浅谈语文教学中的范读
范读：语文教学不可或缺的重要环节
ｊ 当代教育科学 ２ ８ 第１期 Ｏ 年 ６ Ｏ
学科教学
范 读 ： 文 教 学 不 可 或 缺 的 重 要 环 节 语
● 徐 洁
朗诵 是 一 种 传 统 语 文 教 学 方 法 ． 重要 性 不 言 而 喻 。范 读 其 的 目的 和 作 用 就 是 给 学 生 提 供 朗 读 的榜 样 ．掌 握 学 习 朗 读 技 巧 ， 发 学 生 的 兴 趣 ． 助 学 生理 解 文本 ， 会 思 想 感 情 。 教 师 激 帮 领 范读 是形象的 、 体 的 、 感 的 、 有情趣 的 ， 让 学生直接接 具 可 富 是
内 。 故 闻 其 声 而 知 其 风 ， 其 风 而 知其 志 ， 其 志 而 知 其 德 。 是 察 观 ”
姚鼐在《 陈硕士 》 与 中说 ：大 抵 学 古 文 者 ， 要 放 声 疾 读 ， 久 “ 必 只 之 自悟 ； 但 能 默 看 ， 终 身 作 外 行 也 。 ” 国 藩在 《 训 》 若 即 曾 家 中对
学生 说 ： 觉 得 我 的 语 文老 师就 是通 过 朗 读将 我 带 进 了 文 学 的 我
调查 ， 朗读 水 平 高 的 语 文教 师 所 任 教班 级 的 学生 要 比 朗 读 能 力
一
殿 堂 。 我 在 美 丽 的 文 学 世 界尽 享读 书 的 快 乐 。 语 文 教 学 中 ， 让 在
般 的语 文 教 师 所 任 教 班 级 的学 生 朗 读 能 力 强 得 多 。而 且 ， 实
无论教师 的讲解多 么美妙 ． 习如何 丰富 ， 缺乏严格 的朗诵 练 若
训练的朗读训练 ， 可以帮助学生积累 语言 ，
形成语感 ， 养感情 ， 发美感 ， 冶情操 ， 生共鸣 。 培 激 陶 产 “ 动 于 中而 形 于 言 ” 《 情 （ 诗大 序 》 。 言 文 字 是 作 者 表 情 达 ）语 意的媒介 ， 蕴藏 在 其 中的 情 感 、 涵 等 往 往 可 意 会 而 难 以 言传 ， 内 非得 通 过 朗读 体 会 不可 。 代私 塾 里 的读 书 先 生 总 是 把 大 声 朗 古 读 美 文 作 为 一 种 人 生 的 乐 事 ， 美 美 地 读 ． 学 生 来 说 是 理 解 而 对 文本 很 好 的方 法 ． 以 取得 神 奇 效 果 。 《 氏春 秋 ・ 初 》 说 ： 可 吕 音 中
浅谈语文教学中的朗读训练
浅谈语文教学中的朗读训练朗读是艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，促进眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
下面结合自己的教学实践谈谈语文教学中朗读训练的基本方法：一、教师范读感染学生小学生模仿能力很强，引人入胜的范读能吸引学生模仿，快速提高朗读能力，也能促进学生深刻地理解课文内容。
在低年级课文教学中，我充分利手教师范读来感染学生，吸引学生，在教师的范读中，促进学生才情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
小学课本中一些诗歌和感情色彩很浓厚的课文，教师范读就更不可忽视。
如《再见了，亲人》这篇文章，情真意切，教者的范读，就会把学生带入朝朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别的情景之中，从而让学生更好地体会中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
朗读指导要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文理解的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
如学习《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。
“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。
”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。
浅谈中学语文教学中“读”、“写”习惯的培养
·中学教学·90浅谈中学语文教学中“读”、“写”习惯的培养新疆喀什巴楚县第二中学 包倩梅中学语文对于其他学科来说，算是一门工具型的基础学科。
学生的“读”、“写”在语文教学中占据重要的位置，培养学生良好的“读”、“写”习惯，不仅对于学好语文起着关键性的作用，还对学好其他学科起着重要的帮助。
因此，语文教学应注意培养学生的“读”、“写”习惯和“读”、“写”兴趣。
在语文教学中应该怎样培养学生的“读”、“写”习惯和兴趣呢？根据我多年的教学实践和教学经验，认为可以从以下几点入手。
首先，是“读”的培养。
这里是指阅读习惯和阅读兴趣的培养。
古人云：“书读百遍、其义自见”，指出了阅读对于理解的重要作用；唐代诗圣杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神”，指出了阅读对于写作的重要意义。
而这些都说明了阅读的重要性，所以，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣就显得尤其重要。
“读”包括课文阅读和课外阅读。
课文阅读。
每一篇课文的教学，教师都要求学生要提前预习。
预习，对于语文学习的重要性，每一位语文教师都能意识到，这里不比赘述。
教师应该在教学时充分发挥“读”的效果，它包括录音范读、学生领读和齐读、以及分角色朗读等形式。
录音范读。
在现行的语文教材中的每一篇文章，“中学语文课文朗读”教学磁带上都有，因为是专业朗读，所以发音准确、吐词清楚，也是学生练习普通话的最好资料。
从我利用录音范读的情况来看，学生都听到很认真，效果很好。
教师示读。
有些阅读课文，课后作业中的短文、作业训练中的例文等，在教学磁带上是没有的，就需要教师给学生示读，起一个示范的作用，同时让学生跟着默读。
这样的阅读，效果也很好。
学生领读、齐读。
这在教学中是常用的方式之一，一篇课文，教师先分成几个部分，或抽学生领读，训练学生的领读能力；或让全班同学齐读，培养学生整体配合朗读的能力。
读完以后，教师对学生朗读中语气的停顿、读音的准确、声音的整齐和洪亮等方面进行简单的评价，让学生觉得怎样的朗读才是更好的，以增强学生的阅读能力。
浅谈阅读教学中的三要素
浅谈阅读教学中的三要素《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，而阅读则是语文学习的一个重要组成部分，教师应把阅读教学当作语文教学的重点来抓。
在以往，教师在指导学生朗读课文时，学生只要能读会、读顺就行了，却不知怎样朗读才算有感情，因而学生在朗读课文时也是非常平淡，根本体会不到文章的精髓，体会不到作者当时写作的心情。
因此，“有感情”地朗读课文又是在“正确、流利”朗读基础上的提高和升华。
它不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。
因此本人提出以下几个观点：一、体会范读激情要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。
现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。
教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学生学好课文就会起到事半功倍的效果。
教师要根据课文的情感基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。
这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。
如教学《十里长街送总理》这篇课文时，教师范读这篇课文后，教室里鸦雀无声，学生的心情变得十分沉重，教师教得轻松，学生学得投入。
在阅读教学中，教师常结合提问、讲解、分析，对课文的重点章节进行范读，促进学生对课文重点的理解，帮助学生掌握与之相应的朗读技能、技巧。
如教学《丰碑》一课时，分析到叙述军需处长牺牲时，配以哀乐，教师范读，让学生掀起感情的波澜。
有时在讲读课文后也常常进行整篇课文的范读，旨在帮助学生总结课文或是进一步引导学生欣赏课文，感受课文语言文字的魅力。
另外，在阅读教学中，除了教师自身的范读之外，也应重视学生有感情的朗读。
一方面是为了满足一部分朗读能力较强的学生跃跃欲试的愿望，另一方面也是为了让学生通过有感情朗读，切身体会课文表达的情感，进入角色，产生心灵的共鸣。
二、感知默读悟情“正确、流利、有感情”地朗读课语言也应遵循学生的认知规律。
浅谈教学过程中语文教师示范朗读的重要性
浅谈教学过程中语文教师示范朗读的重要性作者：王曾来源：《当代教育》2018年第03期关于教学中语文教师示范朗读的论文，这是经历第一次提出和书写后已经过去两年时间，在这实践的两年中我又有了新的收获与见解和总结，朗读、发音、更进一步地走进课堂更多的实践，关注学生的想法、反馈，对于朗读示范的作用发掘只有更多更多。
以下便是这次两年实践后的进一步见解。
一、示范朗读的纠正作用语文教学的课堂中语言是学习的根基，只有在咬文嚼字中反复感受才能有所体会，而要达到这一步的第一步就是能够正确地读准字音、理解文意。
面对学习程度不同的学生，示范朗读的重要性就在此体现。
首先，对于基础较差的学生来说，教师的示范朗读就如同给出的一个标准，指导了他们朗读的方向，使其不至于在朗读课文时无法辨析字音而导致课文停顿。
其次，对于学习程度稍好些的学生来说，教师的示范性朗读可以起到肯定作用，以及我在第一篇文章中提及的汇集作用，当这些作用双重实现时，学生的学习思维也会随之被带动，将内心对于字音的犹豫不定进行纠正，固定好学生基础。
最后，对于学习程度较好的学生来说，教师的示范性朗读起到的纠正作用就不再只是限定于字音的确定、纠正了，也包括对于字意表达的纠正。
例如，在新部编教材七年级下册中的第五单元的古代诗歌五首的《登幽州台歌》一文的教学中，学生对朗读的节奏就不是能够清晰地感受到，但是当教师进行了一遍示范朗读后，学生对于诗歌的情感就能明确地得知，诗歌后半部分是需要有所停顿。
而同样在本册教材中第四单元的短文两篇中的《陋室铭》和《爱莲说》都十分注重文言文的朗读节奏，在教学中我就在教学前给学生进行示范朗读，最后结合文章的注释梳理课文，学生最后的学习获取效率就有所改变。
对比没有进行示范朗读的班级就能够体现出学生在理解课文上的学习效率了。
二、示范朗读的语感作用在语文课堂教学中，无论是文言文还是现代文教学，都存在着课文的朗读节奏划分问题，而很多时候学生对于所谓的语感反馈不并明确，对不同的课文类型需要投入什么样的语气、情感去表现也比较生疏，如果此时教师有示范性朗读，学生就能更加明确地体会到、感受到，此作用尤其在文言文教学和诗歌类文章教学中有明显体现。
小学语文教学中的朗读
浅谈小学语文教学中的朗读阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
因此，如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教师共同探讨的问题。
大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法，阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。
小学语文教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，给学生阅读的情感开辟了一个广阔的园地。
学生可以通过朗读理解课文的词、句、篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。
其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物，提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。
同时，教师通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和程度。
所以，在教学中很抓朗读，的确有着不可估量的作用。
1 赏读与创设情境赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美诗歌和散文较适合。
以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。
他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
如在设计《月光曲》一课时，在学生初读课文了解课文大体内容以后，就可以启发学生把文中的“贝多芬”换成“我”，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来。
学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。
浅谈语文教学中的朗读教学
语文课要培养 学生的阅读能力 ，就必须从培养 朗读能力 人 手。朗读 是我 国传统的读书方法之一 ， 古代有成就 的文学 家没有不刻苦读 书的 ，自居 易读 到 “ 口舌 成疮 ” ，韩愈 “ 口不 绝吟于六艺之文”都是文学史上的佳话。如今语文教学中尤 其要提倡高声 朗读 ， 反复 朗读 ，培养 和提高学 生的朗读能力 。
这样 的学生 ，应很好地利用总批去与其交流，使其懂得诚实的 可贵，既顾及 了 “ 面子 ” ，又指导了写作要领。通过这样的批语 表达教师的赏识 ，对学生个性的健全非常有益 。 ２ ．通过 总批 ，激发想 象力 爱因斯 坦说 过 ：“ 想象力 比知识更重要 ，因为知识是有限 的 ，而想象力概括着世界 的一切 ，推动着进 步 ，并且 是知识 进步的源泉。 ”这足以证 明想 象力 的重要 。引导学生在作文 中 放 飞想 象 ，使其 习作更具创造性 、灵活性 。有些 学生在作文 时仅单纯地记录事件过程 ，而事后 的感 想几 乎没有 ，他真的 没有一 点想法吗？不是 ，而是他根本就没有 去想 ，于是在这 类 文章后 可写上激发想象力 的话语 ：这件事结束 了 ，对文中 的人 和事你 有什 么看法 吗 ？这件 事还有 没有 更好 的解决 办 法 ？学 生在激发想象力的话语提示下 ，进行创造性思 维的补 充 ，写成 的文章会更加别开生面 。
第 五 ，可以进行 美育教育 。好的课文 ，思想新 ，语言美 ， 音 乐性 强 ，朗读起来动听 。在课堂上 朗读这些课文 ，让学 生 边读边思考 ，领略文章的意境 美、结构美、语言美 、音乐美 ， 等于给学生一次美 的享受 ，可提高学生 的欣赏能力 。
第 六 ，教师听学生读 ，可 了解学生对课文 的掌握 情况 。 便 于改进教学 ，提高教学效率 。学生 朗读 时 ， 不认识 的字 ， 不理解 的句子 ，便可及时发现 ，针对学生 的实际情况 ，教师 有的放矢地进行 教学 ，不断提高教学效率 。
教师的范读在语文课上的重要性
教师范读在语文课堂上的重要性富宁县第二小学盘永兵摘要：随着现代化教育技术的推广以及资源共享的教学理念的提出，教师运用光播、多媒体进行教学越来越广泛，教学手段的更新便捷，使得教师在许多教学环节中由机代劳，靠机助教。
“以机带读”、听名家“范读”，图文并茂，确实给语文课堂带来活泼生机，课堂氛围骤然升温。
正因为如此，让广大教师忽视了课堂上的朗读，尤其是文质优美的文章抑或是文段中优美词句的朗读。
要知道，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视。
关键词：语文范读提高兴趣能力在讲坛上耕耘了十几载，上过几百上千堂初中及小学语文课，也听了几十上百节语文常规课、公开课、优质课和探究课，无论是在班上进行的常规教学还是应用现代化教学手段进行的教学，给我感触最深的莫过于在整个教学环节中，大多教师就是忙乎于按照自己的课前预设思路讲解、点拨及指导，课堂上看到学生朗读的机会很少，也很少听到教师范读的声音，尤其是文质优美的文章亦然。
当然，利用电化设备教学、利用影音设备助教，这是很有必要的。
但是笔者认为无论多么先进的现代化教学设备也无法完全取代语文教学中教师的范读，不能在需要教师范读的地方统统用影音设备来替代，教师的示范朗读自有其不可比拟的优势，它在语文课堂教学中是不容忽视的。
一、范读既可以提高教师的朗读能力，又能帮助学生更好地理解课文内容。
许多少数民族地区的农村教师，由于受到所处的语言环境的影响和自身文化素质的限制，造成不能正确使用普通话授课、不能顺畅地用正规的教学语言与学生交流，甚至出现用民族语言取代普通话进行教学的现象，久之，造成了些许学生到了三、四年级还不会听说汉语的结局。
因此，提高教师自身的教学语言能力已势在必行，范读便是教师提高自身普通话水平、提高交流交际水平最好的方法之一。
教师要范读好，务须在课前花费很多时间和精力去仔细钻研教材、认真朗读课文，准确把握朗读技巧，还要反复练习、推敲，这样长久的坚持，不但自己的朗读能力加强了，自己的教学语言也随之规范了。
语文教学中朗读指导
浅谈语文教学中的朗读指导从老师范读，进入情境；提出要求，明确目的；形式多样，效果更好；多读多记，更有兴趣四个方面，谈了语文教学中的朗读指导。
语文教学朗读指导范读《语文教学大纲》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，从一年级开始抓好朗读训练，在整个小学阶段的语文教学都具有极其重要的作用。
我们现在的语文课堂，虽然也强调读的重要性，但很多时候“讲”仍然占用了课堂的大量时间，甚至有时还会出现从开始讲到结束的现象，学生就成了听和写的工具，完全忽视了学生的“读”。
很多时候，一篇课文讲完了，也许还有很多学生连课文都读不通，所记住的只有那些笔记，那也都只是老师对于文章的理解，这样一来，学生的语文自然很难学好。
其实，原因只有一个，学生读得太少，没有自己的理解和体会，没有积累足够的语言。
很多时候，我们的老师在上新课之前都会布置学生回家读文章，通常还会要求至少读几遍，要求家长一定要签字监督，可真正能很好地完成这个作业的学生又有几个呢？所以，作为语文教师，应该对这点有足够的认识，除了让学生在课外朗读之外，在我们的语文课堂上也应该放手让学生去读，让他们在朗读中感知，在朗读中感悟，在朗读中有自己独到的理解，真正发挥读的作用，让孩子真正成为学习的主人，从而圆满地完成语文教学任务。
作为一名语文教师，应该怎样才能提高学生的朗读能力，引导学生利用朗读来进入语文学习的情境，帮助学生更好地理解课文呢？一、老师范读，进入情境马卡连柯曾说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”在课堂教学过程中，教师的范读起着非常重要的作用。
因为课文中很多情境需要教师的范读才能让学生有身临其境的感受，更好地理解文本。
较好的范读能起到生动，形象、感人的效果，还可以帮助学生纠正读音，明确词义以及了解作者写作这片文章时的思想感情。
同时，教师声情并茂的范读，可以激发学生学习语文的兴趣，激发他们更深刻地感受文章中的人物情感的品质。
教师范读的重要性
教师范读的重要性第一篇：教师范读的重要性教师范读的重要性一、范读，更易感染学生。
我们不否认录音中行家朗读的示范作用，但它仅是一种辅助性手段，它是无法替代教师的范读的。
按心理学所说的“范型启发”，教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接，其正迁移效应也更为明显。
教师范读的声音更真切，更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生。
由此可见，教师范读的作用远胜于录音朗读。
既然如此，我们又何乐而不为呢？何况，录音朗读远不如教师范读来得经济、实惠、可靠。
二、范读，更易激励学生。
教师轻如和风，重如洪钟，抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。
即使有的教师音质不佳，普通话也不很标准，但只要用心动情地范读，同样能博得学生的喝彩。
学生折服教师的范读，可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴，建立起健康良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”，易于唤起学生的读书热情。
同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励也逐渐培养他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平不断提高。
三、范读，更易培养学生语感。
叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。
”语感就是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。
教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法。
声情并茂的范读，把教材上的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想和想象，同时把课文的思想意义形象化地渗透进了学生的心灵，有效地帮助学生加深理解课文。
教师范读时，学生视其人，闻其声，感受着文章的语言，领略着文章的气势、文法，并在脑中不停思索：“老师为什么用这样的语气读？”、“作者在这里为什么这样写？”、“用这个词好在哪？”等等问题。
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浅谈语文教学中的范读
教师范读是指教师示范性的朗读。
好的范读，是一把打开学生心灵的钥匙，让学生享受语言熏陶和艺术感染的同时，更能使师生间产生良性互动，让学生体会到他们自己难以品味和感悟的内容，促进学生对作品的理解和感受，教师出色的范读，同时还能促进学生的朗读能力，大大提高学生的语文水平和能力素养。
一、范读在语文教学中的作用
1.提高学生对课文的理解程度。
语言文字只是作者表达思想和情感的媒介，而蕴藏在语言文字中的思想和情感，往往可意会却不能言传，必须通过声情并茂的朗读才能表达。
虽然初中生已经形成一定的阅读习惯，可是他们的朗读能力仍然需要老师的精心引领。
教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟和体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发与感染。
2.提高学生模仿力，提升把握情感的能力。
学生读不出老师要求的情感表现力，其实并非是学生不能体会出课文的情感，而是不知如何用朗读去表达，这个时候就很需要教师精彩的范读。
如朱自清的《背影》，通过老师范读，再让学生模仿练读，让学生逐步感受到一位逐渐苍老，不愿与儿子分别又不得不分别的父亲形象，丰富了学生对人物情感的把握，文中的情感自然就从学生口中汩汩而出。
3.提高学生的朗读技巧。
老师的范读很大程度上也是对学生朗读技巧的训练和指导。
在准确、流利朗读的基础上，进一步引导学生有感情的朗读，就必须用范读教给学生一些朗读的方法和技巧。
让学生在教师语言、表情的引导下，掌握课文的重点句、段，提高整体的理解力，尤其要有意识的让学生注意朗读的节奏和速度。
二、范读在课堂教学中的运用
1.阅读前的范读。
学生在初学课文时会感觉比较困难，此时教师的范读既可以帮助学生快速掌握生字词的读音，读通句子，增强语感，又能通过范读也展示了自身对文本的领悟，向学生暗示了这节课的教学目的和教师对他们的阅读期待。
因此，阅读前的范读，教师要以情感渲染为范读主调，以激发学生学生兴趣为范读目的，为学好全文做好铺垫。
2.阅读中的范读。
授课过程中的范读，要重在指导。
由于学生个体间对课文的感悟能力和情感体验能力尚有差别，齐声朗读无法体现个体的感受，教师在这个过程中对重点段落或特殊句子的范读，可以起到推、助的作用，有助于学生掌握句子的朗读技巧和朗读规律，同时也使他们对课文的理解上升到一个新的高度。
因此，在范读中教师要注意停顿、重音、速度和语气这些朗读技巧的指导和传授。
①适当的停顿。
停顿指语言进行中词语或语句之间声音的间隙，它不仅是人们在朗读时换气的需要，还是表情达意的需要。
教师在范读的时候就应注意这些停顿，在恰当的地方停顿，从而指导学生体会句中的情感。
②合适的重音。
重
音，指在句子中某些词语读得比较重一些。
教师在范读时要注意对需要突出某种感情的词语要读的重一些。
如《最后一课》中讲到韩麦尔先生柔和又严肃地说“……新老师明天就到，今天是你们最后一堂法语课”，小弗郎士感慨到“我的最后一堂法语课”时，教师在范读应注意将“最后”读成重音，加以适当强调，从而更好的表现出韩麦尔先生和小弗郎士对这“最后一课”的无比珍惜，让学生在老师的范读中感受他们心灵、情感的悸动。
③一定的速度。
速度指朗读节奏的快慢缓急。
教师可以通过朗读时速度的控制，来表达激动、兴奋、沉重、悲痛或平静、庄重的情感。
如教授《海燕》一课时，当读到暴风雨逼近时，海燕勇敢的与风浪搏击，教师在范读时就应注意节奏的控制，适当的加快朗读速度，以表现海燕与暴风雨搏斗时的勇敢精神，和它们必胜的信心。
④适当的语气，语气指表达各种不同思想感情的口气，即语调的升降抑扬。
教师在范读时需把握好文章的感情，在朗读时把这种语气和感情朗读出来，让学生在教师的范读中更深切的体会文章所表达的情感。
3.阅读后的范读。
学生学完全文后，教师再次声情并茂的范读，有利于学生对课文的巩固和整理，深化文章的思想感情，给学生以审美的熏陶。
这时既可以是全文性范读，也可以片断性范读，其目的在引导学生整理全文，欣赏课文精彩之处。
三、课堂教学中范读方法的选择
1.全文统一式范读。
有些文章，特别是短小精悍的文章，往往可以采取全文范读的方法。
让学生能从整体上把握文章的情感和思想。
如《天净沙·秋思》和《沁园春·雪》之类的词，全文的范读有利于完整的让学生体会作者在文本中所体现的思想情感。
2.重点启迪式范读。
范读并不一定要整篇文章通读。
当学生对文本难以理解或者难以深入体会的时候，教师可以通过范读引导学生无疑处求疑，探索新知识，激发学生的注意力和观察力。
3.审美熏陶式范读。
培养健康审美情趣是语文教学承担的美育任务。
中学语文教材中，有许多情趣高尚、语言优美的美文，老师在范读时，可从培养学生审美情趣入手，运用有声的语言，将作品中不同的表情、语气、语调表达出来，充分发挥作品的艺术感染力。
总之，教师的范读不仅仅是朗读技巧的展示，而是对课文的理解和再阐述。
不同的课文适用不同的范读主体和范读方式，范读使用方式的不同体现了教学方法的不同。
范读是学生理解课文的钥匙，是教师展示素质的舞台，是沟通师生的桥梁和纽带、是引导学生进入课堂“角色”的最佳手段。
在教学过程中，范读作为展现课文场景最为直接的催化剂，为学生庄严地开启了艺术殿堂的大门。
动情的朗读，能激发学生心灵的共鸣，使其思想上受到强烈的感染；在此基础上，再随教师一起有感情地朗读，实现与文本零距离的对话，最终寻觅到美的殿堂。