关于高中语文教学模式探析
高中语文高效课堂教学模式初探
高中语文高效课堂教学模式初探摘要：追求“高效课堂”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。
文章重点探讨了语文课堂高效教学的基本途径。
关键词：语文课堂高效教学策略当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。
作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的高效性。
所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。
“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。
新课程提出了一个重要理念：鼓励学生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。
然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎“读书找难点——合作解疑惑”的“讨论课”方彰显其对课程改革的真正践行。
似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈程度”作为评价的主要标准。
难道这就是新课改的主要精神吗？新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。
可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。
在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是“师生平等对话的首席”，而必须确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。
因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。
一、教什么长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。
高中语文小说阅读教学模式初探
于 这种 学 习 方 式 的形 成 。 ” 《 新 课程标准》 明 确 以 学 生 发 展 为 中
心， 倡 导 互 动— — 探 究 的方 式 。
一
所谓“ 创新性阅读” 是 指教 师 在 充 分 发 挥 学 生 的主 体 意 识 、 充 分 尊 重 学 生 个 性 的前 提 下 ， 诱发学 生的创造动 机 ， 使 学 生 凭 借 语 言文字对课文进行体 味、 思 考 来 读 出疑 问 ， 读 出新 意 ， 得 出 前 人
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． １
戈翻
教 育 教 学 １
高中 语 文小 说 阅读教ห้องสมุดไป่ตู้学模式初 探
李 伟超
（ 河 南 省 开 封 市 尉 氏三 中洧 川 校 区 河 南 开封 ４ ７ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 长久以来， 传统的教 学理 念及封 闭式课 堂教 学的影 响造成 了高 中语文小说教 学不仅没有按 照阅读教 学的要 求有效地培养
或 他 人 未 曾 有 过 的独 特 的感 悟 和新 异 的结 论 。
、
高 中语文 阅读教学存在 着几个误 区
（ １ ） 教 学 目标 偏 离 ， 即忽视 、 轻 视 学 生 阅 读 的 主体 性 地 位 ，
削 弱甚 至 不 尊 重 这 种 主体 性 ； （ ２ ） 教学过程简化 ， 即 教 师 不 遵 循
如在 教学孙 犁的《 荷花淀》 中分 析 第 一 场 景 月 夜 话 别 水 生 嫂 对 水 生 的不 舍 之 情 但 又 顾 全 大局 挑起 家 里 的 重 担 时 ， 可 以 与 唐 代 诗 人 王 昌龄 的《 闺怨》 进 行 比较 ： “ 闺 中少 妇 不 曾愁 ， 春Ｅ ｌ凝 妆 上 翠 楼 。忽 见 陌 头杨 柳 上 ， 悔 教 夫婿 觅 封侯 。” 诗 中少 妇 今 Ｅ ｌ 见春色生幽怨 ， 无 限 悔恨 当 初 让 丈 夫 从 军 觅 封 侯 。 同为 丈 夫 征 战的两位女性 ， 两个 不 同 时 代 两 个 女 子 表 现 出 来 的 思 想 境 界 却 大 不 同 。 通 过 比较 ， 学 生 更 深 刻 理 解 抗 战 时 期 女 性 的思 想 境 界 之高． 并 很 快 分 析概 括 出 抗 战 时 期 的 水 生 嫂 那 顾 全 大 局 的新 女
高中语文教师在新课改下的教学方法探析
高中语文教师在新课改下的教学方法探析摘要：语文，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。
它既是语言文字实用工具，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
语文是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、好的学习习惯等都是很重要的。
有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。
为此，结合多年的高中语文教学，我来谈一下高中语文教师在新课改下的教学方法。
关键词：新课改高中语文教学方法一、让学生参与课堂新课程改革的实施重视学生参与课堂教学，一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂因为学生积极参与而变得生动活泼，学生不再像以前那样被动的接受知识。
因此，高中语文教师在教学过程中，一定要让学生积极参与课堂教学，从而知道高中学生的学习兴趣和盲点，以便于开展有针对性的教学。
高中语文教师在学习一篇新的教学课文之前，向学生表明本节课的学习目标。
让学生学有方向，对照师生共同质疑、归纳出来的思考题，让学生从各个角度来鉴赏分析，进行分组讨论、探究，教师及时对学生提出的问题进行解答，在各组探究结束后全班同学一起进行汇报交流，教师还要进行总结梳理，帮助学生建立比较系统的知识网络。
让学生进行大胆讨论，各抒己见，在讨论的过程中，既让学生充分理解了课文大意，更让学生理解了人物形象，既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣。
为了提高语文课堂的学习氛围，高中语文教师还可以组织学生进行分角色阅读课文，为学生创设活跃的语文学习环境，从而提高学生学习语文的兴趣和热情。
良好的学习氛围，有利于培养学生的语文实践能力、思考能力、鉴赏能力。
二、重视课外阅读因为高中学生的课业繁重，要想要学生在课下拿出专门的时间来进行课外阅读的时间是非常有限的，因此，作为高中语文教师，在新课改的形势下，要为高中学生制定特定的阅读课，来让学生充分进行课外阅读。
高中语文教师还可以专门为学生推荐一定的书籍让学生进行阅读，从学生的生理、心理等特点来看，同龄人的作品可能比成人的作品更能引起共鸣，文中的观点看法也更容易被接受。
高中语文教学模式的新探索
高中语文教学模式的新探索摘要：在教学中我采用新的教学模式落实以上几个问题，能够变学生被动接受为主动参与，能够给每位学生同等的空间及时间，能够培养学生间的交流与合作，达到共同努力探究，共同分享学习结果的目的。
教师在此环节要放开手脚，大胆相信学生充分地把主动权交给学生本人．同时教师要尊重学生的研究成果，达到师生共享的目的。
针对不同文体，各环节的用时分量可灵活把握。
说明文容易被学生接受，读取信息比较容易，“读”可少用时间，文言文不易让学生读懂，则须加强朗读训练，小说篇幅较长，须要求学生课前“读”，少占课堂时间。
关键词：读取信息点拨情感体验新模式新课标强调语文的工具性人文性的统一，强调知识、技能与情感、态度、价值观三维度的统一。
这也就决定教师的教学行为是引导学生活动的行为，教师只不过是学生学习舞台的搭建者，是学生学习兴趣及能力培养者，是学生人生的引路人。
通俗地说：“学生才是真正的演员，教师只不过是总导演或是总策划罢了。
”新课程强调教师应该是教学的研究者。
我们不能做“教书匠”，而要做教育家。
这为我们放开手脚，大胆实践提供了理论基础和力量支持。
在教学中我采用新的教学模式落实以上几个问题，能够变学生被动接受为主动参与，能够给每位学生同等的空间及时间，能够培养学生间的交流与合作，达到共同努力探究，共同分享学习结果的目的。
一、基本教学环节1、读，即读取信息，也是学生与作者（或文本）的对话过程。
教师导入课题后即让学生自由阅读课文，自己从课文中获取知识信息，作读书笔记。
这一环节中，面对语文素养存在差异的学生，教师要区别对待，语文素养较高的学生的学习能力较强，教师大可不必担心，只需鼓励其大胆实践与探索，努力寻求文本中隐含的知识点即可。
而素养较差的学生，教师应高度重视和关注，教师可点拨帮助，教给作笔记的方法，当然重在兴趣培养及方法指导，不宜包办代替。
而语文素养中等的学生往往求知欲高，教师只需稍加鼓励和点拨即可达到目的。
这样好、中、差三类学生各得其所，也有利于培养学生发现问题的能力。
高中语文写作教学中探究式教学的应用
高中语文写作教学中探究式教学的应用高中语文写作教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而在传统教学模式下，教师往往占据主导地位，强调知识传授和机械训练，学生的创造性思维和思考能力得不到充分发展。
而探究式教学是一种以学生为中心的教学理念，通过学生自主探究和合作学习来激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将浅谈探究式教学在高中语文写作教学中的应用，并探讨其优点和存在的问题。
一、探究式教学在高中语文写作教学中的应用探究式教学是以学生为中心的教学模式，其核心思想是启发学生的兴趣、激发学生主动学习的动力，通过解决实际问题来提升学生的思考能力和创新能力。
在高中语文写作教学中，探究式教学的应用主要体现在以下几个方面。
1.引入问题。
教师可以提出一个引人入胜的问题，激发学生的写作兴趣，引导学生主动探究与该问题相关的知识和思考方式。
比如，可以提出一个关于"家庭和谐"的问题，让学生思考什么是家庭和谐，家庭和谐的建立依赖于什么等等。
2.学习任务探究。
学生可以通过小组合作、外出调研等方式，深入探究相关的知识和经验，如查询各种相关资料、采访家庭和谐的例子等，从而通过实际经验来增加写作的真实性和深度。
3.写作过程反思。
学生在写作过程中，可以通过教师组织的写作反思活动，对写作的主题、结构、表达方式等进行讨论和反思，提高写作水平。
4.学习成果分享。
学生可以将写作成果进行展示，通过小组分享、班级展览等形式，增强学生的自信心和表达能力。
二、探究式教学在高中语文写作教学中的优点1.激发学生的学习兴趣。
通过引入问题和学习任务的探究，能够让学生更好地主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。
2.培养学生的综合能力。
探究式教学注重学生的实际操作和动手能力，通过调研、实践等方式来培养学生的综合能力，提高学生的问题解决和创新思维能力。
3.促进学生的合作学习。
探究式教学鼓励学生进行小组合作学习，提高学生的团队意识和合作学习能力，培养学生的交流和协作能力。
高中语文教学创新教育模式
浅析高中语文教学创新教育模式摘要：高中语文的创新具体体现在对文字、语言和情感的表达上，写作能够全面体现对这些的掌握和运用。
现在就从写作入手对高中语文的创新进行一些探究。
关键词：高中语文；教学创新；模式1审视现阶段写作教育的不足1.1模式固定化，不能表达学生自身现在高中写作课堂上，老师指导学生写作的目的主要是能够在考试中取得比较高的成绩，要求学生按照某些优秀范文进行写作，是写作变的程式化没有新意。
一定程度上阻碍了学生表达自身情感和灵活写作，影响了学习写作的积极性。
写作本身就是就是一种表达情绪、生活的方式。
发挥这种作用能让学生把写作作为一种爱好与习惯1.2存在局限性，写作主题单一现在的写作都是基于一个给定的题目或材料进行写作。
这种方式增加了可操作性，但是却不能让学生在一个自由的空间里进行写作。
不能实现写作中自身特长和风格的发展。
可以尝试自由，或是按照主旨进行练习。
2给高中语文教学写作带来滋养和契机2.1注重教学与生活的结合在写作教学中启发学生运用自己的感受与文章之中。
注意培养他们去感受生活与周围的人事物，促使自己心灵的成长、成熟。
朱自清的《荷塘月色》里作者写了一段自己夜里观荷赏月时的所见所感，通过文字寓情于景，情景交融。
散文通便体现着当时的景色的清澈寂静，亦能使读者感觉得到作者那时那刻的情绪。
全篇浑然天成，荷叶上流动的月色，岸边斑驳的树影，景中的游人好是一幅图画。
是作者将自己的感受倾注于文字给我们带来这样的良辰美景。
通过语言表达自身感受的能力并不是一夕可以取得的，是要在这种目标的指引之下，要经过长时间的练习，才会日益精进。
因此在闲暇时将在自己的感受诉诸于笔端，既表达了自己又得到文学上的成就感，是一件蛮惬意的事情。
2.2强化学生综合素质的培养写作是综合素质的体现，因此除了学习语文知识外历史地理等文化的课学习是其良好的根基。
要注重教导学生为人处世，树立正确狼嚎的世界观和价值观，促使学生人格的完善，在人生经历中成熟，才能在写作中体现阳光健康的人性之美，生活之美。
高中语文高效课堂“诵读式”教学模式解读
一、“诵读式”教学模式的内涵与特征教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。
所谓“诵读式”教学模式，就是以诵读为主线，以品味语言为核心，以自主探究为手段，以正确运用语言、全面提升学生语言素养为目标的高中语文教学理论与操作体系，即“在读中感知———在读中品味———在读中审美———在读中探究———在读中积累———在读中表达”。
其基本特征有：1.突出学习语言，体现以语言本体为核心的语文教学观。
以语言本体为核心就是语文教学要回归到其本体———学习语言上来，要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务。
《普通高中语文课程标准(实验)》中明确要求高中生“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”“书面表达要观点明确，内容充实,感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”。
要有“良好的口语交际能力”“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，能够把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。
2.“读”贯穿课堂始终，体现了以读为本的语文教学观。
强调诵读，是我国语文教学的优良传统。
在中国古代语文教学的传统经验之中，就方法而言，“读”是第一大法，可谓“读”占鳌头。
《栾城遗言》中有“读书百遍，经义自见”之说，东坡送安敦诗云：“故书不厌百回读,熟读深思子自知。
”这种读，不仅仅是默读，更注重于朗读，中国语文教学方法以诵读为本是由汉字、汉语的特点决定的。
汉语是以汉字为基础，汉字一字一音，一形一义，独立性很强，其具体含义，得从上下文中体味。
这种文字又具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感；“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。
高中语文参与式教学模式探微
学生个 体在群体 中得到表现 与发展 ，
并能将这种主体参与 、 合作学习延伸
到课堂之外。
时引导分析解答 ，整理 和强化所学知 识 ，布置并检查作业 。 参与式”的方式
： 教瓣瓣
高中语文参与式教学模式探微
袅 王 承椽
现阶段 ，因为高考压力和试卷 的导 向，高中语文教学普遍从
一
开始便 “ 知识化”和 “ 试卷化”了。为 了赶进度，高一和高二
往往要 “ 讲”完三 年的课程 ，为此，许多老师不得不将课文一句 句地 “ 喂”给学生 ：文本教学完 全脱离 了学生的兴趣爱好 ；而高 三年级基本上 以高考为中心 ， 进行大量的专业练习与综合模拟考 试——本外教学纯粹受制 于高考的试卷内容。于是 ，一方面 ，新
育理念，并以其鲜活灵 动的学习形式 ， 很快就被国家基础教育新 课程的设计者 、参与者欣然接受 ，因此 ，也就成为现在教学研究 的一个热点 ， 并逐渐被广大教育理论和实践者所共同关注。
一 ．
参与式教学模式的理论思考
１ ． 教与学的 “ 关键 ”的辨证关系 。参与式学习活动的基本理 念是 “ 习者 以发展为中心 ， 自然轻松的学 习氛 围中，以分组 学 在
流信息 ，消化 、整合 、建构诗词知识 系统 ； 二步 ，在教师的指导下 ，学 第 生采取合作 的方式研讨具体文本的内 容和形式 ，并完成诗词赏析 的独立探 究 ， 出心得体会 ；第三步 ，通过 相 写 关网站的相关课题论坛 ，完成 自己的
见解——通过 走向社 会 、回归 自然 ，
组织教学。具 体做法是 ：第一步 ，让
学生对诗词单元先 自 ，并按学习小 学
高中语文阅读教学探析
读效果 时 ， 教 师不仅 要从教 学大 纲的要求 出发 ， 还应 当 拿捏好 阅读材料对 学生水平 的要求 ， 鼓 励学生 的个性化 发展和培 养其创 新能力 ， 并鼓 励学生进 一步挖 掘阅读材 料 中更深 的寓意。 阅读 是体现学 生语 文素 养的重要 手段 ， 高 中语 文 阅 读 同样也肩 负着提 高学 生语 文综合 水 平和文 学素 养 的 重要任务 ， 因此教 师要 加强 对 阅读 教 学 的实践 和研究 。 高中语文 阅读教 学过程 中难 免存在不 少 问题 ， 仅 靠 以上 些建议 肯定 是不够 的。高 中语 文阅读 教学 效率 的提 升， 离不开教师教学理念 、 教 学模式 和教学实践 的改变 ， 这些都是循 序渐 进 的过程 ； 也离不 开学 生 自身 的努力 ，
３ ． 教 学 内容 脱 离实 际 生 活
新课程背景下 的语 文 阅读教学 不 能再局 限 于传统 的“ 阅读一 ～做题——讲 解” 的过程 ， 要 激发学 生 的阅读 兴趣 ， 使其 发挥 主观 能动 性 。激活 教学 过程 ， 主要 包括 激活教 学模式 ， 激活 教学 内容 ， 建立 一个有 效 的阅读效 果评价机制等三方面的 内容 。在 激活教学模 式方 面， 教
２ ． 缺 乏 有 效 的教 学 模 式 和 方 法
加得心应手地驾驭课堂 ， 进而发挥教 师在 阅读课 堂上 的 主导作用 ， 使阅读教学得 以顺 利进行 。
３ ． 激 活教 学 过 程
在新课程改革 的大 背景 下 ， 学生 的主体性 得到 了充 分 的强调 ， 对 教师 的 教学 模 式 和方 法 也 提 出 了新 的要
发散 自身的思维 。阅读 教学效率 的提高 ， 离不 开一个有
效 的阅读 教学 效果 评价机 制 的建立 。在评价 学生 的 阅
让学习走进生活：高中语文教学模式探析
让学习走进生活：高中语文教学模式探析作者：金春来源：《中国科教创新导刊》2013年第15期摘要：目前的高中语文教学存在众多问题，而瑶族地区的学生在语文学习中存在的问题更是明显，主要是情感教育缺失，缺乏生活土壤以及教学资源的欠缺与多媒体教学手段的滥用，这些问题影响着瑶族学生的语文学习，因此要改变一般的教学模式，为瑶族学生设计适合他们的语文教学模式——让学习走进生活。
笔者通过教学实践摸索出了一些创新的教学模式，它们可以帮助我们达到培养学生学习语文的兴趣和积极性的目的。
关键词：高中语文教学模式探析中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0035-01新改版的高中语文教学大纲指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。
要加强课内外的沟通……”对这种观点许多一线的高中语文教师在教学过程中也很认同。
我县是瑶族自治县，学生大多数来自于山区，文化和语言与汉族有着一定的差异，以及闭塞的生活环境使学生在学习语文的过程中存在着诸多困难，教学过程中语文教师的这种感受更为强烈。
1 瑶族学生学习语文过程中存在的问题瑶族聚居地处于山区，经济不发达，信息闭塞，文化底蕴欠缺，这些特定因素导致了瑶族地区的学生，学习基础差，接受能力也差。
另外他们的自身民族语言习惯根深蒂固，普通话学习能力弱，理解能力低下，平时接触的生活又多与本民族有关，与其他同学不易合群，集体适应能力弱。
以上情况最终使学生学习语文脱离了教材中涉及的生活环境和常识，导致语文教学存在着许多困难。
2 教师在语文教学中存在的主要问题2.1 情感教育的严重缺失语文是是一门重要的人文社会学科，是人们相互交流思想的工具，它涉及政治，哲学以及历史等学科。
学好它，学生需要有一定的传统文化基础以及理解能力，而瑶族的学生由于受特有民族文化的影响，这方面的缺陷更是明显，他们汉语学习与接受能力不强，交流的能力较弱。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。