“未来小实践员”项目化学习案例 公开课教案教学设计课件

“未来小实践员”项目化学习案例项目式学习(简称PBL)来源于杜威提出的，从做中学教学理念，后来逐渐发展演变为项目式学习的教学法。

是一种以学生为中心的教学模式，是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的，来自于真实情景的主题，以小组方式进行周期较长的开放性探究活动，完成一系列诸如:设计计划、问题解决、决策作品创建、以及结果交流等学习任务，并最终达到知识建构与能力提升的一种教学模式。

而在实际教学中，项目往往不能如因所愿与教学内容紧密结合。

而是沦为学习之外的趣味活动。

原因是，难以找到与课程内容相适应的，设计良好的项目。

我渴望借助项目学习让学科教学变得更有趣而有效，另一方面，我们缺乏相应的资源、时间、与支持，去完成这项工作，可供参考案例太少，应该建立个资源互通与经验共享的社群，依托网络通过综合各地各校的经验教训，探索出项目式学习的途径，设计出符合自己教学的项目。

因此，本人认为除了利用学生在校学习时进行项目化学习，我们还可以辅助学生们利用业余时间来进行项目化学习，也是一个很好的学习形式。

校外项目化学习的内容形式多样，可以根据自己的爱好进行。

学习的内容可以源于课本学过的知识；可以源于课外的观察；也可以是遇到的问题或发现。

校外的羡慕花学习的内容很多，丰富，并不像学校里教师组织的项目化学习那么单一，有局限性。

参与的人员也是可变的，可以是学生自己；也可以学生自成小组，小组成员可以是自己的父母、兄弟姐妹，也可以是同学。

校外项目化学习，学生更具有能动性，“以学生为主，注重知识的自我建构，注重从活动和体验中学习，注重能力的培养”得到了很好的诠释和实施。

当学生在探究时遇到问题，他们会运用学过的知识和各种研究办法解决问题，并能从中得到体验和心得，同时他们的实践能力、思维能力、独立思考能力、语言表达能力和逻辑能力等得到了提升，其科学素养有了质的飞跃。

本次校外项目化学习仅仅是利用寒假时间和本学期，参与人员只有10余人。

这只是个试验，再加上学生们的实践水平不同等各方面原因，所以没有大范围的进行。

接下来我将进行阐述如何开展校外项目化学习“未来小实践员”的以及部分成果。

一、学生校外项目化学习的启动
学期结束，本人就选择了10余人参与“未来小实践员”校外项目化。

教师在这里只是一个组织者，并没有权利干涉学生确定目标主题。

教师只是提供了主题确定的大概方向：1、可以是三上科学书上学过的知识；2、可以是平时观察的学生感兴趣的一些小现象；3、课外科学资料中看到的实验探究……
学生在假期和周末时间，确定项目化学习的目标主题，并询问教师其可行性。

二、学生了解并明确校外项目化学习的框架构架流程
对于项目化学习的框架构架流程，学生不是很清楚，所以利用QQ平台和学生们讲解了一下流程：1、驱动问题（实践探究问题）；2、任务设计（实践探究的如何进行）；3、制定计划（实践探究的步骤）；4、所需资源（需要探究的材料）；5、反思方式（任务学习后进行反思）。

简短的项目化学习的流程，学生了解后，根据自己所要学习探究的目标主题，进行框架构架。

三、学生执行校外项目化学习
校外项目化的成功的关键在与学生能否执行，取决于教师的远程监督和家长的支持。

在家长的配合下，搜寻探究主题目标所需的资源，有了资源，才可以实施。

学生自己独立完成，亦或是很家长合作完成，更可以和同学一起共同完成。

本次校外项目化，大多是学生自己独立完成，有个别是和家长共同合作完成的。

12名成员都有项目化学习的成果，而且成果明显。

四、学生校外项目化学习成果呈现
我们的成员最后都有成果呈现出来，有的撰写了科学小论文，也有的撰写了科学实践报告。

虽然内容简短，但是，对于三年级的学生来说，实属不易。

接下来我列举两个个孩子的校外项目化学习的成果展示：
走马灯制作
高桥小学教育集团南都校区302班楼语凡指导老师：侯文英
一、活动目的
走马灯的原理很简单——加热空气，造成气流，并以气流推动轮轴旋转，按此原理制成的玩具就是走马灯。

根据这个原理我们寻找到日常生活中在材料，尝试着制作走马灯。

二、活动材料
纸杯、蜡烛、铅笔、刻刀、直尺、圆形纸片、针线（线约20cm）
三、活动过程
1、在一次性纸杯底部画直径约1厘米的圆。

在纸杯的底部沿半径画八条线，将杯底平均分成8份，如图所示。

2、沿着上图所画的八条缝用刻刀切开（八条缝不能贯通）。

按顺时针的方向依次将杯底和杯壁连接处（两缝之间）的二分之一割断，形成八个角，然后把这八个角向上折45度，如图所示。

3、用针线将纸杯固定，放在点燃的蜡烛上，纸灯顺着针线慢慢转动起来。

4、实验结束，将蜡烛熄灭（注意用火安全）。

四、活动体会
实验是我们了解、接受新事物的最好方法，它能直观、清晰的展示给我们事物的本质和特性。

在一次次的失败后才发现，只有不断尝试才能成功。

科学实验其实并不复杂，关键是要有耐心的态度和实事求是的精神，这样得出来的实验数据才有说服力和科学价值。

通过实验，我们了解了走马灯的原理，也应用了生活中的简易材料做了一个走马灯，科学原理与实践相结合，得到了有趣的实验结果，真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬”。

这是其中302班楼语凡同学的成果展示。

巧制冰糖
同学们，你们吃过冰糖吧！那你们做过冰糖吗？今天，我们来一起做冰糖吧！
准备好热水（少一点）、白糖（多一点）、一个杯子（我用的是实验专用烧杯）、一把勺子、一支铅笔和几根缝纫棉线。

第一步：把缝纫棉线绑在铅笔上，我用了红黄蓝绿四种颜色的缝纫棉线，因为这样好区分。

当我绑第二根时，第一根掉了。

绑第三根时，第二根也掉了。

我很生气！于是，妈妈教我了一种打结方法，这个结一抽就会变松紧。

只见妈妈拿起绳子一扭，就有了一个叉叉；她拿起压在上面的那条线中间一穿，一拉，就有了一个圆圈；我赶紧把铅笔套进这个圆圈内；妈妈再拉紧棉线，这样一个牢牢的结就打好了。

我用妈妈教的方法，没一会儿四个结就打完了，我开心极了！
第二步：把绑着缝纫棉线的铅笔放到实验专用烧杯上，按照烧杯的深浅适量的剪去棉线，使棉线碰到杯底。

第三步：把白糖放在实验专用烧杯里。

第四步：往实验专用烧杯里加热水，我搅拌，用力地并快速地搅拌，直到白糖完全溶解在水中。

第五步：这个实验需要放在暖和，并且空气流通的地方，我把烧杯放在最温暖的阳台上。

第六步：贴上标签写上实验日期，例如：2021.2.23，实验顺利做完，我高兴极了，期待着早日能结出冰糖。

我每天观察，并做好记录。

第6天，我拿了根牙签拨弄缝纫棉线，正在仔细观察，一不小心牙签和铅笔杆一起掉进了烧杯里。

我立即捞起铅笔，但是牙签已经完全泡在糖水里了。

我想：这样也好，说不定可以做个“糖棍”呢！
第10天，我发现铅笔杆绑棉线处有水滴状结晶，拿起铅笔，棉线沾着牙签，牙签上也有结晶。

我舔了一下，好甜呀!
为什么会结出冰糖呢？原来缝纫棉线放在糖水里，当水蒸发后，缝纫棉线末端就有糖的结晶——冰糖。

我最爱吃的北京特产冰糖葫芦，也是这样制成的，竹签串几颗山楂，外面裹着一层糖，酸酸甜甜的很好吃。

在实验中，有些小挫折，比如打不好结，牙签掉进烧杯里等，我非常着急，差一点就要放弃了。

但是我想到科学的重要性，于是坚持静下心来，仔细观察并做好记录。

成功的实验，增强了我的自信心和行动力，对科学有一种好奇心，多观察生活，多动脑结晶时
间
1天 2天 3天 4天 5天 6天 7天 8天 9天 10天 结晶情
况 水位没有降
低，无
变化。

水位没有降低，无变化。

水位没有降低，无变化。

水位降低了一点点。

水位降低了一点点。

水位降低了一点点。

有点微小的结晶。

有点微小的结晶。

有结晶 有结晶
思考的好习惯。

这一篇是301班孙广东同学的探究成果。

这样的小论文很多，如下图：
短短的20多天的寒假和本学期周末时间，我们的“未来小实践员”校外项目化学习成员人人参与，人人撰写小论文或是实践探究文章。

最后上交给教师，教师针对学生的学习内容，进行指导。

有的学生存在语言叙述问题或是反思体会不够充分；有的学生项目化学习还可以继续增加学习的内容和难度。

五、学生的项目化学习取得了一定成果
这些小论文有的在浙江省小学科学网站上发表，有的是萧山区实践活动评比中获得区三等奖，也有的在浙江省科学创新作文大赛中获得省特等奖、省二等奖、三等奖以及优秀奖。

这次的校外项目化学习的试行，可以说是成功的。

虽然该项目化学习的内容不统一，但是都是围绕“未来小实践员”校外项目化学习而开展的。

学生们的项目主题都是基于一个挑战性的真实难题，学习者以小组的形式通过亲自制定计划，调研查阅，文献收集，资料分析，研究等活动，在一定时间内解决一系列相关的问题，并将学习过程以产品的方式呈现出来。

这次的试行成功，说明项目化学习可以延伸到校外，可以增加学习的成员人数。

在本学期乃至暑假，教师将该校外项目化学习扩展到一个班。

考虑到每个学生的能力不同，可以采取小组合作的形式进行探究学习。

对于成果展示可以降低难度，小组可以上交一份科学小论文或是实践报告，也可以画出实践成果，并写出自己的感受和心得。

本次的校外项目化学习将继续进行……。