小学综合肥沃的土壤1

《肥沃的土壤》
本课通过组织学生观察、讨论，知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐
烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道在这一变化过程中蚯蚓等动物
的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和
毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱
生命”的目标。
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤
里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在孩子的
眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质——腐
殖质，就成为本课的重要教学内容。
教学目标：
知识与技能
●知道土壤的重要组成物质是腐殖质，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的；
●知道一些动物的生活对土壤肥力的影响；
●建立腐殖质的概念。
过程与方法
●带领学生体验探索土壤的整个过程；
●会做腐殖质形成的实验，能够制作肥料袋；
●能够用图画或文字记录自己观察到的现象。
情感、态度与价值观
●能够坚持长期观察，培养学生认真负责的探究态度；
●使学生意识到土壤和生命密切相关，愿意亲近土壤，关爱生命，培养学生的环保意识。
教学过程设计
一、 导入
谈话：关于土壤，大家有什么感兴趣的问题？
学生提出自己感兴趣的问题，教师根据学生的提问，引导学生确定本课的研究内容。
谈话：今天我们一起来做一回侦探，查一查土壤里能长出各种各样植物的原因。
二、探索土壤
（一）室外活动：带领学生采集土层。
讨论：我们将去干什么？要注意些什么？
活动：分发工具，和学生一起到室外（花圃、菜地）采集土层带回教室。
（二）室内活动。
探索枯死的植物变成了什么？
观察采集到的土层，你发现了什么？
大家有什么想法？学生交流自己的想法。
让我们一起再去“考察”一下其他地方的土层吧。（教师分发其他地区的土层标本）
观察不同地方的土层，你又发现了什么？
你能根据观察到的现象，推测一下，枯死的植物在土壤中会发生什么变化？
学生讨论、交流。
【评析】给孩子一个空间，给孩子足够的时间，给孩子一个自由表达的机会，就可以充
分展现他们对问题的思索。而“头脑风暴式”的讨论，最能激活学生的思维。让学生从观察中
学会推理，从推理中发展逻辑思维能力，正是这一活动设计的目的。
探索动物生活对土壤肥力的影响。
谈话：在有的小组同学挖到的土层中，我们还发现了一种小动物。这种动物身体细长、
很软，它没有眼睛，在泥土里生活，下雨的时候会爬出地面，你们知道那是什么吗？
教师出示昆虫饲养盒，里面是自己几个星期前培育的有蚯蚓开垦痕迹的土壤。
学生观察，并说说看到了什么
教师小结：像这样颜色发黑、潮湿肥沃、蚯蚓喜欢生活的土，我们称之为含有腐殖质的
腐殖土。什么是腐殖质呢？
讨论：有人说蚯蚓是“天然的犁”和“改良土壤的能手”，这是为什么呢？
小结：蚯蚓在土壤里不仅可以松土，还可以制造肥料，使其生活的环境更肥沃，利于植
物的生长。所以，蚯蚓是益虫，我们要保护蚯蚓。
讲述：其实，在土壤中还有一些动物，对土壤的肥力有较大的影响。

【评析】动物对土壤的形成、发育、物质循环、肥力演变等有较大影响。因而引导学生
认识并了解土壤动物，可以进一步强化学生对益虫的保护意识，连接人与动物之间的感情。
做肥料袋。
谈话：枯死的植物到底到哪里去了？蚯蚓对土壤有什么影响？你们愿意亲手做个实验来
验证一下吗？
讨论如何设计实验。（给学生充分的讨论时间，教师启发对比实验的做法）
学生动手制作肥料袋。
同桌为一对比小组，依据讨论结果做肥料袋。
教师巡视，适当地给以必要的指导。
整理桌面，清理桌上残留物，填写观察和制作记录。
教师提示：
把塑料袋的口封好。
填好标签。
本实验需要三个星期的观察，每周观察一次，记录观察结果。每次观察时，要上下翻动
土壤。
实验结束后，把蚯蚓放回到它的生活环境中去。

【评析】这一过程可以让学生亲眼看到腐殖质的形成过程，从而验证假设。因此在动手
前要给学生留出思考讨论的时间，让学生在头脑中先做一回“实验”。在学生讨论和思考的同
时，教师加以适时地引导，使学生了解设计对比实验的方法。

二、 延伸活动：管理肥料袋
谈话：我们从现在开始，每天都要介入这个实验的管理、观察和记录，在这一过程中，
我们会面临哪些困难？应该怎样来解决？
【评析】科学不仅是知识，还是一种方法，一种精神。现代科学教育非常重视培养学生
的科学精神和科学态度。通过对肥料袋管理过程中会面临困难及解决方法的讨论，可以使学
生从中逐渐领悟到科学精神并将其进行内化，培养学生探究的恒心和毅力。
教学片断赏析
师：你能根据观察到的现象，推测一下，枯死的植物在土壤中会发生什么变化？
生：我认为枯死的植物落到土壤里，土壤使它们腐烂，变成了肥料。
生：树叶落到土里，小虫子、蚯蚓发现了它，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞，再
后来，由于虫子不断咬食，上面的洞就越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这个叶网
在土里慢慢腐烂，变成粉末。
师：观察得真仔细，说得也很有条理。其他同学是怎么想的？
生：我认为树叶落到土壤里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变
烂成为肥料。
生：我觉得枯死的植物烂了是因为土壤里有水分，水把它们泡烂了。
师：你为什么这样认为呢？
生：买菜时妈妈告诉过我浸水的菜叶会变烂的，我就觉得是水把它们泡烂了。
师：哦，原来是这样。还有不同的想法吗？
生：枯死的植物在土壤里是被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了。
生：树叶落在土壤里会长出小芽。
（他的话音刚落，引来其他学生的一片笑声）
师：大家不要笑。从刚才的回答中我们可以看出他是一个很爱动脑筋、敢于想象、敢于
发表自己意见的好学生。
师：你是根据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？
生：我猜的。
（他的猜测引来其他学生的一片反对声，“你瞎猜，树叶在土里怎么会长出小芽呢？”、
“树叶在土里会腐烂变成肥料。”、“树叶在土里会被虫子吃掉。” ）
师：到底谁的想法对呢？刚才我们都是在猜测，你们能设计实验来研究吗？
（在教师的鼓励下，学生们兴致盎然地交流、研讨着自己要研究的问题，并设计实验方
案，商量着怎么去做这项实验）
【片断评析】孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创
新行为。作为教师，不仅不能批评，而应加大赞赏，只有这样做，才可能使孩子成长为敢于
创新、善于创新、勇于攀登科学高峰的人。
在教学中，教师要以促进者、参与者、组织者、引领者的身份，以信息诱导的方式，为
学生营造一个民主和谐、积极宽松的学习氛围，使学生主动参与，乐于、敢于表达自己的所
知、所想、所能。在本教学片断中通过引导学生围绕“枯死的植物在土壤中会发生什么变
化？”，让学生展开“头脑风暴式”的讨论，自由地表达，各抒已见。教师对学生的观点，不
做更多的评价，多给鼓励，即使有学生认为“树叶落到土壤里长出小芽”，也不加以批评指责，
反而加大了赞赏，使学生消除了紧张感，大胆阐述自己的意见和想法，从而产生探究的愿望，
使学生真正进入创造状态，使课堂变成和谐融洽、无拘无束、学生自由发展的空间。在学生
大胆猜测的基础上，在学生犹豫不决之时，教师引导学生通过实验来验证假设，使学生形成
尊重事实的态度，培养学生科学探究的能力。