乡土地理教学设计
乡土地理教学设计-呈贡
小组探讨新政策实施的利害，分析其影响，并思考、探究本地未来如何发展，如何结合本地优势，实现可持续发展。
使学生对家乡发展进行思考，培养学生善于思考，勤于动脑的好习惯
结束
运用图文资料，介绍呈贡历史归属、‘古滇王国’和历史有名人物，以及大学城区建设的历史，‘鬼城’名的由来，国际螺蛳湾商贸城的建设情况，以及结合其气候、地形、水文情况分析斗南花卉市场的发展区位，交通，人口等。
了解呈贡县发展历史，命名由来，交通情况，人口总数，并分析打造国际螺蛳湾商贸城的区位，斗南花卉市场的发展区位等。
在中国地图上找出该地区，并定出大概经纬度，依照地图说出邻县情况，行政区情况。
加深学生对家地貌、资源等…）
了解家乡地理环境状况，使用气候分布图，本地气温曲线图，降水量图引导学生分析本地气候类型，使用地形图分析本地地形状况，河流、湖泊分布，资源类型和储量等，并结合本地习俗，种植作物情况，城区发展情况和政策的影响利用前面课程中已学过的知识综合分析其对经济发展的影响。以及对生产生活的影响，并分析影响农业或工业生产的区位因素。
乡土地理-------云南省昆明市呈贡县
教学环节
教学目标
教学过程
设计意图
教师活动
学生活动
导入
引入课题，吸引学生兴趣。
呈贡地理位置与行政区划
理解呈贡区的地理位置、区域范围和行政概况，知道呈贡吴家营片区、雨花片区、洛羊片区、斗南片区、大冲片区、乌龙片区、大渔片区、环湖湿地片区等八大片区的划分和概况
给出一张本地区地图，让学生找出该地地名、经纬度、海拔、相邻县城等，阐明其地理意义；讲解该区域的行政区划分、面积以及八大片区的发展概况等，并展示相应图片资料。
基于乡土地理资源的地理教学设计与实践研究
基于乡土地理资源的地理教学设计与实践研究引言地理学作为一门与人类生活息息相关的学科，其教学设计与实践的方式与内容是非常重要的。
在地理教学中，乡土地理资源是一种非常重要的资源，能够提供丰富的实践案例，帮助学生更好地了解地理知识，培养地理思维能力。
本文将探讨基于乡土地理资源的地理教学设计与实践的研究。
乡土地理资源的特点与价值乡土地理资源的定义乡土地理资源指的是位于乡村地区的自然、人文和社会资源。
这些资源包括自然景观、人文景观、历史文化遗产、人口分布等。
乡土地理资源具有独特的地域特征和文化内涵。
乡土地理资源的特点乡土地理资源具有以下几个特点：1.地域性：乡土地理资源主要分布在特定的地理区域，每个地区的资源具有独特性，反映了地理特征和文化传统。
2.多样性：乡土地理资源包含了丰富多样的自然景观、人文景观和社会资源，能够满足不同层次、不同需求的学生。
3.可观察性：乡土地理资源通常比较真实、可观察，学生可以亲身感受、观察到地理现象，增强对地理概念的理解和记忆。
4.实践性：乡土地理资源便于教师和学生进行实地考察、实验和实践活动，加深学生对地理知识的认识和理解。
5.教育性：乡土地理资源蕴含着丰富的教育价值，可以帮助学生了解乡村地区的经济、社会和文化发展状况，培养学生的社会责任感和环保意识。
乡土地理资源的价值基于乡土地理资源的地理教学设计与实践具有以下几个价值：1.增强学习兴趣：乡土地理资源能够提供真实、生动的案例，帮助学生与课堂内容建立联系，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2.拓宽知识面：通过参观、考察乡村地区的地理资源，学生能够了解到不同地区的自然环境和人文风貌，拓宽自己的知识面。
3.增强实践能力：乡土地理资源提供了实践的机会，学生可以通过实地考察、实验等方式，对地理知识进行实践，提高自己的实践能力。
4.培养地理思维能力：通过研究乡土地理资源，学生能够培养地理思维能力，如地理观察、地理分析、地理判断等，提高解决实际问题的能力。
新课标引领下的高中乡土地理教学设计
新课标引领下的高中乡土地理教学设计作者：孙维聪来源：《地理教育》2024年第14期新一轮地理课程改革中，高中地理课程的总目标是培养学生的地理学科核心素养。
关于高中地理学习内容的选择，课程标准要求联系学生所了解的、熟悉的地理事象和问题，并注重教学内容的基础性、经典性与新颖性［1］。
乡土地理作为重要的地理教学资源，既包含学生熟悉的地理事物，同时也具有区域性的特征。
而区域性作为地理学的两大特征之一，一切地理事物的产生以及变化发展离不开一定的区域，学生具备区域认知素养才能更好地理解区域内的地理现象和原理，形成区域分析思维。
一、教学内容分析1.教学时间安排教学时间安排如图1所示。
2.教学内容选取依据“农业区位因素及其变化”是新人教版高中地理必修二第三章第一节的内容。
俗话说一方水土养一方人，不同的区域会孕育出不同的农业地域类型，深刻影响农业区位因素的选择，这使得农业生产的区位因素具有显著的区域性。
比如苹果适宜种植在温带气候区，香蕉、荔枝、龙眼等适宜种植在亚热带、热带气候区。
因此学生在分析农业区位因素的时候，就要结合一个区域的综合自然地理状况和人文地理状况。
在这过程中，学生的区域观念、区域意识、区域分析方法逐渐形成。
教材中本节内容涉及乡土内容的有开篇的导入部分、思考模块以及插图部分。
其中导入部分引用的是广西桑蚕养殖，思考模块呈现的是江西千烟洲立体农业，插图内容有广东深圳郊区蔬菜种植、山东邹平县平移式节水灌溉装置、山东寿光蔬菜科技园、内蒙古乳产品生产基地。
若采用江门市乡土地理教学内容进行教学，明显教材中的这些案例和内容是不符合的，因此授课过程中没有呈现教材中的内容，取而代之的是选取江门市新会陈皮柑种植相关的内容作为乡土内容使用。
之所以选取陈皮柑，是因为江门新会陈皮柑是江门市有名的特色农产品，为中华人民共和国国家地理标志产品，在该地区栽培历史已长达七百多年。
以陈皮柑制作而成的道地药材之一的陈皮其应用史也长达六百多年。
兰州乡土地理教案
乡土地理教学概括 乡土地理指省区以下较小地区的综合地理。内容包括本区域的地理位置、地形、气候、
河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地 的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。
中学课程标准规定，“乡土地理是必学内容”。进行乡土地理教学，首先应明确乡土地 理的区域范围。“乡土”一词，按《辞海》的解释，是指“家乡、故土”，“亦泛指地方” 。可见，“乡土”是一个边界模糊的地域概念。乡土地理作为区域地理学中的一个特定的科 学概念。乡土地理的教学讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”。
二、甘肃历史 甘肃陇中的泾、渭上游诸河谷为中华民族发祥地与华夏文化摇篮。省境早属禹域雍、梁
之地。春秋战国时，陇中为诸戎所据，河西分由匈奴、月氏、乌孙诸族占领。泾、渭河谷的 秦国与羌戎杂居。秦昭襄王二十七年（公元前280）灭义渠、狄戎后,在陇中设置陇西郡与北 地郡、秦代渭河上游今秦安一带和泾河流域今泾川、宁县等地农业有较大发展，其他地区仍 多以经营畜牧业为主。汉武帝时，由陇西、北地二群分置天水、安定、武都三郡。汉武帝元 狩二年(公元前121)于河西置武威、酒泉、张掖、敦煌四郡，开辟了中原地区通向西域的走 廊。昭帝始元六年（公元前81）又分置金城郡，因而有河西五郡之称，俱属凉州部，后汉亦 称凉州，治陇县。西汉时期在河西地区实行军屯和民屯，兴修水利，传入中原生产技术，进 行大规模开发，农业和养马业均得到发展，河西遂成为“仓廪丰足，牛马布野”和“民庶殷 富”的地区。这一时期，由于陇东地区大量移民，大片草原和森林逐步辟为耕地。
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力通根1保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷0资配不料置仅试技可卷术以要是解求指决，机吊对组顶电在层气进配设行置备继不进电规行保范空护高载高中与中资带资料负料试荷试卷下卷问高总题中2体2资配，料置而试时且卷，可调需保控要障试在各验最类；大管对限路设度习备内题进来到行确位调保。整机在使组管其高路在中敷正资设常料过工试程况1卷下中安与，全过要，度加并工强且作看尽下护可1都能关可地于以缩管正小路常故高工障中作高资；中料对资试于料卷继试连电卷接保破管护坏口进范处行围理整，高核或中对者资定对料值某试，些卷审异弯核常扁与高度校中固对资定图料盒纸试位，卷置编.工写保况复护进杂层行设防自备腐动与跨处装接理置地，高线尤中弯其资曲要料半避试径免卷标错调高误试等高方，中案要资，求料编技试5写术卷、重交保电要底护气设。装设备管置备4高线动调、中敷作试电资设，高气料技并中课3试术且资件、卷中拒料中管试包绝试调路验含动卷试敷方线作技设案槽，术技以、来术及管避系架免统等不启多必动项要方高案式中；，资对为料整解试套决卷启高突动中然过语停程文机中电。高气因中课此资件，料中电试管力卷壁高电薄中气、资设接料备口试进不卷行严保调等护试问装工题置作，调并合试且理技进利术行用，过管要关线求运敷电行设力高技保中术护资。装料线置试缆做卷敷到技设准术原确指则灵导：活。在。对分对于线于调盒差试处动过，保程当护中不装高同置中电高资压中料回资试路料卷交试技叉卷术时调问，试题应技，采术作用是为金指调属发试隔电人板机员进一，行变需隔压要开器在处组事理在前；发掌同生握一内图线部纸槽故资内障料，时、强，设电需备回要制路进造须行厂同外家时部出切电具断源高习高中题中资电资料源料试，试卷线卷试缆切验敷除报设从告完而与毕采相，用关要高技进中术行资资检料料查试，和卷并检主且测要了处保解理护现。装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
贺州乡土地理教案
贺州乡土地理教案教案标题: 贺州乡土地理教案教案概述:本次乡土地理教案旨在帮助学生了解贺州乡土地理知识，包括地理位置、自然地理特征、人文地理特征等。
通过多样化的教学活动，学生将能够加深对贺州乡土地理的认识，并提高地理学科的学习兴趣。
年级水平: 高中（10-12年级）或初中（7-9年级）主要目标：1. 了解贺州乡土地理的地理位置和地势特征。
2. 掌握贺州乡土地理的自然地理特征，如气候、地貌等。
3. 了解贺州乡土地理的人文地理特征，如人口、经济、文化等。
4. 发展学生的地理思维和独立研究能力。
5. 提高学生对地理学科的兴趣。
教学材料：1.地理教科书、图册和地图。
2.互联网资源和多媒体设备。
教学准备：1.熟悉贺州乡的地理特点和相关数据。
2.收集有关地理教学资源和案例研究。
3.准备互动教学材料和活动。
教学步骤：引入（5分钟）：-通过展示一张贺州乡的地图，引起学生对这个地区的兴趣。
-请学生讨论他们对贺州乡的预期和猜测。
探究（20分钟）：-向学生解释贺州乡的地理位置和地势特征。
-让学生使用地图和图册来探索和比较贺州乡与其他地区的气候和地貌特征。
-引导学生分析贺州乡自然地理特征的原因和影响。
呈现（20分钟）：-展示贺州乡的人文地理特征，如人口分布、经济发展和文化特色。
-通过图片、视频和口头描述来呈现相关信息。
-鼓励学生提出问题和进行进一步的研究。
应用（20分钟）：-组织小组讨论或小研究项目，比如学生分组调查某个贺州乡社区的发展情况或文化特色。
-要求学生撰写小论文或制作展示板，总结贺州乡土地理的主要特征。
-学生可以用互联网资源进行进一步的研究。
总结（10分钟）：-请学生分享他们的研究成果和发现。
-总结贺州乡土地理的主要特征，并与其他地区进行比较。
课后延伸：-布置阅读贺州乡相关地理文章或书籍，并写一篇读后感。
-鼓励学生根据自己的兴趣和研究方向，进一步探索贺州乡土地理的其他方面。
评估方法：-观察学生的参与程度和合作能力。
基于乡土地理的教学设计-山西省
基于乡土地理的教学设计-山西省在普通高中地理课程标准中将地理核心素养分为四个方面，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
其中，人地协调观是指对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观；综合思维是指运用综合的观点来认识地理环境的思维方式和能力；区域认知是指运用空间的观点认识地理环境的思维方式和能力；地理实践力是指人们在考察、实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
地理核心素养是仅通过地理学习与掌握知识才能习得的正确价值观念、必备品格和关键能力，具有不可替代的作用。
乡土地理在《地理学辞典》中的解释为一定范围的综合地理，其研究范围可以大到一个省、市或地区，小到一个县、区、乡。
乡土地理的教学在培养学生地理核心素养方面是非常重要的。
乡土地理教学是借助学生熟悉或周围的地理环境，将教材中的理论知识直观化，学生通过与自身生活环境相联系，既能对地理知识内涵有更深刻的理解，又可以激发学习兴趣，从而加强学生热爱家乡、热爱祖国的情感及提高学生的地理思维。
本文选择新人教版必修1“地球的历史”一课，以赤峰市宁城道虎沟古生物化石保护馆为载体，创设教学情境，主要采用角色扮演教学方法，将赤峰地区的乡土地理与地理课程相结合，在培养学生地理学科核心素养的同时增强学生对本地区地域文化的认同感。
教学设计地理课程标准是国家对学生地理学习发展的基本要求，是学生在经过地理课程学习后应达到的预期学习目标，而不是平时教学中具体的教学内容和目标，因此正确分解课标是把握地理课程教学内容的关键。
只有通过分解，才能全面深入地理解课程标准;只有合理地分解，才能贯彻落实课程标准。
地理课标分解读是将宏观的学习要求转化为微观的、易实现的学习目标，即由难变易、由深变浅。
完整的学习目标应该包括四要素：行为主体、行为动作、行为条件和行为程度，实际上就是根据教学实际情况，拆分或组合概括性的内容标准，补充为完整学习目标的过程。
本节课的课标表述为“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。
初中乡土地理教案
教案名称：初中乡土地理教学设计年级学科：初中地理学科课时：2课时教学目标：1. 让学生了解家乡的自然地理特征、地理位置、地形、气候等基本知识。
2. 通过调查、观察等方式，使学生掌握家乡的农业生产、土地利用、资源状况等基本情况。
3. 培养学生热爱家乡、保护环境的情感，提高学生的地理实践能力。
教学内容：1. 家乡的自然地理特征2. 家乡的地理位置和地形3. 家乡的气候特点4. 家乡的农业生产、土地利用和资源状况教学过程：第一课时：一、导入新课1. 引导学生观察教室里的地图，找出家乡的位置。
2. 提问：你们对家乡的自然地理特征、地理位置、地形、气候等有哪些了解？二、自主学习1. 让学生阅读教材，了解家乡的自然地理特征。
2. 学生分享自主学习成果，教师点评并总结。
三、课堂讲解1. 讲解家乡的地理位置和地形。
2. 讲解家乡的气候特点。
四、实践探究1. 让学生分组调查家乡的农业生产、土地利用和资源状况。
2. 学生汇报调查成果，教师点评并总结。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容。
2. 强调保护家乡环境、合理利用资源的重要性。
第二课时：一、复习导入1. 提问：上一节课我们学习了家乡的哪些内容？2. 学生回答，教师点评。
二、课堂讲解1. 讲解家乡的农业生产、土地利用和资源状况。
2. 分析家乡农业生产、土地利用和资源状况的变化原因。
三、实践探究1. 让学生观察家乡的农业生产、土地利用和资源状况的图片，分析其变化。
2. 学生分享观察成果，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容。
2. 强调保护家乡环境、合理利用资源的重要性。
教学评价：1. 学生对家乡的自然地理特征、地理位置、地形、气候等的掌握程度。
2. 学生对家乡的农业生产、土地利用和资源状况的了解程度。
3. 学生对保护家乡环境、合理利用资源的意识。
军川农场乡土地理教案
军川农场乡土地理教案一、教学目标1. 让学生了解军川农场的地理位置、地形、气候等基本情况。
2. 培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感。
3. 提高学生获取地理信息、分析地理问题的能力。
二、教学内容1. 军川农场的地理位置2. 军川农场的地形特点3. 军川农场的气候条件4. 军川农场的农业发展5. 军川农场的人文景观三、教学重点与难点1. 教学重点：军川农场的地理位置、地形特点、气候条件、农业发展及人文景观。
2. 教学难点：地形特点、气候条件的形成及其对农业发展的影响。
四、教学方法1. 采用多媒体教学，展示军川农场的地理风貌、农业发展和人文景观。
2. 采用案例分析法，让学生深入了解军川农场的发展历程和地理特点。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和探究能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示军川农场的图片，引导学生关注家乡的地理环境。
2. 讲授知识点：（1）地理位置：介绍军川农场所在的省份、市区、乡镇。
（2）地形特点：分析军川农场的山地、平原、河流等地形特征。
（3）气候条件：讲解军川农场的温度、湿度、降水等气候因素。
（4）农业发展：阐述军川农场的农作物种植、养殖等农业产业特点。
（5）人文景观：介绍军川农场的历史文化、旅游景点等人文资源。
3. 案例分析：选取军川农场典型的地理案例，进行分析讨论，巩固所学知识点。
4. 小组讨论：让学生围绕军川农场的地理特点，探讨其对农业发展的影响。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调军川农场的地理特点及其重要性。
6. 布置作业：让学生结合所学，绘制一幅军川农场的地形图，并简要介绍其地理特点。
六、教学评价1. 评价内容：学生对军川农场地理位置、地形特点、气候条件、农业发展和人文景观的了解程度。
2. 评价方式：课堂问答、小组讨论、作业完成情况、课后访谈等。
3. 评价指标：（1）知识点掌握程度：评价学生对军川农场地理特点的认知水平。
（2）分析与解决问题的能力：评价学生运用地理知识分析军川农场发展问题的能力。
乡土地理活动课程设计
乡土地理活动课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并描述家乡的地理位置、气候特点、自然资源及人文风情。
2. 学生能够掌握并运用地理知识分析家乡的发展优势和存在的问题。
3. 学生能够了解家乡在国家和区域发展中的地位和作用。
技能目标：1. 学生能够运用地图、照片等工具，收集、整理和展示有关家乡地理信息。
2. 学生通过实地考察、访谈等方法，提高观察、分析和解决问题的能力。
3. 学生能够通过小组合作，提高沟通、协作和表达能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱家乡、关爱家乡的情感，增强民族自豪感和家国情怀。
2. 培养学生树立正确的人口、资源、环境观念，提高可持续发展意识。
3. 学生能够认识到地理学科在实际生活中的重要性，激发学习兴趣和探究精神。
课程性质：本课程为乡土地理活动课程，旨在通过实地考察和实践活动，使学生在掌握地理知识的同时，增强对家乡的认识和热爱。
学生特点：学生处于中学阶段，具有一定的地理知识基础，好奇心强，喜欢实践性活动。
教学要求：教师需结合学生实际情况，设计富有启发性和实践性的教学活动，引导学生主动参与，培养其观察、分析和解决问题的能力。
在教学过程中，注重培养学生的情感态度价值观，使其形成正确的地理观念。
通过分解课程目标，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. 介绍家乡地理位置及气候特点，关联教材《地理》中关于地理位置、气候类型等内容。
- 家乡所在区域的地理位置分析- 气候特点及其对农业、生活的影响2. 分析家乡自然资源与人文风情，关联教材中关于自然资源、人文地理章节。
- 家乡的主要自然资源及其利用- 人文风情、民俗文化的介绍与传承3. 探讨家乡发展优势与问题，结合教材中区域发展、环境保护等内容。
- 家乡在区域发展中的优势分析- 家乡面临的发展问题和环境保护挑战4. 实地考察与实践活动，关联教材中地理实践、地图使用等内容。
- 实地考察家乡的自然地理环境- 小组合作完成家乡发展现状的调查报告5. 家乡地理知识竞赛与分享，结合教材中地理知识问答、展示交流等内容。
初中地理《菏泽市乡土地理》单元教学设计以及思维导图
地图等多种信息工具，对搜集的资料进行整理归纳，通过展示、交流， 理解家乡的地理位置，分析其位置的优越性及地形、气候、资源情况。 专题二——“了解家乡”，突出了人口、交通与经济的学习，通过网 络、PPT 软件、地图等多种信息工具，对搜集的人口、交通与经济资 料进行整理归纳，通过展示、交流，这些身边的地理知识，帮助学生 理解不同区域地理文化的差异性，学会梳理位置、地形、气候、资源 及人口、交通、经济之间的相互联系。专题三——“热爱家乡”，利 用大量的图片和资料及社会实践活动，帮助学生树立可持续发展的观 念，增强爱祖国、爱家乡的情感。 预期学习成果：提高学生从各种地图、网络媒体中获取地理信息的能 力；学生制作家乡简报交流家乡的地理问题；初步形成可持续发展的 观念，增强爱祖国、爱家乡的情感。 主题单元规划思维导图
的关系。
4、 运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较，说出家乡人口 数量和人口变化的特点。
5、 提出一个自己感兴趣的乡土地理课题，开展调查，交流研究结 果。
6、了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志
向。
主 题 单 1、菏泽市的地理位置、地形、气候、自然资源
元 问 题 2、分析菏泽市的地形气候特点
2.说出地形对农业的影响
3.判气候 评价方法：教师点评，同学互评 评价工具：课堂学习评价表 评价指标：1.是否判断气温曲线及降水柱状图图。
2.在中国气候图上说出菏泽市属于哪一种气候 类型。 4.谈资源 评价方法：教师口头点评 评价说明：1.资料是否正确
2.相互交流是否积极主动
3. 归纳总结菏泽市的地理位置及其优越性 活动二、认地形
1． 出示山东省地形图、菏泽市地形图，请学生读图分析菏泽市的
主要地形类型
2. 小组合作讨论地形对农业生产的影响
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乡土地理教学设计
一、教学背景
地理学科是一门非常重要的学科，我们从中可以学到很多关于地球的知识。
农村学生
生活在乡村，他们与土地息息相关，所以很有必要在地理课程中增加关于乡土地理的知识，使他们更加深入地了解乡村地区的景观，了解与其相关的自然资源和人文资源，及其地理
环境的特征、地形地貌、气候等等。
二、教学目标
1、了解乡村地区的地形地貌、气候以及人文资源等等。
2、学习乡村地区的生态环境，了解自然资源的分布和利用。
3、学习乡村地区的历史人文背景和文化遗产。
4、激发学生对乡村地区的兴趣，有利于养成对乡村环境的保护意识。
5、增强学生的地理意识和空间意识。
三、教学重点
1、乡村地区的地形地貌和气候特征。
2、乡村地区的自然资源分布与利用。
3、乡村地区的历史人文背景和文化遗产。
四、教学方法
1、讲授法：
通过幻灯片讲授乡村地区的地形地貌和气候特征，以及人文资源等。
2、实地考察法：
在课程中组织学生到乡村地区进行实地考察，深入了解乡村地区的自然环境和人文环境。
3、课堂问答法：
安排一些问题和答案，课堂上进行提问并让学生回答答案。
4、小组讨论法：
将学生分成小组，让他们根据所学的知识，讨论一些与乡村环境保护和利用相关的问题。
五、教学内容安排
第一课：乡村地区的地形地貌和气候特征
1、乡村地区的地形地貌特征
2、乡村地区的气候特征
3、乡村地区的水文地理特征
4、乡村地区的土壤类型与特点
5、乡村地区的生态环境及其保护
第二课：乡村地区的自然资源分布与利用
1、农作物的种植、养殖业和农副产品加工业
2、森林资源的特点和利用
3、水资源的利用和保护
4、矿产资源的分布和开发利用
5、能源资源的分布和利用
第三课：乡村地区的历史人文背景和文化遗产
1、中国传统农民文化的基本特征
2、乡村旅游资源的挖掘与利用
3、乡村地区原住民文化的传承与保护
4、传统乡村民居建筑风貌及其保护
六、教学评价
通过课堂观察、问答、小组讨论、作业等方式，对学生进行评价，主要评价内容包括学生对乡村地理知识的理解、及其应用能力和实地研究能力。
另外，也要从学生的学科素养和教育情感等方面评价其学习效果。