5《青铜葵花》阅读指导课
语文人教版六年级下册《青铜葵花》整本书阅读指导课课件
读书要求： 1.浏览片段，围绕深受感动的情节 写出自己的批注和阅读感受。 2. 在小组里交流阅读感受。
3.小组共同完成阅读概念图，做好 交流的准备。
每一个时代的人，都有每一个时 代的人的痛苦，痛苦决不是今天的少 年才有的。少年时，就有一种对痛苦 的风度，长大时才可能是一个强 者。 ——曹文轩
《 青铜葵花》阅读提纲 一 、 第一章：___________________________________ 第二章：___________________________________ 第三章：___________________________________ 第四章：___________________________________ 第五章：___________________________________ 第六章：___________________________________ 第七章：___________________________________ 第八章：___________________________________ 第九章：___________________________________ 二、 全书主要内容： __________________________________________ 三、 感人情节、优美句段和我的感受： 1、 2、 3、 …… 四、 人物________特点_________________________ 人物________特点_________________________ 人物________特点_________________________ …… 五、 文章给我的启示(阅读感言)：
《青铜葵花》
——整本书Hale Waihona Puke 读指导课瑞金市河背街小学杨荣红
小学语文《青铜葵花》阅读指导课教学设计
“苦难与爱”《青铜葵花》阅读指导课教学设计设计思路：同学们进入五年级语文学习之后，教材第一单元课文主题就紧扣阅读主题，阅读的重要性不言而喻。
从《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《长生果》等课文中，同学们也感受到了阅读能给自己带来切实的快乐。
而《青铜葵花》是曹文轩经历了艰辛而漫长的日子才创作出来的长篇小说。
这部小说一如既往地秉承了曹老师的写作风格，纯净、唯美，即使是写苦难，也是那么地富有诗意。
《青铜葵花》讲述了一个乡村男孩青铜和城市女孩葵花的感人故事。
本教学设计就是从本单元延伸出来，对曹文轩的长篇小说《青铜葵花》开展的阅读指导。
本设计以“走入文本——导读封面——导读目录——导读片段——升华情感——走入作者——留悬念”为顺序层层推进，开展阅读指导。
通过引导学生读本部小说，能了解小说中描述的那一代人的苦难，体会小说中人物对苦难的态度，感悟小说的人物形象，体会作品中青铜葵花的意象，理解小说的主题。
教学目标：1、引导学生认识小说中所描写的苦难。
不仅是物质的饥饿、贫穷，还有精神上的孤苦。
2、引导学生感悟小说的主题：面对苦难的风度——坚强、乐观、不断战胜困难。
3、引导学生感悟小说的人物形象，体会人物心理品质——坚强、乐观，互相爱护、互相关心、甘愿奉献、勇于自我牺牲等等精神。
教学时间：60分钟教学对象：五年级学生教学过程：一、走入文本推小说1、回顾课文师：同学们，当我们踏进五年级的学习生活之后，我们发现阅读成了我们语文学习的主旋律。
在我们五年级的学习中，我们认识了林海音那种快乐而又惧怕的窃读的滋味，感受到了季羡林爷爷对我们阅读的期许。
知道了书籍是我们人类的长生果。
在我们阅读的时候，同时也受着许多前人的激励，他们用言行一直影响着我们，那现在我们一起去回顾一下那一些激励过我们的话。
看大屏幕，等会屏幕上的聚光灯打到谁，你们就一起大声地说出他说过的关于阅读的话好吗？（Ppt打出朱熹、颜真卿、高尔基、杜甫的图画，孩子们背出五年级学过的阅读名言）2、谈话切入师：这一句句话都让我们知道了阅读是多么重要，所以我们要走遍天下书为侣到目前为止，你们已经结交了哪些朋友了呢？谁能大胆站起来，问大家自豪地介绍一下自己的朋友。
青铜葵花课件阅读指导
一根芦苇茬几乎扎穿了他的脚板，一阵尖利的疼痛，差点儿使他昏厥过去。这些日子， 他吃的主要是野菜，身体已经很虚弱，经过一阵奔跑，早已精疲力竭。现在脚又扎破
了。剧烈的疼痛，使他满身是汗，他眼前一黑，踉跄了几下，终于跌倒在地。
从那天开始，油麻地有人夜里起来上厕所，看到了桥上的纸灯笼。几 回都看到了，就觉得很奇怪，先是远远地看着，后来就走到桥上见是 一个男孩提着灯笼站在那里，便问：“你站在这儿等谁呀？”
夜晚那河边的纸灯笼照亮了地，照亮了水，照亮了葵花回家的路，也 照亮了每个人的心。那盏纸灯笼折射出了青铜一家至亲至爱的情。
金茅草
大麦地的春天无与伦比。五颜六色的野花，一朵，一丛， 一两株，点缀在田间地头，河畔池边。到处是油汪汪的绿。 喜鹊、灰喜鹊以及各种有名的、无名的鸟，整天在田野上、 村子里飞来飞去，鸣叫不息。沉寂了一个冬季地大河，行 船多了起来，不时地，滑过白色的或棕色的帆。号子声、 狗叫声以及采桑女孩的欢笑声，不时地响起，使三月变得 十分热闹。大地流着浓浓的生机。
虽冷清却温馨的沁人心脾。这本书之所以能如此打动人心，主要是因
为它将痛苦描绘的美丽至极，将苦难写到深刻之处，将大爱嵌入每一
个文字之中。它给人们带来了深刻的人生思考：我们不能忽视苦难的
必然性，不能忽视其对生命的价值，更不能忽视面对苦难的风度。
2
作品写苦难——大苦难，将苦难写到了深刻之处；作品写美——大
美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情意。
芦花鞋
“他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在雪地上。他的脚板顿时感到了一股针 刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺 骨的寒冷。”“他的一双脚被雪擦得干干净净，但也冻得通红通红……”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ项链
《青铜葵花》课外阅读指导课课件
目录
第一章：小木船
第六章：冰项链
第二章：葵花田
第七章：三月蝗
第三章：老槐树
第八章：纸灯笼
第四章：芦花鞋
第九章：大草垛
第五章：金茅草
美丽的痛苦（代后记）
（片段一）
七岁女孩葵花走向大河边时，雨季已经结束，多日不见 的阳光，正像清澈的流水一样，哗啦啦漫泻于天空。一直低 垂而阴沉的天空，忽然飘飘然扶摇直上，变得高远而明亮。
河上的风，掀动着男孩一头蓬乱的你黑发。他的一双聪慧的眼睛，在 不时 耷拉下来的黑发里，乌亮地闪烁着。当小船越来越近时，他的心也一点 一点 地紧张起来。
那头长着一对长常长犄角的牛，停止了吃草，与它的主人一起，望着 小船和女孩。
男孩第一眼看到小船时，就已经知道发生了什么。随着小船的离近， 他从地上捡起牛绳，牵着牛，慢慢地往水边走着。葵花不再哭泣，泪痕 已经被风吹干，她觉得脸紧绷绷的。
村长也不知如何是好。 这时，有人就出主意：”既然是这样，就让孩子自 己选择吧。“ 众人都觉得这是好主意。
（片段二）
像往常的夜晚一样，一家人在没有灯光的 半明半暗的天光里喝着稀粥。满屋子都是喝粥 的声音，很清脆。葵花一边喝，一边讲着今天 在学校里发生的有趣的事情，大人们就笑。
“每一个时代的人，都有每一个时 代的大时才可能是一个 强者。”
“在水帘下往大草垛跑动 的分明是葵花，青铜无声 无息地躺在地上。不知过 了多久，他醒来了，他张 开嘴巴，用尽平生力气， 大喊一声：葵——花！”
2020/10/24
本书是作家曹文轩在2005年激情奉献、心爱备 至的最新力作。
名篇导读《青铜葵花》阅读指导(003)-2024鲜版
2024/3/27
1
2024/3/27
目录
CONTENTS
• 作品背景及作者简介 • 故事情节与人物形象 • 艺术特色与审美价值 • 阅读方法与技巧指导 • 知识拓展与跨文化对比 • 思考题与课堂互动环节
2
01
作品背景及作者简
介
2024/3/27
3
曹文轩生平与成就
阐述作品中涉及的地域文化，包括风俗习惯、民间信 仰、民间艺术等，引导读者感受不同地域文化的魅力。
民族文化
分析作品中所体现的民族文化，如民族性格、 民族精神、民族传统等，增强读者对民族文化 的认同感。
20
类似作品推荐及比较
2024/3/27
推荐项
《活着》、《许三观卖血记》等，这 些作品都展示了不同的社会背景和人 物性格，对人性和社会问题进行了深 刻的探讨，是值得一读的文学作品。
运用诗意化的语言，营造优美的 意境，使读者感受到浓郁的艺术 氛围。
02
象征手法的运用
03
情感与景色的交融
通过象征手法，赋予自然景物和 人物以深刻的寓意，提升作品的 艺术品位。
将人物情感与自然景色紧密结合， 达到情景交融的艺术效果，增强 作品感染力。
2024/3/27
13
深刻主题内涵
成长与自我救赎
通过主人公的经历，探讨成长过 程中的挫折、困惑与自我救赎， 引发读者对成长的思考。
在这样的背景下，《青铜葵花》通过展现乡村少年的坚韧与纯真，传 递出积极向上的价值观和对美好生活的向往。6Βιβλιοθήκη 2故事情节与人物形象
2024/3/27
7
主要情节梳理
葵花父亲的离世
葵花的父亲是一位雕塑家，他热爱 艺术但在一次事故中离世，留下葵
青铜葵花课外阅读指导PPT
作者巧妙地设置了两条线索，一条是青铜葵花的离别，另一条是青铜与葵花之间的兄妹情谊，两条线索相互交织， 使得故事更加紧凑有力。
人物塑造
个性化描写
作者通过对青铜和葵花的外貌、 性格、习惯等个性化描写，使得 两个主人公的形象栩栩如生，给 读者留下了深刻的印象。
对比手法
在人物塑造中，作者运用了对比 手法，如青铜的沉默寡言与葵花 的活泼开朗，两者形成鲜明对比 ，突出了各自的特点。
友情
在故事中，主人公与身边的朋友和同学之间建立了深厚的友 情，他们互相帮助、共同成长。这种友情不仅让人感到快乐 和幸福，也是人在生活中不可或缺的精神支持。
苦难与人性
苦难
青铜葵花中的苦难表现为各种自然灾害 和社会困境，这些苦难让人感到无助和 绝望。然而，主人公在面对苦难时始终 保持坚强和乐观，这种精神值得我们学 习和借鉴。
人物形象鲜明
小说中的人物形象鲜明，各具特色，塑造了 一幅生动的乡村画卷。
教育意义
01
02
03
培养人文素养
阅读青铜葵花有助于培养 学生对文学、艺术和人生 的理解和感悟，提高人文 素养。
传递正能量
小说中传递了积极向上、 坚韧不拔的精神，有助于 引导学生树立正确的价值 观。
拓展视野
通过阅读青铜葵花，学生 可以了解乡村生活、民俗 风情等，拓展知识视野。
青铜葵花课外阅读指导
目录
• 青铜葵花简介 • 阅读青铜葵花的意义 • 阅读方法指导 • 青铜葵花中的主题分析 • 青铜葵花中的写作手法分析 • 青铜葵花课外阅读活动建议
01
青铜葵花简介
曹文轩
中国当代作家、北京大学教授，代表作有《草房子》、《青 铜葵花》等。
创作背景
2024年度-《青铜葵花》导读课课件
THANKS
感谢观看
27
联系实际
将阅读所得与现实生 活相联系，思考故事 对现实生活的启示和 意义。
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05
拓展阅读与比较研究
19
同类题材作品推荐
《草房子》
曹文轩的另一部代表作品 ，同样以乡村为背景，讲 述了一群孩子的成长故事 。
《根鸟》
一部以追寻梦想为主题的 成长小说，展现了青少年 在追梦过程中的心路历程 。
《细米》
通过描绘一个乡村少年的 日常生活，展现了乡村生 活的美好和少年成长的烦 恼。
《青铜葵花》导读课 课件
1
目录
• 作品背景与作者简介 • 故事情节与人物形象 • 艺术特色与文学价值 • 阅读方法与技巧指导 • 拓展阅读与比较研究 • 互动环节与课堂实践
2
01
作品背景与作者简介
3
曹文轩及其代表作品
曹文轩，1954年1月出生于江苏盐城市盐都区学富镇中兴街道周伙村，中国作家、北京大学教 授、中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席、儿童文学委员会委员、中国作家协 会鲁迅文学院客座教授、中国作家协会儿童文学委员会主任。 主要作品有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《根鸟》、《青铜葵花》等。
4
《青铜葵花》创作背景
《青铜葵花》源于曹文轩一个朋友的故事，最初的概念是一 种“城市少年——乡村少年”的关系。书的构思时间非常长 ，他写起来也就是做了个笔录工作，创作仅用一个月的时间 ，脱稿后就交给学生们进行校对。
《青铜葵花》书名的三层意思：人物名字；物品：青铜做的 葵花（葵花父亲的作品）；人物品质：坚韧不拔、乐观活泼 。
抓住故事开篇
通过阅读开篇段落，迅速把握故事 发生的时间、地点、人物等关键信 息。
《青铜葵花》阅读指导ppt课件
PART 03
艺术特色与文学价值
REPORTING
独特叙事风格
采用儿童视角
通过儿童的眼光和感受来 展现故事，使得叙事更加 真实、生动。
非线性叙事
打破传统的时间顺序，采 用倒叙、插叙等手法，增 强了故事的层次感和深度 。
注重细节描写
对人物、环境、情感等进 行细腻入微的刻画，使读 者更加深入地理解故事。
主要作品有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《根鸟》、《青铜葵花》等。他 的作品大量被译介到国外，已收入中小学语文教材，并多次获国家级和省部级奖 项。
《青铜葵花》创作背景
《青铜葵花》源于曹文轩一个朋友的故事，最初的概念是一 种“城市少年——乡村少年”的关系。书的构思时间非常长 ，他写起来也就是做了个笔录工作，创作仅用一个月的时间 ，脱稿后就交给学生们进行校对。
REPORTING
其他角色
奶奶、爸爸、妈妈等，共 同构成了小说中丰富的人 物形象
人物关系图谱展示
青铜与葵花
兄妹关系，情感深厚，彼此依 赖
青铜一家与葵花
领养关系，虽然贫穷但充满爱 心和温暖
葵花与爸爸
父女关系，爸爸的意外死亡对 葵花产生了深远的影响
其他人物之间的关系
如青铜与奶奶、葵花与城市里 的朋友等，展示了小说中复杂
主题思想
作品写苦难——大苦难，将苦难写到深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱 写得充满生机与情意。
PART 02
故事情节与人物形象
REPORTING
主要情节梳理
01
引子：城市女孩葵花跟 随爸爸来到一个叫大麦 地的村庄生活
02
葵花爸爸的意外死亡， 使葵花被青铜一家领养
《青铜葵花》阅读指导课件
xx年xx月xx日
目 录
• 背景介绍 • 人物分析 • 故事情节分析 • 语言表达分析 • 作品的艺术特色 • 阅读策略与建议
01
背景介绍
作者及作品
作者：曹文轩 作品：《青铜葵花》 出版时间：2005年4月
作品背景
时代背景
作品以中国农村为背景，描写了农村生活的贫困和艰辛，展 现了真挚的亲情和友情。
聪明懂事、善解人意，但因失去父母而孤单无助。
人物关系
01
青铜与葵花：兄妹关系，彼此 依恋；
02
青铜与村里其他孩子：朋友关 系，共同成长；
03
青铜与父亲：父子关系，相互 关爱。
人物发展与成长
青铜
从自卑敏感到勇敢自信，最终成为村里的“小英雄”；
葵花
从孤单无助到融入集体，最终成为村里的“小太阳”。
03
青铜葵花
青铜和葵花是小说中的两个主人公，他们相 互依存、相濡以沫，象征着亲情和坚韧不拔 的精神。
水乡背景
小说以水乡为背景，描述了江南水乡的围。
05
作品的艺术特色
叙事角度与结构
叙事人称
作品采用第一人称叙述，使读者更容易进 入故事情境，感受主人公情感。
文化背景
作品中融入了中国传统文化和民间信仰，呈现出浓郁的文化 氛围。
作品评价
正面评价
作品以唯美的笔触和细腻的情感，展现了人性的真善美，具有很高的文学价值。
负面评价
部分读者认为作品过于沉重和压抑，缺乏轻松和愉悦的元素。
02
人物分析
主要人物及性格特点
青铜
忠诚善良、关爱家人，但因贫困而自卑敏感；
葵花
要点二
主题与情感表达
《青铜葵花》阅读交流课教案(3)把握人物性格5篇[修改版]
第一篇：《青铜葵花》阅读交流课教案(3)把握人物性格《青铜葵花》阅读课教案------人物形象【教学目标】1通过对小说主要内容以及男女主人公命运的阅读、交流，培养学生的语言表达能力，并初步感受作品展示的大苦难、至爱与大美。
2、培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，激发学生对曹文轩纯美系列小说的阅读热情。
3、让学生从人物形象上来深层次了解小说。
【教学准备】1、布置学生阅读《青铜葵花》，搜集并了解曹文轩纯美系列小说。
2、制作多媒体课件。
【教学过程】1.本书中出现的人物很多，你认为主要人物是谁？（板书：青铜、葵花）接下来我们就走近青铜和葵花这两个小主人公。
2. 在你的心目中，青铜是个怎样的孩子？能结合书中具体的事例来谈谈吗？（善良勇敢聪明执着……）善良：嘎鱼故意解开了葵花乘坐的小船，还幸灾乐祸地看她的笑话，并且一次次戏弄葵花，而青铜却把葵花救上了岸。
为了妹妹，放弃了多年的上学梦。
勇敢：看马戏时，为了保护妹妹葵花，一个人和比自己大的几个孩子打架。
聪明：给葵花做冰项链。
执着：为给葵花补身体，在芦苇荡守了一天逮住了一只野鸭；在大雪纷飞的日子里，坚持背着芦花鞋去大街上卖。
……3. 在你的心目中，这个三岁丧母、七岁丧父的葵花是个怎样的女孩？你又是从哪些地方感受到的。
懂事乖巧：为了给奶奶攒钱看病，小小年纪的她就一个人外出打工——去江南采摘银杏；为了省下钱故意考差而以为可以不用上学刻苦：到同学家写作业，在月光下写作业，学习成绩优秀……第二篇：青铜葵花人物性格特点青铜葵花人物性格特点青铜：孝顺，懂事，乖巧，聪明绝顶，善良，一个让人摸不透心里的哑巴，自尊心强，有责任感，会保护妹妹葵花。
葵花：善良，孝顺，懂事，乖巧，聪明，灵巧，丧失了爸爸，乐于助人，秀气，与青铜在一起同甘共苦，一个惹人喜爱的女孩。
嘎鱼：家里养鸭，有钱，顽皮，淘气，前面与青铜葵花作对，喜欢捉弄葵花，爱搞恶作剧。
后来，又回心转意，帮助葵花躲藏，给青铜葵花送饭，善良。
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5《青铜葵花》阅读指导课
备课笔记
教学内容《青铜葵花》阅读指导课
教学目标
1．通过阅读和交流，使学生了解《青铜葵花》的故事内容。
2. 采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。
引导学生在阅读中积累，交流阅读感受，加深对作品的理解；感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。
3．学会由表及里的阅读顺序，掌握正确的阅读方法
4．以一篇带多篇，多元评价激发学生阅读文学作品的兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯。
重点难点
以一篇带多篇，多元评价激发学生阅读文学作品的兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯。
教学准备
1．发动学生购买或向他人借阅《青铜葵花》，力争做到人手一本。
2．说明读书要求，学生阅读《青铜葵花》，并认真完成形式多样的读书成果。
资料参考
教学过程设计：
集体备课个性设计
第一阶段：布置学生初读作品，了解作者、主要内容。
一、说说你心目中的曹文轩
二、针对学生实际，指导阅读方法
针对一般文学作品两个重要的创作方面：
一是作品中人物性格的特点；
一是作者的表达方法。
重点进行这两个方面的阅读指导。
引导学生合理使用工具
书；讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法，指导学
生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、
想象能力等。
1．自由阅读目录，看看你从中发现了什么？教师小结目
录的作用及重要性。
2．检查阅读情况，请学生简要地介绍本书的主要内容。
3．了解阅读时产生的疑问。
4．指导学生多种形式展现读书成果，比如做读书笔记，
课本剧表演，诵读会，读书小报，读书卡的设计制作等等。
第二阶段：关注故事情节，交流读书感悟，评析人物形象。
1．掩卷而思，曹文轩为什么以《青铜葵花》为书名？
谈谈你对这本书的读书感受。
（美、苦难、幸福……）教
师着重引领学生和青铜葵花一起去体验苦难，感受至爱，懂得少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者，探求作家隐含在文字中的深刻而高雅的主题。
2．布置交流内容的准备：
（1）阅读就是把自己放进书中的人物角色中，去体会人物的内心。
从同学们的读书笔记中我看到了一段段感人至深的话语。
看来读了这本书，同学们已经有所收获了。
小组交流读书感悟，可以从对人物的感悟，或者是学习人物的优点，或者人物对自己的启发等方面准备交流的内容。
）
（2）思考作家曹文轩的小说在表达上有什么特点？
3．全班交流讨论结果
“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。
”“书籍是全世界的营养品。
”今天，我们读了《青铜葵花》这本书，曹文轩用细腻的笔触为我们描述了青铜、葵花、奶奶、嘎鱼这些个性鲜明的人物形象，带领我们走进了他们的内心世界，让我们沉浸其中而不知返。
人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
现在请把你认为最精彩的介绍给大家。
（放音乐）学生自由选择自己最感兴趣的，认为最精彩的段落读给大家听，（要求：适时说说自己的阅读感受或推荐理由。
）
（1）预设交流情节：（根据学生交流的内容展开）
a青铜家没有灯，葵花只好到同学家去做作业，那天晚上她去了两户人家都遭到拒绝，葵花就沿着长长的青石路，一个劲的奔跑，泪水禁不住奔涌起来，一路的泪珠。
b奶奶把自己的两件宝贝当了，换了粮食，要造房子……
c因为穷，其他小朋友都能拍照，可葵花没有，生怕别人看到，就沿着教室的墙根，溜出孩子们的视野，走到办公室后的树林里，等校园彻底安静下来才出来。
d看马戏：青铜为了让葵花看到马戏，那个最大的孩子拿木棒打他的腿，可青铜为了不影响葵花看戏，硬是忍了下来，为了能让葵花看到马戏，青铜硬要葵花骑在他的肩上，青铜用双手轻轻扶着前面一个大人的后背，一点儿一点儿站起来……
e芦花鞋：那天下来一夜的大雪，积雪足足有一尺厚，早晨连门都很难打开。
奶奶爸爸妈妈葵花再三叮嘱，可青铜执意要去卖芦花鞋。
青铜把芦花鞋全卖完了，可还有人要买时，青铜脱下了穿在脚上的鞋，赤脚行走在冰天雪地之中。
f三月蝗、冰项链、纸灯笼、做南瓜灯等片段的交流。
（2）教师小结，引入代后记的学习。
刚才那一个个故事，一个个细节，打动了我们每位读者的心，我们深深感到虽然葵花是不幸的，从小失去了父母，但是她又是幸运，有这样一位精心呵护她的哥哥，有这样一个疼她如命的奶奶，有这样一个温暖的家。
葵花的这种不幸与痛苦，也是幸运与美丽的。
正如曹文轩在代后记中写到的：“这是一种美丽的痛苦。
”
“痛苦是美丽，而面对着痛苦处事不惊，从容笑对，那更是永恒的美丽。
”你们也能用几句话来表达此时你的感受吗？——让我们再重新浏览一下代后记吧！你可以选择代后记中的话来表达，也可以用自己的话。
学生谈感受。
同样曹文轩叔叔也在封底写下了自己的心声，
每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天
的少年才有的。
少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。
——曹文轩第三阶段：感情升华，好书大家读
1．今天，我们全身心地、完完全全地沉浸在了曹文轩的《草房子》里面，从中吸取了知识养分。
我们是幸福的，因为我们有幸能够阅读到这么优秀的儿童文学作品。
但还有很多人没有看过这本书，我们常说有好东西要大家共享，说说你打算向谁推荐这本书，如何推荐。
2．教师向学生推介曹文轩的其他作品，如：《山羊不吃天堂草》、《根鸟》、《红瓦》、《细米》、《草房子》等。
第四阶段：多元评价，激发阅读兴趣。
1．评价内容多样。
读书交流中根据每个人的汇报成果进行评价，如读书笔记，精彩片段的诵读，读书小报，精彩发言等等。
2．评价形式多样。
为了确保每个学生快乐成功地阅读，不断增强学生阅读的自信心，我班设立：
头衔激励。
“读书小明星”，“小冰心奖”，“小曹文轩奖”等称号的评选。
激发学生强烈的读书欲望。
特权激励。
对于获得读书奖的学生允许随时到校图书馆借阅书籍。
这是学生渴望的待遇。
板书设计
教学反思。