双轨教学法在神经内科护理实习带教中的应用
神经内科实习月报告
一、实习背景为了提高自己的临床实践能力，深入了解神经内科疾病的特点和治疗方法，我在神经内科进行了为期一个月的实习。
实习期间，我严格遵守医院和科室的规章制度，虚心向带教老师请教，努力学习专业知识，现将实习情况报告如下。
二、实习内容1. 病情观察与护理（1）神经内科常见疾病：实习期间，我熟悉了神经内科常见疾病的临床表现、诊断和治疗原则，如脑出血、脑梗死、短暂性脑缺血发作、脑炎等。
（2）病情观察：在带教老师的指导下，我学会了如何观察患者的生命体征、神经系统体征等，并能够及时发现患者的病情变化。
（3）护理措施：针对不同疾病，我学会了制定相应的护理计划，包括饮食护理、皮肤护理、预防感染、康复治疗等。
2. 技术操作与护理（1）腰椎穿刺术：在带教老师的指导下，我掌握了腰椎穿刺术的操作方法，并参与了实际操作。
（2）脑血管造影：了解了脑血管造影的适应症、禁忌症及操作流程，并协助完成了部分患者的造影工作。
（3）心电监护、心脏起搏除颤器：学会了心电监护仪的使用方法，掌握了心脏起搏除颤器的操作技巧。
（4）高压氧舱治疗：了解了高压氧舱治疗的原理、适应症及操作流程，并协助完成了部分患者的治疗。
3. 沟通与协调（1）患者沟通：在带教老师的指导下，我学会了如何与患者及其家属进行有效沟通，了解患者的需求，解答患者的疑问。
（2）团队协作：在实习过程中，我积极参与科室的日常工作，与同事相互协作，共同完成工作任务。
三、实习收获1. 知识储备：通过实习，我对神经内科常见疾病的病因、病理生理、临床表现、诊断、治疗等方面有了更深入的了解。
2. 技能提升：在实习过程中，我熟练掌握了神经内科常见疾病的护理技术，如病情观察、护理措施、技术操作等。
3. 职业素养：实习期间，我严格遵守医院规章制度，尊重患者，关爱生命，培养了良好的职业素养。
4. 团队协作：通过与同事的沟通与协作，我学会了如何处理团队关系，提高了自己的团队协作能力。
四、实习总结本次神经内科实习让我受益匪浅，不仅提高了自己的临床实践能力，还培养了良好的职业素养。
分析案例教学法结合情景模拟法在神经内科护理带教中的应用价值
分析案例教学法结合情景模拟法在神经内科护理带教中的应用价值【摘要】目的探究在神经内科护理带教中应用案例教学法结合情景模拟法的应用价值。
方法实验人员共50名，均在2022年4月~2023年5月进行临床教学，应用随机数字表法进行分组，25名对照组护生应用案例讲解教学法，25名实验组护生在进行案例讲解法的同时应用情景模拟法，对比两组护生的理论知识评分和临床综合能力评分，对比两组护生对教学内容的理解效果。
结果实验组护生对内容的教学内容理解优良率更高，对比有意义（P<0.05）。
实验组护生的理论知识评分和临床综合能力评分更高，对比有意义（P<0.05）。
结论神经内科护理带教中应用案例教学法结合情景模拟法的应用价值较高，能够提高护生对教学内容的理解能力，提高护生的理论知识和临床综合能力，可以在临床应用。
【关键词】案例教学；情景模拟法；神经内科；护理带教神经内科护理带教是指为新入职的护理人员或其他相关人员提供有关神经内科护理的培训和指导，它的目的是帮助护理人员熟悉神经内科护理的基本知识、技能和操作流程，提高他们的专业素养和护理水平[1]。
本次实验意在探究在神经内科护理带教中应用案例教学法结合情景模拟法的应用价值，以下为本次实验的具体内容：1资料和方法1.1一般资料实验人员共50名，均在2022年4月~2023年5月进行临床教学，应用随机数字表法进行分组，25名对照组护生中，3名男，22名女，年龄去区间22~28岁，平均年龄（24.57±2.54）岁；25名对照实验组护生中，2名男，23名女，年龄区间在21~27岁，平均年龄（24.46±2.71）岁；两组护生基线资料对比无意义，P>0.05，可进行实验对比。
1.2方法1.2.1 25名对照组护生应用案例讲解教学法，带教老师需要选择常见病进行理论知识讲解，选择症状典型的患者进行整体护理的示范，护生需要按照教师的示范教学要求同带教老师共同照顾分床管理的患者。
PBL教学法在神经内科中职护生实习中的应用及效果分析
PBL教学法在神经内科中职护生实习中的应用及效果分析一、绪论随着医学教育的不断发展和完善，教学方法也在不断地更新和改进。
问题驱动学习（PBL）教学法因其注重学生自主学习和解决问题能力的培养而备受关注。
神经内科作为临床医学的重要领域，对医学生的教学要求也较高，如何结合PBL教学法在神经内科中职护生的实习中进行教学，以提高学生的综合能力及实际操作能力，是当下亟待解决的问题。
二、PBL教学法概述PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过向学生提出实际问题，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的问题解决能力、合作能力和创新能力。
PBL教学法以学生为主体，教师为指导者，注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力，在医学教育中得到了广泛的应用。
1. 设定问题情景在神经内科中职护生实习中，可以通过模拟真实病例或临床情况，向学生提出具体的临床问题，如头痛、意识障碍、抽搐等症状，引发学生对病情的思考和探究。
2. 分组学习将学生分成小组，每个小组负责一个病例或临床问题，小组成员共同协作，收集资料、查阅文献、讨论交流，共同解决问题。
3. 学生讨论与汇报小组学习结束后，学生进行组内讨论，共同总结归纳，形成解决问题的方案和见解，并进行汇报。
通过学生的汇报和讨论，把握学生的学习情况，及时进行指导和纠正。
4. 指导和辅导老师在学生讨论过程中进行指导和辅导，引导他们思考问题的深层次和根本原因，促进学生的批判性思维能力和问题解决能力的培养。
5. 实际操作练习在分组学习完成后，学生需要进行实际操作练习，如模拟患者操作、临床技能训练等，加深对病情和操作技能的理解和掌握。
6. 效果评价针对学生的学习情况和表现，进行综合评价，了解学生的掌握程度和问题所在，并及时调整教学方法和内容。
1. 提高学生的自主学习能力PBL教学法注重学生的自主学习和解决问题能力的培养，使学生在解决实际问题的过程中，能够主动获取知识、进行思考和探索，提高了学生的自主学习能力。
PBL联合LBL双轨教学模式在重症加强治疗病房临床实习中的应用
２ Ｂ 和Ｌ Ｌ 课方 式 的特 点 Ｌ Ｂ授 Ｐ
传 统 的ＬＢ Ｌ教 学模 式 ， 照 “ 病 概述 按 疾 病因一 病理生理一临床表现一 断与鉴别诊断一 诊
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通过 临床 实习不 仅要让 学生知道 怎么做 ，
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模式 易导致理论 与实际 脱节 ， 忽视 了调动学生 的积极性 和主动性 ， 制约 了实习过程 中潜能的 开发 ， 习生综合 分析复 杂症状体 征的能 力缺 实 诊 。 目前 国际 医学教 育研究 的热 点和普遍采 而 用的教 学方式ｌ——ＰＢ 教 学模式正 成为医学 ２ Ｊ Ｌ
循 序 渐进 地指 引学生 提 高 自学 能 力 、 交流表
１ ｌ ｎ Ｄｅ Ｇｒ ｖ Ｗｏｆ ａ ｅ 学为 辅 ， 学生具 备 了系统 的基本理 论 ， 即应 用 ［】Ｄｏｍａ ｓ ＤＨ， ａ ｅ Ｗ ， ｌｈ ｇ ｎ
１目前 教 学现 状
危重 医学涉 及医学领 域 中的临床各 科 ， 它 重病 医学教 学 已经远远 超 出内 科或者 外科 的 范畴 ， 一个 多学 科综 合知识 的有 机融 合 。 是 危
及生命或 具有潜在 高危 因素 的患者 ， 及时 提供 系统 的 、 高质量 的医 学监 护和救 冶技 术 ， 是医
致 ， 于顺向思 维教学… 这 种灌注式 的教学 属 ，
灵活 运用 。 Ｂ 与Ｌ Ｌ Ｐ Ｌ Ｂ 双轨 教学法 正是这 种教
学思 想的 体 现。 学生 和教 师应 共 同努 力 ， 老师
取 得 了良 好 的 效 果 ， 高 了教 学 质 量 。 提 关 键 词 ： Ｂ 教 学 Ｌ Ｌ 学 Ｉ Ｕ 实 习 ＰＬ Ｂ教 Ｃ
PBL教学法在神经内科中职护生实习中的应用及效果分析
PBL教学法在神经内科中职护生实习中的应用及效果分析一、引言在医学教育中，实习是非常重要的一环，尤其是对于护理专业学生来说，实习是他们将理论知识应用于实践的重要环节。
神经内科是医院中的重要科室之一，对于中职护生在神经内科实习阶段，如何提高他们的实践能力和临床思维能力就显得尤为重要。
传统的实习教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
如何运用PBL （问题驱动式学习）教学法来提高中职护生在神经内科实习中的临床能力，对于护理专业教育具有重要的意义。
二、PBL教学法在神经内科中的应用PBL教学法是一种由问题出发的学习方法，通过设定问题来激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望，培养学生的临床思维和解决问题的能力。
在神经内科中，可以根据具体的病例和病情特点，设计相关的问题来引导学生学习和思考。
针对脑梗死病例，可以提出“如何快速和准确地识别脑梗死患者的症状？”、“脑梗死患者的护理要点有哪些？”等问题，让学生通过研究资料和讨论交流，逐步形成对脑梗死的认识和护理方案。
PBL教学法还可以通过小组合作学习的方式来进行。
将学生分成小组，每个小组负责研究一个病例并提出解决方案，然后通过小组汇报和讨论的形式，让不同小组之间进行交流和分享，促进学生之间的合作与学习。
三、PBL教学法在神经内科中的效果分析1. 提高学生的学习积极性和主动性传统的实习教学方式，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而PBL教学法通过设定问题，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望，使学生成为学习的主体，提高了学生的学习积极性和主动性。
2. 增强学生的临床思维和解决问题的能力PBL教学法注重问题解决能力的培养，使学生在解决实际问题的过程中提高了临床思维和解决问题的能力。
通过研究病例和讨论交流，学生不仅能够掌握疾病的相关知识，还能够形成对疾病的整体认识和护理方案。
3. 促进学生之间的合作与学习PBL教学法以小组合作学习的方式进行，可以促进学生之间的合作与学习。
探讨神经内科护生带教的方法及效果
探讨神经内科护生带教的方法及效果随着医学技术的不断发展和人口老龄化趋势的加剧，神经系统疾病的发病率逐渐增高，神经内科的护理工作也变得更加重要，同时也面临着越来越大的挑战。
在这样的背景下，神经内科护生带教的方法及效果成为了一个热门话题。
本文旨在探讨神经内科护生带教的方法及其效果，为这一领域的护理工作提供一定的参考建议。
1.理论知识传授，讲解基本概念：神经内科护生带教的首要任务是教会学生具备系统全面的神经内科专业知识。
其中最关键的任务是讲解基本概念和理论，例如神经肌肉传导、神经内科药物治疗等。
此外，还应教授常见临床表现和治疗方法。
2.指导临床操作技能：神经内科护生带教的另一个重要任务是指导学生掌握各种临床操作技能，例如神经系统检查、脑电图（EEG）检查、电解质平衡调节等，需要教师认真讲解并向学生演示操作技能，并对学生实际操作进行指导和辅导。
3.开展实习指导：在护生带教过程中，开展实习指导是非常必要的。
教师可根据学生的实际情况选择安排各种不同形式的实习，例如陪同患者就诊、进行护理操作等。
通过实习指导，可以让学生更好地了解神经内科护理工作的真实情况，同时提高他们的实践技能水平。
4.定期答疑：神经内科护生带教是一个复杂而且长期的过程，学生在学习中会遇到很多疑惑和问题。
因此，教师需要为学生定期答疑解惑，以及在学习中及时纠正错误的认识。
神经内科护生带教效果的评估是非常必要的，可以帮助教师及时发现学生的学习状况，及时针对问题进行调整，同时为学生提供具体的反馈和建议。
评估方法主要分为两种：一种是自我评估，学生可以通过自己的经验和认识进行评估；另一种是教师评估，这种评估方式需要教师根据平时的观察、考试成绩、实习情况等多个方面综合评估。
最后，需要强调的是，神经内科护生带教是一个复杂而长期的过程，需要教师和学生的共同努力。
教师需要具备专业的知识和丰富的教学经验，同时要善于启发学生的思维和解决问题的能力；学生则需要具备扎实的理论知识，尤其要注重实践操作技能的掌握和提高。
神经内科实习报告护理技术操作
神经内科实习报告：护理技术操作在神经内科实习期间，我有幸参与了许多护理技术操作，这些操作对我的专业技能和知识有了很大的提升。
以下是我实习期间所学习和实践的护理技术操作。
一、吸痰护理吸痰是神经内科护理中常见的一项操作，对于保持患者呼吸道通畅、预防感染具有重要意义。
在吸痰过程中，我学会了如何正确使用吸痰器，掌握吸痰的技巧和注意事项。
例如，在吸痰前需要确保患者处于平卧位，头偏向一侧，以防止误吸；在吸痰时，要动作轻柔，避免损伤患者的呼吸道黏膜。
二、心电图监测护理心电图监测是神经内科患者常见的检查项目，对于诊断和评估患者的心脏状况具有重要价值。
在实习期间，我学会了如何正确连接和操作心电图机，观察心电图波形，识别异常情况。
同时，我还学会了如何对患者进行心电图监测，包括贴片、调整电极位置等操作。
三、雾化吸入护理雾化吸入是神经内科治疗呼吸道疾病的重要手段，可以有效缓解患者的咳嗽、喘息等症状。
在实习期间，我学会了如何准备和配置雾化液，正确操作雾化器，指导患者进行雾化吸入。
此外，我还掌握了雾化吸入的注意事项，如保持患者舒适体位、观察治疗效果等。
四、鼻饲管护理鼻饲管喂养是神经内科患者重要的营养支持方式，对于维持患者的营养状况和促进康复具有重要意义。
在实习期间，我学习了如何正确插入鼻饲管，维护鼻饲管的通畅，避免发生误吸、堵管等并发症。
同时，我还学会了如何观察和记录患者的喂养情况，确保患者获得充足的营养。
五、气切护理气切是神经内科患者常见的一种急救措施，可以保证患者呼吸道的通畅。
在实习期间，我学习了如何进行气切操作，包括选择合适的气切位置、消毒、切割、插入气切套管等步骤。
同时，我还掌握了气切后的护理要点，如保持套管通畅、观察患者呼吸状况等。
通过实习期间的学习和实践，我深刻认识到护理技术操作在神经内科护理工作中的重要性。
这些操作不仅需要理论知识的支持，还需要敏锐的观察力、严谨的态度和良好的沟通能力。
在今后的护理工作中，我将继续努力提高自己的护理技术水平，为患者提供优质的护理服务。
探讨神经内科护理见习教学中的教学方法
探讨神经内科护理见习教学中的教学方法神经内科护理见习教学是医学院培养优秀医护人员的重要环节，不仅需要具备扎实的理论知识，更需要具备一定的实践操作能力。
如何在神经内科护理见习教学中采用有效的教学方法，激发学生学习兴趣，提高实践能力，成为了当前需要探讨的问题。
本文将从实践操作能力培养、教学资源整合和现代技术应用等方面进行探讨，分析神经内科护理见习教学中的教学方法。
一、实践操作能力培养在神经内科护理见习教学中，学生需要掌握一系列的护理操作技能，如病情观察、病情评估、医疗器械使用和急救操作等。
教师应该注重对学生实践操作能力的培养。
在教学过程中，可以采用结合实验操作和临床实践相结合的教学方法，引导学生掌握基本的护理操作技能。
在实验室中进行模拟病例训练，让学生操作医疗器械、进行急救操作等，帮助他们在实践中掌握操作技能并培养应变能力。
还可以组织学生到医院实习，参与真实病例的护理工作，亲身感受和操作，巩固实践操作能力。
二、教学资源整合在神经内科护理见习教学中，教学资源的整合对于提高教学效果至关重要。
教师可以根据学生的实际情况，整合医院、课程资料、护理技能实训平台等资源，为学生提供全方位的教学支持。
医院是学生实习的主要场所，教师需要与医院进行沟通，安排学生进行实际操作，观摩和参与科室内的护理工作，让学生通过实践去感受和学习。
教师还可以整合课程资料，设计丰富多彩的教学内容，帮助学生全面了解神经内科护理知识。
还可以利用现代化的护理技能实训平台，进行模拟实验和虚拟实训，帮助学生在模拟环境中进行实践操作，提高实践能力。
三、现代技术应用随着科技的发展，现代技术在神经内科护理见习教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以通过多媒体教学、虚拟实验、远程教学等现代技术手段，提高教学效果。
可以利用多媒体教学手段，结合图文并茂的教学内容，使复杂的护理操作变得直观易懂，激发学生的学习兴趣。
可以利用虚拟实验技术，为学生提供模拟实验设备和环境，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高实践能力。
探究PBL—LBL双轨模式在中医科临床带教中的运用与评价
探究PBL—LBL双轨模式在中医科临床带教中的运用与评价目的探究基于问题学习的教学模式（PBL）与传统教学模式（LBL）相结合在中医科临床带教中的应用价值。
方法以在该市中医院2018年4—6月见习的60名南京中医药大学2015级临床医学专业五年制学生为研究对象，随机分为实验组和对照组，各30名。
对照组采用LBL模式教学，实验组采用PBL-LBL 双轨模式带教，为期2个月。
观察比较两组学生见习结束后的考核成绩，学员自我评价以及对教学的满意度。
结果见习结束后，实验组考核成绩均高于对照组，且病例分析综合题成绩显著高于对照组；实验组学员自我评价分数均高于对照组，且文献检索能力、沟通能力和分析问题能力显著高于对照组；实验组学生在教学安排、课堂氛围、师生交流方面的满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论PBL-LBL双轨教学模式有利于引导学生将知识构建与临床实践充分结合，融会贯通，值得在中医科临床带教中进行推广。
标签：传统教学模式；基于问题学习的教学模式；中医学；临床带教随着医学的不断发展，中医学越来越受到医学界的重视。
但中医学较为复杂，与清晰直观的西医学相对比，更注重经验的积累与传承，这个特点使得中医学入门门槛提高，增加了学生学习的难度，同时对中医科室临床老师教学的要求也更加严格。
见习是医学生从课本知识迈向临床的第一步，合理的带教方式有利于学生将医学知识更好地融入临床实践，因此带教方式的选择成为了临床带教中的难点。
传统的教学模式（LBL）是由教师主导的，以单方面向学生灌输知识为核心的教学模式，易使学生缺乏对学习的积极主动性[1]。
基于问题学习的教学模式（PBL）是近年来由美国引进的新的教学模式[2]，该模式以学生自主提问思考为中心，有利于提高学生的临床思维，但易使知识点掌握混乱。
所以该研究于2018年4—6月，选取60名见习生为研究对象考虑将PBL和LBL两种模式相结合运用于中医科临床带教中，通过比较两组学生见习结束后的考核成绩，学员自我评价以及对教学的满意度来评价PBL-LBL双轨教学模式的应用价值。
PBL教学法在神经内科中职护生实习中的应用及效果分析
PBL教学法在神经内科中职护生实习中的应用及效果分析一、引言神经内科是医学专业中重要的学科之一，对于中职护生来说，实习是他们学习和成长的重要阶段。
传统的实习模式往往以教师为中心，学生被动地接受知识，缺乏主动性和实践能力。
为了提高中职护生的实际操作能力和问题解决能力，PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）教学法被引入神经内科中职护生的实习教学中。
在实践中，PBL 教学法能够激发学生的动手能力和主动求知的兴趣，提高他们对临床问题的分析和解决能力。
本文将对PBL教学法在神经内科中职护生实习中的应用及效果进行分析。
二、PBL教学法在神经内科中的应用1. PBL教学法的介绍PBL教学法是一种基于问题的学习方法，它着重于学生自主学习、团队合作和问题解决能力的培养。
在神经内科实习中，教师可以选取一些典型的临床案例作为教学材料，让学生通过研读资料、分析问题和讨论，自主探索和学习相关知识和技能。
2. PBL教学法的具体应用在神经内科中职护生实习中，可以采用以下步骤进行PBL教学：（1）确定学习目标。
教师根据实习内容和学生水平确定学习目标，然后选取相关的病例作为学习材料。
（2）学生自主学习。
学生在接受培训前可以通过阅读相关资料、查找临床文献等方式，对病例进行了解。
（3）小组讨论。
学生组成小组，对病例进行讨论，提出问题、观点和解决方案，并达成共识。
（4）汇报和讨论。
小组轮流向全班汇报讨论结果，教师进行点评和补充，引导学生做进一步的思考。
三、PBL教学法在神经内科中的效果分析1. 提高学生的问题解决能力PBL教学法注重培养学生的自主学习和问题解决能力，能够激发学生的主动性和创造性，让学生在实际操作中学会对临床问题进行分析和解决。
2. 增强学生的团队合作意识PBL教学法促进学生形成小组合作学习的模式，鼓励学生分享知识和经验，培养学生的团队合作意识和能力。
3. 提高学生的临床实践能力通过PBL教学法，学生不仅能够获得丰富的理论知识，还能够通过实际操作和讨论来提高临床操作能力，增强实习的实际效果。
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人们 的精神紧张，以及饮食结构 的变化 ，使 高血压 的发病率越 来越高 ，妇科手术合并高血压的患者也越来越 多。本文通过对
２ 邹询 ．现代护理诊断手册 ［ Ｍ］． 北京 ：北京医科 大学、中国协和 医科 大学联合 出版社 ，１ ９ ９ ６ ： ３ ０ ３ ．
５ ０ 例妇科手术合 并高血压 病的患者 的围术期 护理 ，总结 以下
学大纲的要求 ，选取脑卒 中等典型病例 ，设计出许多理论、操
作和护理文书书写等方 面的问题 ，将护生需要掌握 的重点和难 点 内容涵盖其中 ，交给护生 。护生通过独立思考、分析 ，利用
在 图书 馆 或 互 联 网 上查 阅 的资 料 ，提 出 自己初 步 的 意见 。然 后
果 ，现报告如下。
人 院是焦虑紧张状 态。５ ０例患者手术 顺利 ，术后 患者痊 愈出
护理是非常重要的。密切 观察血压变化及 主要器官手术程度 ，
观察用降压药的效果 ，是血压下 降并保持平稳 ，以利于麻醉 ， 减少或避免并 发症 的发生 ，术后密切观察及护理 ，及时发生病
院，无心血管意外发生 。
３ 讨 论
・
１ ２ Ｏ・
Ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｄｒ ｕ Ｋ Ｕ ｓ ｅ ，Ａｐ ｒ ｉ ｌ ２ ０ １ ３， ｖ ０ １ ． ６ Ｎｏ ． ４Ｃ
・
护理 研 究 ・
双 轨 教 学 法在 神 经 内科 护 理 实 习带教 中的应 用
李媛媛 ，龙 电玲 ，李 兆梅
【 关键词 】
教 学法 ； 神 经内科 ；护理 【 文献标识码 】 Ｂ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ３ ２ ９ ６【 ２ ０ １ ３ ）０ ４— ０ １ ２ ０ — ０ ２
时采取传统 Ｌ Ｂ Ｌ教学 法。两 组护生在 年龄 、学历 和在校 学习
成绩等方面具有可比性 。
１ ． ２ 方法 神 经 内科 的带教 老 师经过 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 的 系 统 培 训 ，熟 练 掌 握 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 的 具 体 实 施 办 法 。带 教 老 师 根 据 教
理 措 施及 各 种 操作 规 范 。护 生 通 过 不 断地 学 习 、练 习和 带 教 老 师 的指 导 ，逐 渐 掌 握 理 论 知 识 、操 作 规 范 和 护 理 文 书 书 写 方
的１ ４ ６名护生。按照 护理部 实习分组 的组 号 ，单号组 成员共 ７ ３名 ，归于实验组 ，在神 经 内科 转科 时采取 Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ双 轨 教学 法；双号组成 员共 ７ ３名 ，归于对 照组 ，在神经 内科转科
作者单位 ： ２ ７ ７ １ ０ ０山东省枣庄市立医院神经内科
法 。鼓励学生在实践过程 中发现 的问题 ，按照以上途径解决 。
对照组采取传统 Ｌ Ｂ Ｌ教学法 ，由带教 老师讲解 理论 知识 ，示 范操作方法。 顺利进行和手术后的康 复产生影响。高血压患者的手术 的危险 性 主要在手术中 ，术后发生心力衰竭 、心肌梗死、脑血管意外 和 阴道残端出血等。为了是患者安全渡过 围术期 ，做好相应的 Βιβλιοθήκη 【 中图分类号】Ｒ ４ ７
以讲授为基础 的教学模 式 ，Ｈ 口Ｌ Ｂ Ｌ教学 法 ，是 我们传 统
的教学方法 ，其优点是便于理论知识 的系统讲授。缺点是在实
践 教学 中忽 略 了 学 生 的参 与 性 ，不 利 于 调 动 学 生 的 积极 性 。以 问 题 为基 础 的教 学 模 式 ，即 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 ，是 以学 生 为 中 心 的
果的评定 。进过我们 的护理 ，本族 患者对病情了解清楚 ，手术 前后 血压情况 比较稳定 。５ ０例患者中术后只有 ２例 （ ４ ％ ）血 压再次升高 ，经心内科协助治疗后痊愈 出院。通过对 自评量表
调查所 的反馈结果 可见 ，焦虑人数 出入 院是 ４ ８例 （ ９ ８ ％） 降 至术前 １ Ｏ例 （ ２ ０ ％）再到术后 ３例 （ ６ ％） ，大大缓解和消除
启发式教学方法。由老师提出问题 ，学生有 目的地学 习和查阅 文献 以解决问题 ，从而激发学生的积极性和创造性 ，提高教学
质 量 。我 们 对 ２ ０ １ ０年 ７月 ＿ ２ ０ １ ２年 ７月 在 我 院 神 经 内科 实 习 的部 分护 生 采 取 了 Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ双 轨 教 学 法 ，取 得 了 满 意 的 效
【 摘要】 目的 观察以讲授为基础 的 （ Ｌ Ｂ Ｌ ）教 学法结合 以问题 为基础 的 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） 教学 法在神 经 内科护理 实习
带教 中的应用效果。方法 １ ４ ６名 实习护生按 照所在实 习小组的组号分 别归 于实验 组和对照组 。实验 组护生在神经 内 采取 Ｌ Ｂ Ｌ＋ Ｐ Ｂ Ｌ双轨教 学法带教 护生 的 出科考试成 绩、学习效果的 自我评 Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ教 学法能显著提 高教 学质量 ， 科转科 时采取 Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ双轨教 学法；而对照组学生采取传统的 Ｌ Ｂ Ｌ教 学法。比较 两组护 生出科 考试成绩 、学 习效果 的 自我评估和对带教老师的满意度 。结果 值得在 护理 临床带教 工作 中推广。 估和对带教老师的满意度均显著高于采取传统 Ｌ Ｂ Ｌ教 学法带教 的护生。结论
１ 资 料 与 方 法
实 习小组成员进行 讨论 ，互相 纠正 和补充 ，找出问题 的答案 。 带教老师最后将讨论结 果分析总结 ，并 结合 自己的护理经验 ，
１ ． １ 一般资料
选取 ２ ０ １ ０年 ７月＿２ 叭２年 ７月在我 院实习
系统讲授神经 内科各常见病 的病 因、病理、临床表现、治疗护
情变化 ，早期积极处理 ，是患者康复的重要环节。
参考文献
１ 徐冰 ，王 效道 ． 全 身 医学 ［ Ｍ］． 北 京 ：中国医学科 技 出版 社 ，
１ ９ ９ ０： １ ５ ９ —１ ６ ５．
高血压适宜体循环 动脉压升高为主要表现 的临床综合征 。
随着社会的发展 。生活水平的提高，工作节奏的加快 ，可导致