新课程的三大课堂教学理念
新课程理念下的语文课堂教学
标准。全国同年级同学科的课堂教学如
于注重传授知识和技能训练的 向， 倾 强 调形成积极主动的学习态度， 使语文课 堂教学成为 “ 获得知识与技能的过程成 为学习和形成正确价值观的 过程。 ”好的
课堂在于 “ 问题解决” ．好的问题可以提
和主体。 “ 语文教学不只是语文课程传
递和执行的过程，更是语文课程创生与
课堂教学
个关键因素就是教师是否具有丰富的
本学科及相关学科的知识 ． 相关 的教育
教学理论知识。 自己的知识储备雄厚 ，
的重要组成部分。工具性与人文性的统 是语文课程的基本特点” “ ； 语文课 程应致力于学生语文素养的 形成与发展。
一
，
用起来 自 然会得心应手，挥洒自如． 才
出 一辙， 傅道春先生称其为 “ 一种机械 化的教学运动” 。与此相反， 新课程增加 了不确定性 ， 教学目 标与结果的不确定 性， 教学方法与教学过程的不确定性 ． 教师有了较大的自主 性。教学的 多样性， 变动性要求教师是个决策者，而不再是
分析资源利用。 ｌ 科学合理、求真务实的课堂教学 、 研究是提高教学质量的关键因素。新课 程标准积极倡导 自主、 合作、探究的学
ｌ Ｉ 膛
维普资讯
◆ 李 新生
新 课 程 理 念 下 的 语 文 课 堂 教 学
自从夸美纽斯（ｏ ｅｉｓ ． Ｃｍ ｎ ，Ｊ ） ｕ Ａ 创设 班级授课制以来，课堂教学便逐渐成为
新课程理念下的英语课堂教学
新课程理念下的英语课堂教学摘要:英语新课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导experience、practice、participation、co-operation与communication的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学习能力的过程。
课堂教学,要使学生成为学习的主体,通过对话、合作、共建,师生一起分享对课程的理解,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。
采取最佳的教学策略是促进课堂教学效益最大化。
认真钻研教材,优化教学内容结构;创设英语氛围,回归生活空间;借助生活经验,活用文化异同;走进学生心灵,讲究教学艺术。
今天的教学活动,都是学生根据平时生活中的喜闻乐见的事情编写的,老师没有预设的结果,只有学生的探索与创新精神的发现,关注学生的参与热情,关注学生合作与参与的意识、关注他们对于英语学习的情感与态度的发展。
关键词:新课程改革,学习兴趣,生活经验,认知水平,优化,创设,回归,借助,活用,讲究教学艺术在新课程理念下如何展开英语课堂教学,在英语课堂教学中如何提高教学效率,、就成了我们探索和解决的问题。
新课程进入课堂教学,要求教师的课堂教学行为发生相应的变化,使学生成为学习的主体,通过对话、合作、共建,师生一起分享对课程的理解,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。
然而课堂教学的时间是有限的,要实现课堂教学效益的最优化,用最少的时间使学生获得最大的进步和发展,就必须对课堂教学结构进行深入的思考和探究,采取最佳的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面。
新课程理念下语文课堂教学模式的反思
新课程理念下语文课堂教学模式的反思在当前的语文课堂教学中，教师都能有意识地渗透二期课改的先进教学理念：多媒体技术得到广泛有效地运用；课堂教学环节中注重学生的小组讨论交流，体现“自主、合作、探究”的新型学习方式；同时还将拓展设为课堂教学的重要环节，举一反三；教师在整个教学中对学生的课堂反馈进行及时有效的评价，使课堂充满生机和活力。
但有些课堂，虽然授课教师也有先进的教育理念，也试图在课堂中进行教学改革，但还留有一定的遗憾，我们可以从以下几个方面探讨其原因。
1多媒体的运用：幻灯片上的内容等同于板书？教师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。
但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。
有些人上语文课，往往把有关作家简介、写作背景等文字资料制成幻灯片，放映到屏幕上，一般说来，这些资料文字比较多，密密麻麻，坐在后面的学生往往看不清楚。
因此，还不如老师讲，学生听，这样还能培养学生的听力；并且学生还能边听边作笔记。
只有那些有关作家生平、写作背景的图象资料才需用多媒体来展示。
再如一些教师往往还把段落大意、中心思想、写作特点等都用多媒体来展示，如果这样，则同样是满堂灌，是用先进的教学设备进行落后的语文教学。
总的来看，教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。
有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。
大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。
竞聘试题
一、填空题（每空1分，共18分）1、新课程改革倡导的三大理念是以学生为本、整和性、完善评价机制。
2、新时期人才培养的目标的四个学会是学会做人、学会关心、学会负责、。
3、新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导建立具有主体性、能动性和独立性等特征的学习方式。
4、学校德育的基本途径有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
5、学校管理的一般规律是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
二、选择题（每空1分，共10分）1、树立校长威信，从根本上说，取决于校长的人格魅力。
A 严格管理B学识水平C人格魅力2、校长、教导主任管理教学工作必须读好的“三本书”是＿＿＿＿。
A师资力量生源素质教学实施B课程计划教学大纲教科书C专业知识管理知识边缘知识3、分层教学的实质是教学过程中应贯彻＿＿＿＿。
A循序渐进的原则B启发诱导的原则C因材施教的原则4、教师教学过程的关键环节是＿＿＿＿。
A备课B上课C考查5、推进素质教育的核心在于＿＿＿＿。
A改革课程教材教法B完善教学设施C提高师资水平6、现行的学校班级授课制度始于＿＿＿＿。
A1905年B1912年C1919年7、近代教育家中主要从事平民教育的是＿＿＿＿。
A 陶行知B 黄炎培C宴阳初8、传统的课堂教学评价以＿＿＿＿为中心，导致评价的失衡。
A 教师B 学生C 教法9、“对学校的管理首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”这是国外教育家＿＿＿＿关于教育的至理名言。
A 杜威B孟禄 C 苏霍姆林斯基10、教文局“关于举行全县学校领导干部理论考试的通知”一则公文，从公文形式上说是属于＿＿＿＿。
A 上行文B 下行文C 平行文三、判断题（每小题1分，共10分）1、搞好教育改革，抓好课程建设，是教育的今天和明天的中心工作。
（）2、学校评价一般是以形成性评价为主。
（）3、造成学生负担过重的主要原因在于片面追求升学率和教师业务水平低。
（）4、学校和教育行政机关在发生纠纷、争议时，可以由教育行政机关按照行政程序解决，当学校对行政裁决不服时，可以不经过教育行政机关依法直接向人民法院起诉。
初中语文新课程标准(完整版)
初中语文新课程标准(完整版)初中语文新课程标准(完整版)1一、语文学科课程理念的培训标准(一) 语文课程的本质属性1、了解“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”2、了解“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
(二) 语文课程的基本理念1、目的理念：全面提高学生的语文素养(1) 了解九年义务教育对语文课程的要求(2) 理解语文素养的基本点。
2、内容理念：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念：了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
(1) 语文课程的评价目的：不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善过程，从而有效地促进学生的发展。
(2) 语文课程的评价指标体系：三个维度：知识和技能、过程和方法、情感和态度；五个领域：识学和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
(3) 语文课程新的评价观念：注重综合素质的考查、强调评价指标的多元、保护学生的自尊和自信、关注个体处境和需要、激发积极主动的情感，突出学生发展的过程，贯穿日常的整个活动，促进学生的全面发展。
6、教材理念：从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
(三) 语文课标与教学大纲的比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学目的内容标准各领域 /主题/知识点的学习结果教学内容及要求实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议教学建议课时安排教学中应注意的问题考核与评价附录术语解释案例二、语文课程目标的培训标准(一) 总目标：使学生获得基本的语文素养(二) 分类目标：1、全面提高学生的人文素养；2、培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；3、培养学生适应实际需要的语文能力；4、培养创新精神，发展学生语文研究能力，提高学生的科学素养；三、语文课程内容标准（《全日制义务教育语文课程标准》）的培训标准(一) 了解语文和语文课程1、语文：是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
新课程理念下的英语课堂教学
教案时 ， 有些教学 设计 内容可能在教案 中 师的思维来记载。 ４ ． 由经验型备课 向研究型备课转变。
学 途径及 运用现代 化 的教育 资源为 学生 记录下来 ， 而 有些教学设计 内容就要靠教
应该打破 “ 你留我做 ” 、 “ 你 留多少我做多 少” 、 “ 你怎 么留我就怎 么做 ”的教师主控 现象 ， 应该 留给学生 一定 的 自主权 ， 我们
可 以 从 以 下 几个 方 面做 起 ：
学过程 的全 方位 开放 ， 采 用“ 任务型 ” 的教 的高效学 习创造 条件 ： 学 生作 业要实现 由 教 师主控 到学 生一定 程度的 自主选择 ， 设
二、 开放 型 的课 堂 教 学
新课程的基本特点是一个 “ 新” 字， 新 观念、 新思路 、 新教材 、 新方法… …试想一 个 固守陈规 、 观念落后 、 做事老套 的教 师 ，
怎 么 能 适应 新课 程 的教 学 呢？ 刘 佛 年 先 生
１ ． 教学 内容要开放。 提倡开发课程资源 ， 必须突破 以课本 为 中心的思想。教材是重要 的课程 资源 ， 但不是唯～的教学资源 ， 它是教学的一种 教材以外去开发和利用更 多的教学 资源 。
实 际 自 主选 择 。
传统备课是一种封 闭式 的备课 ， 备课 仅 不 利于 调动 学生 做作 业 的积 极 性 ， 同
合 主 要凭自己的经验 。如今实施新课程 ， 备
课是开放式 的， 备课 内容 、 形式、 方法都发 师 作为 教学 的组 织者 、 引导 者 、 合作者 ， 生 了较大 的变化 。
如何在新课程背景下对课堂教学进行改革与创新
在新课程背景下推进课堂教学改革与创新，可从以下着手：1. 转变教学理念：从“教师中心”转向“学生中心”，关注学生个体差异、兴趣与需求，鼓励自主探究、合作学习，比如在语文课堂，让学生分组讨论文本主题，自主总结观点。
2. 创新教学方法：采用情境教学，模拟历史场景学历史、构建生活情境学数学应用题；运用项目式学习，像科学课布置“设计环保智能家居”项目，整合多学科知识，提升实践与问题解决能力。
3. 优化课程内容：打破学科壁垒，跨学科融合教学，音乐与语文结合赏析诗词配乐；结合生活与社会热点更新、补充内容，时事进政治课，新技术入信息技术课。
4. 变革评价体系：不只看考试成绩，纳入课堂表现、小组协作、实践成果等，构建多元评价，定期反馈，助学生清晰认知、持续进步。
5. 善用信息技术：借在线教学平台拓展学习时空，用多媒体资源让抽象知识可视化，生物课展示细胞微观结构动画，增强理解与互动。
在新课程背景下，要提高教学效果、培养学生核心素养，可以从以下几个方面入手：教学理念更新- 树立以学生为中心的教学观念，把学生的需求和发展放在首位。
例如，在设计教学活动时，先了解学生已有的知识水平和兴趣点，然后针对性地安排教学内容和环节。
- 关注学生核心素养的培养，包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个维度。
在教学中注重这些素养的渗透，而不是只关注知识的传授。
教学内容整合- 对教材内容进行灵活处理，结合生活实际和社会热点，让知识“活”起来。
比如，在教授物理知识时，引入新能源汽车的原理，让学生明白物理在生活中的实际应用。
- 加强学科之间的融合，开展跨学科主题教学。
以环境保护为主题，可以整合生物、地理、化学等多学科知识，让学生从多个角度理解环境问题，培养综合思维能力。
教学方法创新- 采用探究式学习方法，提出有启发性的问题，引导学生自主探究。
例如，在历史课上，让学生通过查阅资料、分析文物等方式，探究某个历史事件的原因和影响。
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？怎样的课才能算得上是一节好课？（1）为了建立具有中国特色的基础教育课程体系,我国目前在全国范围内进行课程改革,将课程改革作为教育改革的核心内容。
新的课程标准有六大目标,对教师提出了更高的要求。
但改革二字,说起来容易,做起来难,尤其对有一定教龄的教师来说,传统教学方法根深蒂固,要突破以往的成规相当的难。
新的课程改革是对传统教学的一次革新，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好的进行新理念下的课堂教学的改革。
对照新课程理念反思传统的课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着各种各样的弊端，新课程背景下的课堂教学模式与传统课堂教学模式的根本区别有：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。
而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。
而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。
第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。
而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。
更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。
而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。
新课程理念下的课堂教学观
新课程理念下的课堂教学观作者：谢学武来源：《中学课程辅导·教师通讯》2010年第12期【内容摘要】新课改给我们带来了许多挑战、激情与喜悦。
课堂教学、教师的教学行为发生了很大变化，然而，在新课改的实践中我们存在着许多的误区。
具体的教学实践中，我们不能光凭激情和热情去面对新课改，而应有方法、有步骤，并且必须在每一段的实践中进行及时有效的反思。
我们要透过表面现象看到问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析理清认识上的困惑，以积极有效的探索与解决策略来纠正教学实践行为上的偏差，从而推进新课程改革的良性发展。
【关键词】实践反思自主探究合作学习新课程改革以新理念、新思想、新教材让我们耳目一新，使基础教育焕发出勃然生机。
本以为，投入新课程改革实践中，以前在教学中所碰到的诸多问题都会迎刃而解。
然而，随着教学实践的不断进行，课堂上出现了一些令人担忧的新问题。
课堂虽然活跃但容易失控，让学生自主探究但到头来还需要教师“炒冷饭”，从头讲解，真正的知识点无法落实，班级出现严重的“两极”分化等等许多现象。
笔者在多年的教育教学中，有深深的体会。
我们是否真正领悟新课程改革的理念，我们都做了什么，做到了什么。
实践中我们应保持清醒的大脑，时刻反思，以不断地发现问题、解决问题。
一、夯实基础，发展综合能力教育无论发展到何种程度，夯实基础与发展各种实践能力都是教学的目标。
当前，课堂教学呈现出一派“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。
学生忙于搜集、整理活动材料，小组忙于热火朝天、旁若无人地讨论，教师忙于组织、展开一个个活动，穿梭于各小组之间。
活动对人的发展具有决定性意义。
新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的这些活动，这是正常合理的。
但当前的活动中有相当一部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，大部分学生都是为了热闹场面而活动，我们必须予以关注。
新课标背景下课堂教学的十大价值取向
新课标背景下课堂教学的十大价值取向新课标背景下课堂教学的十大价值取向通过聚焦课堂教学的过程，我们看到当前新课标背景下课堂教学的行为发生了一些新颖的变化，形成了十分明显的价值取向，笔者尝试概括如下.价值取向之一.兼顾继承与发展，侧重于改革创新教育历来强调继承发展，但是改革必须坚定不移，不断深入，不断创新.课堂教学改革，尤其要在“亲和力、问题性、思想性、联系性”等方面进行大胆的创新.因此在课堂教学程序中迸发的的每一个“闪光点”都会受到充分的肯定和关注.价值取向之二.兼顾问题与情境，侧重于情境创设课堂教学实践表明：当学生被创设的情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，即感受“悬念”、“趣味”、“矛盾”、“顿悟”和“喜悦”的教学情境，其作用是都能有效地激发起学生旺盛的求知欲，从而调动学习积极性，增强学习的兴趣与毅力.价值取向之三.兼顾三维目标，侧重于过程、情感一般的课堂教学，在思维方法训练上均有相当的重视.能恰当把握好“本体”和“载体”的关系，凡能体现和渗透过程与方法，情感、态度与价值观教育的课堂教学均得到普遍的认可，开放的、发散的课堂行为尤其得到赞赏.价值取向之四.兼顾接受与探究，侧重于探索研究接受教学作为传统教学的主要形式，现在以至将来仍会运用.特别是有意义的接受性教学，对于大量的概念、法则、规律的学习发挥着不可替代的重要作用.然而积极实践探究教学而采用的实验探究或尝试理论探究的方法，可在学生心中掀起一种探究的心理冲动，造成认知冲突，产生想象和猜想.价值取向之五.兼顾师生互动，侧重于学生参与教学过程，是师生互动的过程，但主要以学生发展为本的教学理念，使人们把目光更加专注于学生.因此，凡学生信心得以加强、人格得到尊重、能力得到发展、主体参与并得到充分体现的课堂均为好课的主要标志.价值取向之六.兼顾形式与本质，侧重学科本质学科的本质观是学科教学观的重要表现.外在的趣味性不是学科的本质，根本的是要从各学科内部来挖掘、开发，激发学生学习的内在动机.新课标背景下，教学的价值取向在于密切联系实际，适度降低形式化要求，突出学科本质．对知识应用这一目标的追求应注重于本质的内涵，通过有效的学习掌握科学的思维方式、思想方法和科学的态度等潜在价值.价值取向之七.兼顾内容与结构，侧重逻辑结构逻辑结构是教学过程的纲领与骨架.教学逻辑结构合理的实现，可从师生活动、教学流程、时空分配等方面落实.为此要有明确的师生活动的内容、对象、主体、目的；要有清晰的可以确定情景、问题、探究、应用等环节的科学的教学流程；要有合理的、突出重点的时空分配.价值取向之八.兼顾练习与活动，侧重多元活动知识的掌握、能力的提高离不开训练.学习训练的内容、形式不能仅局限于习题的演练.比如课堂中的探求、类比、联想、归纳、总结等多元化活动，也是训练的重要形式.其实教材上每一个新知识、新内容的学习过程都是培养学生解决新问题能力的好素材和最佳时机. 新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识.因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应有效进人课堂.价值取向之九.兼顾教情与学情，侧重学法指导众所周知：一方面，知识的形成及积累充分发挥了人类的心智功能；另一方面，由经验性和实践性衍生出来的知识具有广泛的应用性.课程改革需要从学科的本质特征出发，在经验与理性、形式与实质、人与社会之间寻求动态平衡.在课堂教学中，讲授、演示、探究、体验等教学方法客观上没有明确的优劣之分，只有教师选用是否恰当之别.选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同.因此学法指导具有普遍的、长效的发展价值.价值取向之十.兼顾知识与文化，侧重于文化价值新课程改变着教师的角色定位，即由知识的传播者变为学生学习活动的引导者、参与者、促进者，成为学生学习方法的指导者、自主学习的组织者、良好品德的培养者、非智力因素的激发者，因而新课程改变了教师的教学生活和行为，其根本表现为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识.知识是文化的载体，通过知识的学习、掌握和运用，开发智力，提升思想，实现文化的传承.在新课程背景下，教师至少面临使用新教材、运用新的教学策略（手段）、拥有新的教学观念这三个高低有别的层次和类型的“转变”，因此新课程的实施作为一个过程、一个框架、一种理念、一种文化，任重而道远.认清新课程背景下课堂教学新的价值取向，就会找准教学的“着力点”，教学就会按科学的教学理念所引导的航向顺利前行，从而达到新课程改革的目标.苏东坡说：“学如富贵在博收，仰取俯拾无需筹”，如果教师能在教学实践中不停地“仰取”“俯拾”，兼收并蓄，久而久之，知识自然就会丰富起来，教学业绩就会硕果累累，专业成长定会水到渠成、灿然而就.。
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新课程的三大课堂教学理念新课程的三大课堂教学理念一,生活性——回归生活关于教育与生活的关系,教育史上有许多精辟和深刻的见解.罗素早就指出:教育要使儿童过美好生活!杜威更明智地提出:"教育即生活!"陶行知也宣称:"生活即教育!"回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向.只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学,才能具有深厚的生命力.(一)教学向生活的回归(生活即教学)回归生活,体现生活性,是新课程教学的基本特征.1. 理论上强调:①生活世界与科学世界的融合科学世界只是一个"营地",生活世界才是我们真正的"家".一堂好课绝不应该孤立于生活之外,与学生的整体成长无关.一堂好课应该是学生探索世界的窗口,是学生人生旅途中的加工厂和加油站.——生活世界是科学世界的基础,是科学世界的意义之源.——科学世界能够提升生活世界的意义.——生活世界与科学世界总是相互作用,相互渗透,历史地统一的.新世纪,谋求科学世界向生活世界的回归,实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神.学生要在课堂上把握"真",基础是他在生活中的探索和践行;学生要在课堂上理解"善",离不开他在生活中的行为和习惯;学生要在课堂上感悟"美",靠的是他在生活中的体验与积累.课堂上学到的东西,要到生活中去体会,去体验,去拓展.回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性,而是在两个世界之间保持一种紧张的张力,是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础.传统教育把学生固定在"书本世界"或"科学世界"里,教育与人的"生活世界"分离,难以体现教育全部的生活意义和生命价值,教育在"生活世界"的意义失落中艰难前行,不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式.传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界," 在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习,而在另一个世界里,他通过违背某种教育的活动来获得自我满足"(《学会生存》).科学本位,科学疏远了原初的生活情景和学生个体的生活世界,突出表现在:①重视科学的学术性基础,忽视学生的生活基础;②教学提出大量的假问题,学生缺乏发现真问题的能力;③建构一个虚拟的应用世界,遮蔽了一幅真正的生活图景;④强调面向学生的未来职业生活,却忽视学生现时的日常生活;⑤突出科学在社会生产中的经济价值,而漠视个人生活中的科学常识.新课程(教材):突破学科本位,改变学科内容"难,繁,偏,旧"和过于注重书本知识的现状;注重科学和生活的有机整合,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.新课程的教学:生活进入,融入,成为书本(课堂教学).②直接经验与间接经验的整合一方面,人在认识,探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持,人的直接经验的获得内在地融合了间接经验.离开了间接经验,人的直接经验会变得非常狭窄.另一方面,间接经验是基于直接经验和为了直接经验的.间接经验是无数直接经验整合的结果.只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候,它才具有教育价值,才能成为人的发展价值.直接经验:储备金;母乳间接经验:纸币;代乳品传统教育:以间接经验为本位,把间接经验绝对化,过分冷落,忽视直接经验的地位和作用,直接经验成为奴仆,从而导致知识与能力的分离和脱节,知识成为外在的牵累,知识越多,心灵越干瘪.新课程(教材):关注学生的学习兴趣和经验,强化直接经验和间接经验的有机整合.新课程教学:经历,体验,探究,感悟,把间接经验转化为直接经验,间接经验整合,充实,提升直接经验,使直接经验不断丰富,发展,升华,从而实现知识与能力的统一——课堂教学体系的重建.2. 实践上强调:①教学注重从生活实际中引入课题:正,负数,"分数"生活是课程资源的源泉(为什么往煤里洒水)(估算)生活是最好的教育(书)②教学注重从学生经验出发:有位教育家曾经说过,任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用.学生的经验包括认知经验和生活经验.你去过,经历过,思考过,做过,见过,喜欢……(《春天》一课)(小女孩不是爸爸亲生的吗)(三角形内角和=180°)"问渠哪得清如许,为有源头活水来".必须让学生的智慧,思维,猜测,想象,情感,喜怒,哀乐都充分地参与到课堂教学中来.关于科学探究的一段话:我们的学生到底是怎么掌握科学知识的一般认为是我们教会的,我们不教他们怎么会呢而事实上,学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂,对于不少问题,他们心中早已有了自己的一套"理论".最要紧的是,这些常常与科学理论相悖,同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击的"理论",却是学生长期经验加智力活动的产品,是他们"心中的科学".对于不少内容,灌输式的科学教学实际上是用对于学生来说外加的甚至怪异的科学知识去与学生基于好奇的天性而自发探究所获得的成果进行竞争!有科学的权威,教师的权威以及考试的权威在手,我们可以暂时领先.但这样的胜利不仅很快会成为过眼云烟,而且为它所付出的代价,不是学生心灵上对科学的排斥甚至厌恶,就是科学精神的缺失.科学探究性学习中,学生自己的理解是应该得到充分尊重的,因为它们是学习过程的基本起点和贯穿始终的最活跃的因素.学习活动实质上就是学生自己的想法,他人的观点以及观察实验结果之间直接互动的过程,经历这样的过程,学生才可能通过认知冲突体会到个人理解的局限和科学理论的优越所在,为前者向后者的转化铺平道路.否则,岁月很快会冲刷掉学生心中被硬贴上去的东西,留下的只有他们自己的"科学"(罗星凯).教学以人为对象.来自生活,回到生活,源于生活,高于生活,即课堂与生活血肉相连.(二)教学(学习)本身就是生活(教学即生活)体验生活,创作;不,创作本身就是生活教学联系生活,教学本身也是一种生活教学怎样成为一种生活1,诚信教学——教学的真实性教学情境是真实的教师言行是真实的学生表现是真实的"学生在课堂表现与在家里表现是一样的"(真实的谎言,何时是个头)2,淡化传统意义上的教学设计淡化教学的纯艺术性追求教学语言滴水不漏教学环节天衣无缝细节处理独具匠心时间安排精确无误教学运行波澜壮阔宁要有缺陷的真实,也不要虚假的完美!3,返朴归真,回归生活在生活中我们是怎样面对问题,思考问题和解决问题的4,强调对话,交往,互动的生成性教学二,发展性——发展性教学"教学与发展"是教学理论与实践的一个永恒主题.新课程的核心理念是为了每一位学生的发展.关注每一位学生的学习状态,促进每一位学生的发展,是新课程教学的根本任务.(一)关注每一个学生的学习状态,促进每一个学生的发展值得强调的是:教学不仅不能等同于发展,而且可能妨碍和阻滞发展,成为摧残,贬抑,泯灭学生发展的力量.不是不要知识,而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展.新课程教学的走向:传统的知识性教学转向现代的发展性教学知识性教学:以学科为本位,旨在传授知识发展性教学:以人为本位,旨在促进人的发展1. 学生的学习状态:参与情绪交往思维关注学生的学习状态,提升学生的学习品质,这既是教学促进学生发展的"生长点",又是"核心点".2. 学生的发展①纵向上(发展层次):现有发展(自主解决)最近发展(互动合作交往解决)每个人都在各自的基础上有所发展.教学关系:现有发展区:基本独立,完全独立相对独立最近发展区:完全依赖,基本依赖不断把最近发展区转化为现有发展区,把不会的变成会的. 自主建构发展不是外界强加的,发展是一个主动的建构的过程;发展是有差异的.②横向上(发展内容):课程(教材)维度的过程,方法教学活动维度的过程,方法课程(教材)内在的情感,态度,价值观,教学活动生成的情感,态度,价值观(正确价值观的导向)以什么样的情感,态度,价值观处理教学内容,开展教学活动. 只有三个方面的有机整合才能实现发展, ——为什么知识,技能过程,方法情感,态度,价值观拓展学科(课程)的育人价值."特殊发展":与学科直接相联系的内容"一般发展":在学科活动中拓展,升华,深化出来的个性属性③机制上(发展方式) :预设性发展(目标达成)生成性发展(智慧生成)预设+生成=高质量的生动活泼的发展发展的即时感受往往——表现为"茅塞顿开","豁然开朗","悠然心会","深得吾心";表现为"怦然心动","浮想联翩","百感交集","妙不可言";表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮.为什么强调生成开放生命和人性的非预设性,不可预测性.只有那些富有想象力的教学,那些能够唤起意外与惊讶的感觉的教学,才能够有效地增进学生的发展.(二) 教学本身要发展防止教学平庸化1. 实践要有理论指导:拒绝理论,就是拒绝进步.理论与实践的关系非理论教学实践(拒斥教学理论的指导)经验主义教学实践(无用论)操作主义教学实践(害怕论)实用功利主义教学实践(实用论)教学实践在低水平上重复.理论的参与和指导才能使实践不断升华,超越!2. 教学要有研究支撑:教而不研则浅.教学与研究的关系研究神秘论:专家学者的专利研究时间论:教师工作时间=教学时间+研究时间教师成为研究者:专业化的必然要求教学与研究"共生互补" :在教学中研究,在研究中教学(教研相长)教师的教学研究就存在于教学活动之中,而不是在另外的时间和空间做另外的事情.研究的参与会不断提升教学的品质,水平,境界.教师要养成反思习惯学校要建立校本研究和培训制度学校要形成对话和交流的校园文化三, 生命性——生命化教学把教学提升到生命层次,使教学过程成为师生的一段生命历程,一种生命体验(感悟),这是新课程教学的最高境界.教育是基于生命的事业.教育除了有鲜明的社会性之外,还有鲜明的生命性.在一定的意义上," 教育是直面人的生命,提高人的生命,为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业"(叶澜) .生活性:现实关怀(课堂教学充满生活气息)发展性:未来关怀(课堂教学以人的发展为本)生命性:终极关怀(课堂教学充满生命气息)教育不仅将完善生命,教育自身也将因此而富有生命.(一)关注,敬畏,提升生命教学过程是生命被激活,被发现,被欣赏,被尊重的过程;是生命的自我展示,自我生成,自我超越的过程.知识(认识)养育,滋润生命让生命变得丰富,厚重.生命因为知识,教学而美丽!①教师要有生命意识不仅仅要有生活意识,发展意识,更要有人的意识,生命意识生命是无价的生命是不可逆的生命是独特的生命是不可预测的——生命感,敬畏生命课堂教学充满:尊重,敬重欣赏,珍爱不是有位教育家说过,我们在学生身上领悟到了生命的雄伟吗②给知识注入生命,使知识变得鲜活起来(知识生命化)挖掘知识的生命价值—人的价值知识" 活" 起来(具有内在生命态的知识)知识个性化知识智慧化知识生命化用"生命"来学习——用经验来激活知识,——用思维来建构知识,——用情感来丰富知识,——用想象来拓展知识,——用智慧来批判知识,——用心灵来感悟知识.③创设生命化的课堂氛围(环境)!(以人为本的教育环境)自由:意味着解放学生的大脑,嘴巴和手脚;民主:意味着教师是学生的伙伴,朋友,教师要参与到学生的活动中,和学生休戚与共,感情相通;宽松:即允许学生说错话,办错事,允许学生犯错误;和谐:则要求教师与学生之间,学生与学生之间感情融洽,和睦相处.(二) 课堂教学应该成为师生生命历程的内在组成部分课堂教学: "涌动着生命的活力"——活课与闷课但是,把人当"人"的教学并不是轻而易举就能实现的.教学往往成为压抑"人"的生命活动的"人工窒息机".活课的基本要素:①兴趣好奇,情趣,志趣形象,生动,活泼游戏,童话,情境②智慧思考,探索,质疑发现,顿悟,启发③体验经历,感受,感悟品味,滋润,欣赏谢谢大家！。