初中政治论文

初中政治论文 初中思品课堂教学实效性的思考 摘要： 2003年7月教育部颁发《全日制义务教育思想品德课程标准》十分重视对学生分析问题，解决问题能力的培养，在教的方法上强调要大力加强活动课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创新能力。初中思品《课程标准》将教学要求中的“运用层次”全部改为活动，强调在活动中学习，在活动中运用，在活动中感悟。在教学实践中发现学生很喜欢上活动课，不论是探究性学习活动课、心理辅导活动课还是综合实践活动课都深受学生欢迎。因此，我将思想品德课程活动化，结果学生在给任课老师打分时，思品老师得分最高，学生最喜欢上思品课。学生在活动的过程中感悟知识的生成过程，培养了收集、筛选、提炼信息的操作能力，培养了比较、辨析、评估等思维能力，培养了情感体验能力，培养了自我发展的能力。在这种设计中，教材知识的逻辑展开过程与活动的推进过程是一致的。活动的形式是多种多样的。 关键词：活动中学习 情感体验 教材 学生生活实际 社会热点 时政 有些老师认为思政课学生积极性不高，学科兴趣不浓，上课感觉郁闷，平时不受重视，与德育首位的地位不相称，效果不好。我认为他们未真正把握新课改的精神，如果把握了新课改的精神，做到在活动中学习，学生会更乐学，实效性也会更好。人教版《思想品德》教科书在前言中明确指出：“以往的教科书，通常从老师„教‟的角度编写，故称„教‟本；这套《思想品德》课本主要是从学生„学‟的角度编写的，可以称作„学‟本。„学‟本的意思，是在老师的组织、帮助下学生自己学。”新教材特别重视学生的参与活动，在活动中有所感悟、体验，分享经验，老师点拨、提升。做到教学内容的活动化，做到活动中乐学、悟道，将会提高思品课的实效性。 一、活动中学习的理论与意义 理论依据：杜威的“活动课程论” 学科课程：是由一系列不同类别的学科或学习领域的间接经验组成。 经验课程：又被称为活动课程、生活课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，经验课程以开发与培育主体内在内发的价值为目标。旨在培养具有丰富个性的主体，学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容，特点：主体性 乡土性、综合性、经验性。重视学习的主动性、创造性。 活动课程：是以学生自主学习和直接体验为基本形式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。 以杜威、布鲁纳等人为代表的“活动式教学”理论体系，它重视教师的引导，强调内在动机，重视对科学知识本身的兴趣与热爱，注重渗透式、跳跃式地掌握知识，强调通过学生自我发现，重视知识的质和掌握知识的方法。虽然接受性的教学理论体系有在较短时间内掌握较大量知识的作用，但它在激发学生的有效学习，培养自主的学习能力以及积极情感的培养上并没有太大的促进作用。过去，由于我们错误地把传授知识的过程仅仅看成是记忆过程，将记忆力代替所有的学习能力，忽视学生在思维方式和思维观念上的突破，结果学生虽有较多的知识量，却不会独立地获取知识。而“活动式教学”理论认为，教师能教给学生的只是一些概念、定理等方面的知识，并不能代替学生思考，因此，掌握知识必须经过学生的积极思考，教学过程是教师引导下学生主动探究知识的过程。为此，教师要积极创设条件使学生能在兴趣的驱使下积极进取，主动地对学习内容进行“刨根问底”式的探究。只有这样，才能使学生不仅获得较为丰富的知识信息，而且还能增进学生的创造性思维能力和动手操作能力。这两种教学理论可以归纳如下： 要素 作为“接受式的教学”理论体系 作为“活动式的教学”理论体系 知识 强调积累知识 重视掌握知识的量 强调通过自我发现去掌握知识 重视掌握知识的质 学习方式 重视学习的结果 重视思维的结果 重视学习的过程 重视思维的过程 强调掌握知识的方法 动机形式 强调外在动机 强调内在动机 重视对知识本身的兴趣与热爱 教师角色 重视教师的讲授 教师是讲授者 重视教师的引导 教师是顾问、咨询者 学生角色 学生是主动的或被动的学习者 学生是主动的分析者、探究者 二、活动课的结构： 1、 导入：热身活动 即一节课的开头要有一个活动引入。要求这活动能使学生放松身心，欢跃气氛；激起动机，与主题相联系。要求活动多样性，可以是大肢体活动，可用录象导入、有时用FLASH导入、有时用影视歌曲导入，有时根据本单元的主题，应用生活中的自然现象、寓言故事、名人名言等资源设计相应的活动，激发学生兴趣与动机。这样，课也越来越受学生的喜欢。如上初中生同伴交往时：暖身活动：心有灵犀 1.指导语： 你试过与别人之间“心有灵犀”的感觉吗？你跟朋友之间有过异口同声的默契经历吗？今天，我们就首先来看看你与朋友间的默契程度。 要求： 与搭档面对面坐好，左手置于身后，右手四指勾握，大拇指顶住，闭上双眼，不准出声。当教师说停止交流的时候，也要保持这样的状态。 2.教师导语： 现在请用大拇指来交流确定，双方哪位为香蕉，哪位为苹果。给大家5秒的时间予以确定。 交流 3.结束语： 停止交流，现在请大家将双手置于身后，同样不可以说话和睁开眼睛，现在请认为自己是香蕉的同学举手。 双手不要动，睁开眼睛。 看，你发现了什么？ 请学生回答 4.分享： 刚才游戏进行时，你有怎样的感觉？ 游戏中，你们是怎么沟通的？ 这样的活动既创造了交往的和乐气氛，又与主题同伴交往相联系，是比较好的导入。 2、 设情景或设计活动：要求 （1） 符合学生的心理发展水平和学生的年龄特点。 （2） 所创设的情境一定要来源于学生的生活实际、社会热点、时政材料等 （3） 设计活动时要注意是否突出了活动的两个特点：主动性和目的性。 让学生在参与情景再现的活动过程中，获得积极的情感体验，达到课标要求。 （4） 三个关键因素：角色的承担、挑战与支持的平衡，促成学生持续发展。 设置情景时遵循“近、小、亲、实”的原则，贴近学生生活实际和生活环境，切口小 表达形式亲切，要求实在。情景的设计，注意了“真实的虚拟”和“虚拟的真实”，使情景源于生活又高于生活，活动的设计，充分注意学生的情感参与、思维参与和行为参与。是我们对课标提出以“初中学生逐步扩展的生活是本课程基础的理解。” 在情景活动中问题设计是主线，在问题设计中，把知识性问题和能力性问题，封闭性问题和开放性问题，再现性问题和生成性问题等恰当地作为呈现课标内容的载体，创设学生参与的空间。如：初中生同伴交往的情景设置“女生小阳的故事”。 女生小阳的故事： 我是女生小阳，虽多愁善感却善良可爱，小学时，我每天都过着无忧无虑的生活。因为大家都愿意来找我聊天，我也从来都不用愁没有朋友。现在，我已经是位初中生了，我学习越来越差，脸上长出青春豆，同学都不主动找我玩，我越来越孤独了。在新的学期里，我也希望自己有一个新的开始，可是事情却没有我想象地那么顺利。由于我不会主动交往，所以一个学期结束了，我还是形单影只。同学们成群结队地从我面前走过，我却只能用羡慕的眼光注视他们远去，仿佛我是生活于另一个世界之中。 最近，我感觉大家都用奇怪的眼光看我，他们似乎在说我的什么事情。当我想加入的时候，他们却根本无视我的存在。而我也不知该怎样去面对他们。 这几天，因为这件事情，我一直很郁闷。尽管外面艳阳高照，可是我的世界却阴雨绵绵。早上醒来，想到又要去学校面对这些，我想到的只有：逃…… 2.分享： 小阳怎么了？ 她为什么会这样？ 3.方案讨论： 如果你是小阳，你会怎么做？ 小组讨论 代表发言 4.追问： 如果我们身边出现这样的同学，作为同学，你会怎么做？ 个别发言 设计的情景就是学生中自卑、孤独的一员，这样的学生最需要关照。设问从多个角度进行，分析现象，寻找原因，换位思考。既有小组讨论又有个别发言。在这分析过程中老师要鼓励学生自我开放，催化互动与分享，促进自我探索、引发领悟、整合经验、点拨提升。 接下来进一步联系学生的交往实际，进行角色扮演，探讨良好的交往行为。如： 过渡语： 小阳在大家的帮助下，已经理出了问题的头绪，可是在人际交往的路上，她还只是一个蹒跚学步的婴孩。所以，她今天同时也希望向大家请教一些同伴交往的技巧。 每个小组拿出信封里的纸，请大家根据纸上所提供的人际交往情境，想一个解决的办法，然后用合适的方式进行表达，可以表演或者说明分析。 准备： 每个小组一个信封，每个信封内装有一个情境。各组根据情境实际内容进行排演，再到台上进行表演。 情境： 1.运动会上，小A夺得了100米跑的冠军，并且打破了学校的记录。周一回到学校，同桌的小B很想赞美一下小A，可是却不知道该怎么说。 2.昨天小A误会小B把他的书藏起来，当时还说了几句重话。今天小A发现书原来就在自己的抽屉里，他想跟小B道歉，却不知该怎么说？ 3.小A这次期中考试没有考好，他坐在自己的座位上伤心的哭了。旁边的小B看了也高兴不起来了，他该怎么办呢？ 4.小A今天心情很不好，总是闷闷不乐，善良的小B终于看不下去了，他该怎么办呢？ 5.小A转学来到了一所新的学校，一个星期过去了，他也渐渐认识了班里的同学。今天，走在大街上的他忽然看到一位班里一位不是很熟的同学小B正迎面走来，怎么办呢？ 6.小A以前的学习成绩很差，行为习惯也不怎么好，经常违反纪律。最近，他努力改变自己，学习成绩取得了很大的进步，可是还是经常违反纪律。小B是他的好朋友，很想帮助他，提醒他，那么他要怎么说呢？ 7.小A平时十分爱看书，最近小B买了一本新书，这本书刚好是小A很想看的。他很想向小B借，可是又怕小A不愿意借，他该怎么向小B提出借书的请求呢？ 学生讨论