言的理解——培养小学生语感的经验性。

又指语感的个人性。

语感是以“感受”为基本形式的，因此，它主要依靠的是体验与积累，是带有明显经验特色的心理活动。

如：笔者的公开课At a snack bar中的Task: 加菲猫招聘兼职营业员！
T: Do you like Garfield?
Ss: Yes.
T: He is very busy. Do you want to help him?
Ss: Yes.
课件出示加菲猫的招聘信息！有两个测试：（1）阅读测试（2）模拟“买”“卖”东西。

（1）阅读测试
It is hot today. David and Nancy are at a snack bar.
Waiter: Can I help you?Nancy:I’d like an ice cream, please.
Waiter: How about you.David:I’d like a hot dog , please. Waiter: Something to drink?David: A glass of apple juice, please.
Nancy:Me, too. Waiter: Anything else?
Nancy:No, thanks.David :How much are they? Waiter: Twenty - three yuan, please.
1. It’s cold today. ( )
2. David and Nancy are at a snack bar. ( )
3. Nancy would like a hot dog. ( )
4. Nancy would like a glass of apple juice. ( )
5. The food and the drink are thirty -three yuan. ( )
(2)用自绘图片模拟“买”“卖”东西。

在此招聘环节中，根据课文内容而编的阅读材料，较好检验了学生对本课所学内容掌握情况，也进一步培养了学生阅读理解能力；学生在会“买”东西的同时，还要会“卖”东西，增强了学生语言运用能力，培养了其集体荣誉感，最后利用塑料花对学生进行评价，激发了学生参与活动的积极性。

小学生的个人知识不同、经历不同、阅历不同语感也不同。

因此，提供更多的机会给他们，促使其语感个人性的发展。

借助个人课题的研究，笔者进行了大量的教学尝试，笔者发现所交的学生们学习英语的兴趣浓了，英语说的多了，语音、语调也比较纯了，英语成绩也普遍提高了。

所以，在小学英语教学中，我们应当充分认识到语感对于培养学生语言能力和交际能力的作用，充分发挥小学生生理、心理优势，加强语感的训练，全面提高小学生运用英语的能力，以激发他们学习英语的兴趣，从而真正地提高学生的语言交际能力。

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。

有的学生说出的英语是汉式的英语，其句式往往不符合英语表达习惯，原因就是由于没有考虑到中西文化的差异而出现的看似正确，实为错误的表达。

语言离不开文化，语言是文化的载体，不了解某种外语的文化，就无法准确地运用这种外语。

总之，语感的训练不是一朝一夕，需要教师在实践中不断拓宽语感训练的方法，并由扶到放，让学生自发有意识的自我培养，由此来提高学生用英语进行交流的能力。

语感积累的过程就是交流能力提高的过程。

语感的培养是一个长期的过程，培养学生的语感要由浅入深，由易到难，不要一开始就对学生要求过高过严，以致学生产生消极畏难情绪。

教师对学生在交际中出现的错误应该有正确的认识，不要频繁地去纠正，更不可讥笑训斥，以免挫伤他们的积极性和自信心。

此外，教师还应不断提升自身的英语素质，积极探索更好的教学方法，帮助学生感悟语感，体验语感。

参考书籍：
1、王电建、赖红玲，2002《小学英语教学法》北京：北京大学出版社
2、刘润清，马丁•韦德尔 1995《外语教学与学习》北京：高等教育出版社
3、教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(试验稿)北京: 北京师范大学出版社
4、陈平文. 2007. 英语教学新论湖南: 湖南师范大学出版社
5、夏春娥. 2008. 中小学外语教学北京：北京师范大学
6、Translated from page220-222 Martin Wedy and Lie Lunqing Language Teaching& Learning from Theory to Practice published by High Education Press 1995
7、(P3ROBINC.SCARCELLA&REBECCAL. OXFORD (1990).The Tapestry of Language Learning.[M]Heinle & Heinle , a division of Thomson Learning , Inc.)。