谈角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用
体验式教学在高职英语教学中的应用探讨
体验式教学在高职英语教学中的应用探讨体验式教学是一种以学生为中心，通过实际体验来进行教学的方式。
在高职英语教学中，体验式教学可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并提高他们的实际运用能力。
本文将探讨体验式教学在高职英语教学中的应用，以及其对学生学习效果的影响。
1. 体验式教学的定义及特点体验式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过实际体验来让学生参与从而更好地理解和掌握知识。
体验式教学的特点包括：活跃的学习氛围、自主学习和探究性学习、实践与理论相结合等。
2. 体验式教学在高职英语教学中的具体应用在高职英语教学中，体验式教学可以通过各种方式来应用，例如：- 角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行英语情景对话，从而提高他们的口语表达能力和沟通能力。
- 实地考察：引导学生到英语国家的实地进行考察，让他们亲身体验当地的文化和生活，从而提高他们的英语综合能力。
- 项目实践：让学生参与各种英语项目实践活动，例如英语演讲比赛、英语剧本创作等，让他们在实践中不断提高英语水平。
二、体验式教学对高职英语教学的影响1. 提高学生学习的主动性和积极性体验式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到英语学习中来。
通过实际体验，学生会更加积极地学习英语，从而更好地掌握知识。
2. 提高学生的英语综合能力通过体验式教学，学生不仅可以提高英语听说读写的能力，还可以培养他们的创新能力、合作能力和实践能力。
这些能力都是在实践中逐渐提高的，体验式教学可以帮助学生更好地发展这些能力。
3. 培养学生的跨文化交际能力在体验式教学中，学生有机会接触和了解英语国家的文化，从而培养他们的跨文化交际能力。
这对于高职学生来说尤为重要，因为他们将来可能需要与国外客户进行商务交流。
1. 制定合理的体验式教学计划教师应该根据学生的实际情况，制定出合理的体验式教学计划，包括活动内容、实施步骤、评价标准等。
在制定计划时，要考虑到学生的实际水平和学习需求，从而更好地实施体验式教学。
体验式教学在高职英语教学中的应用研究尝试
体验式教学在高职英语教学中的应用研究尝试引言一、体验式教学的基本理念和特点体验式教学源自于美国，是一种以学生体验为中心的教学理念和方法。
体验式教学的核心思想是通过让学生亲身参与、实践、体验，使其在课堂上获得更多的感受和体验，从而提高学习的深度和广度。
体验式教学强调“学做中学”、“亲身实践”、“活学活用”，注重培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
体验式教学的特点主要表现在以下几个方面：注重学生的主体地位，鼓励学生的自主学习和自主思考。
强调学习的实践性和操作性，注重学生的实践操作和亲身体验。
重视知识的整合和应用，提倡跨学科的学习和实践。
强调合作学习和团队合作，鼓励学生之间的互动交流。
在高职英语教学中，体验式教学具有以下几点应用价值：1. 激发学生学习的兴趣和积极性。
传统的英语教学模式往往让学生感到枯燥乏味，学习的兴趣和积极性不高。
而体验式教学可以通过让学生亲身体验和实践，让学生在学习中获得更多的快乐和成就感，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 培养学生的实践能力和运用能力。
高职院校的学生通常以就业为目标，因此他们更需要具备实际操作和应用能力。
体验式教学可以帮助学生在实践中学习知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的运用能力。
3. 促进学生之间的互动交流和团队合作。
体验式教学强调学生之间的互动交流和团队合作，可以有效地促进学生之间的交流和合作，帮助学生培养团队协作能力和沟通能力。
1. 以项目为中心的体验式教学以项目为中心的体验式教学是一种常见的体验式教学方法，也是在高职英语教学中较为有效的一种方法。
教师可以将教学内容以项目的形式呈现给学生，让学生在项目中实践与体验，通过实际操作和实践检验，达到学习知识与技能的目的。
在英语口语教学中，可以设计一个以实践为主的口语项目，让学生在项目中模拟日常生活场景，进行口语表达和交流练习，从而提高学生的口语表达能力和沟通能力。
通过项目式学习，学生可以在实践中学习和体验，提高学生的学习动机和学习效果。
体验式教学在高职英语教学中的应用研究尝试
体验式教学在高职英语教学中的应用研究尝试摘要：本文通过对体验式教学在高职英语教学中的应用研究，探讨了体验式教学在提高学生英语学习兴趣和能力方面的有效性。
通过设计实验课程和对学生的实际学习情况进行调查分析，得出了体验式教学在高职英语教学中的实际应用效果，为未来的高职英语教学提供了一定的借鉴意义。
关键词：体验式教学；高职英语教学；学习兴趣；学习能力一、引言体验式教学是一种以学生为主体，注重学生体验感受与交互的教学模式。
它通过创设实际的场景，提供真实的体验，使学生在实践中学习，从而达到更好的教学效果。
在高职英语教学中，体验式教学能够引导学生主动参与、培养学生的学习兴趣，并提高学生的学习能力。
本文将对体验式教学在高职英语教学中的应用进行研究和尝试，以探讨其在教学实践中的实际效果。
二、体验式教学在高职英语教学中的理论基础1. 体验式教学理论体验式教学强调学生体验的重要性，认为学生通过亲身参与学习才能更好地掌握知识。
学者杜威在其著作《体验与教育》中指出，“知识是通过经验获得的，这种经验必须是学生亲身参与的，才能产生深远的影响。
”体验式教学要求教师在教学过程中创设实际的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生体验和探究知识。
2. 高职英语教学特点高职英语教学的特点是以培养实用能力为主要目标，注重培养学生的实际应用能力。
高职院校的学生通常具有一定的实践经验和工作技能，他们更注重能够在实际工作中运用所学的知识。
高职英语教学需要更加注重学生的实际体验与能力培养，体验式教学正是符合这一需求的教学模式。
1. 课程设计针对高职英语教学的特点，本文设计了一门名为“实用英语”课程的实验课程。
该课程以实际工作中常见的情境为背景，引导学生进行真实的交际和实践，提高学生的英语实际运用能力。
课程设计包括如下几个方面：（1）情境设计：选择实际工作中常见的情境，如电话交流、邮件往来、商务洽谈等，为学生提供真实的体验场景。
（2）任务设置：通过任务型教学的方式，让学生在情境中完成特定的交际任务，使学生在实践中掌握英语交际的技巧。
浅谈角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用
浅谈角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用1. 引言1.1 角色体验式教学模式的定义角色体验式教学模式是一种注重通过角色扮演和身临其境的体验来促进学生学习的教学方法。
在这种教学模式下，学生会扮演不同角色，身临其境地参与到学习活动中，从而更深入地理解和掌握知识。
这种教学模式注重学生的主体性，让学生在实际操作中探索和学习，从而提高学习效果和学习兴趣。
通过角色体验式教学模式，学生可以在模拟的情境中体验到真实生活中的场景，更好地理解知识，并且培养出合作、沟通、解决问题等实用能力。
1.2 邮轮英语教学的背景【邮轮英语教学背景】：邮轮旅行一直以来都是人们热衷的度假方式，而随着全球旅游业的快速发展，邮轮市场也日益繁荣。
与此更多的中国人开始选择乘坐邮轮进行旅行。
在这样的背景下，邮轮英语教学逐渐崭露头角。
与传统的英语教学相比，邮轮英语教学具有独特的环境优势。
乘客来自不同的国家和地区，他们有不同的文化背景和英语水平，这为实践语言交流提供了丰富的素材。
邮轮船员也来自世界各地，他们具有丰富的英语交流经验，可以为乘客提供专业的语言支持。
在这样多样化的环境中，乘客可以通过实际的语言互动来提高自己的英语水平，增强跨文化交流能力。
邮轮英语教学还具有对学习者的挑战性。
邮轮环境下，学习者需要面对不同的场景和对话情境，这要求他们具备较强的适应能力和实际应用能力。
邮轮船员提供的真实情景对话也使学习者更易于融入英语学习氛围，加深对语言的理解和运用。
这种角色体验式的教学方法可以激发学习者的学习兴趣，增加学习动力，对提高英语教学效果具有积极意义。
2. 正文2.1 角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用是一种创新的教学方法，在这种方法中，学生扮演不同的角色，通过模拟真实情境来学习英语。
在邮轮环境下，这种教学模式可以得到更好的应用和发挥。
角色体验式教学模式可以帮助学生更好地融入英语学习环境中。
在邮轮上，学生可以扮演游客、服务员、导游等不同角色，通过模拟对话、情景表演等方式来提高英语口语表达能力。
体验式教学在高职英语教学中的应用探讨
体验式教学在高职英语教学中的应用探讨随着教育理念的日益更新，教育教学模式也发生着转变，体验式教学模式成为了一种新的教育方式。
本文结合高职英语教学的实际，探讨体验式教学在高职英语教学中的应用。
一、体验式教学的概念及特点体验式教学的核心是通过体验来达到学习目的。
它是一种融合了各种学习方法的教学方式，包括观察、实验、探究、创造、分析、评价等各种学习方法，致力于培养学生全面发展，自主学习和创造能力，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习效果。
二、高职英语教学中存在的问题在高职英语教学中，传统的教育模式主要是以老师为中心的，重视传授知识，缺少互动和体验。
这种教育模式缺乏趣味性和实用性，会让学生的学习兴趣慢慢消失，让学生学不进去，老师教不好，学生学不好，造成了了学习效果的下降。
3.1 融合游戏化教育的核心思想游戏化教育的实质是利用游戏的特点和人性的游戏本能来提高学习的效果和趣味性。
在高职英语教学中，通过引入一些游戏的元素，比如角色扮演、场景模拟等，来培养学生的听、说、读、写技能以及语感，增加学习趣味，有效提高了学习效果。
3.2 创设情境进行语言训练高职英语教学可以构建一些真实的情境，让学生在实践中学习语言，通过听、说、读、写等多种方式，让学生掌握英语语言，达到轻松愉悦的学习体验。
比如，学生可以模拟短途旅游，进行英语交流练习，模拟商业谈判，进行英语商务用语训练等。
3.3 探究困难语言点的解决方法语言学习中存在很多难以掌握的语言点，对于这些难点，通过体验式教学的方法，可以引导学生探究解决方法。
例如，引导学生发现情境中的生词和短语，并鼓励学生通过查阅资料、网络搜索等方式，掌握相关知识，这样既加强了学生的个人能力，也提高了学生的语言掌握程度。
3.4 推崇学生自主学习的精神体验式教学也注重学生自主学习的精神，学生在掌握足够的知识基础之后，要被鼓励自己去钻研，克服学习时遇到的所有问题。
这种方法使学生建立了自己的知识体系，并且激发了学习的动力，不仅能提高学生的英语水平，也帮助学生养成自主探究的习惯。
英语教育教学中体验式教学法的应用
英语教育教学中体验式教学法的应用体验式教学法属于一种创新型的教学方法，体现的是一种现代化的教育理念，是情境学习理论和认识心理学的有机融合。
体验式教学法较为重视学生在教学过程中的主体地位，使其能够通过亲身的体验来获取相关的知识。
通过相关的教学实践表明，体验式教学法在高职英语教育教学中发挥着重要的作用，能够让学生充分体验相关的教学情境，从而促进其综合素质水平的提升，进而促进其全面发展。
1体验式教学概述所谓的体验式教学，就是指结合学生实际的认知水平和认知规律来开展教学，将教材上的知识与教学情境有效地结合到一起，以此来让学生能够切实地体验到教学情境的精髓，从而更加深入地理解学习的知识，促进其综合学习能力的提升。
2体验式教学的优势体验式教学是情境教学的创新发展，比情景教学更加具有教学方面的优势。
首先，和传统的教学方法比起来，体验式教学模式更加重视学习主体的作用，对于教学而言，通过体验式教学的应用，能够充分地发挥出老师的引导作用，从而促进其教学观念的更新，进而促进其教学水平的提升;对于学生而言，通过体验式教学的应用，能够有效地增强学生的主体地位，促使其充分地发挥出自身的主观能动性，从而促进其学习成绩的提升。
其次，在体验式教学模式之下，老师通过互动教学环节的设置，能够帮助学生就自己的学习过程展开更正和反思，从而及时地发现自己学习过程中存在不足之处，进而实施相应的优化调整。
另外，通过体验式教学法的应用，能够对学生的学习成效进行全方位的评价。
具体来说，主要体现在两个方面，一方面，能够通过学生的考试成绩来反映出学生的学习成效;另一方面，能够通过实际的授课环节来掌握学生的学习情况，从而对教学方案实施相应的调整。
最后，在体验式教学模式之下，能够有效地提升学生的自主学习能力。
对于传统的教育教学而言，老师是课堂上的绝对主体，学生的学习状态往往处于很被动的状态。
在这种情况之下，必然难以有效地调动起学生的学习积极性与学习主动性。
浅谈体验式教学及其在英语教学中的应用
浅谈体验式教学及其在英语教学中的应用【摘要】体验式学习为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
它强调学习者应积极主动地参与，将旧的教学模式下“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。
【关键词】体验创设模仿尝试探究延伸创新当前，世界各国教育界已从重新转向重学，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。
体验式学习（Experiential Learning）的提出顺应了这一趋势。
它以其独特显著的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的强调学习者积极主动地参与，将旧的教学模式下“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。
眼睛。
在新一轮课程改革中，体验式学习是一个使用频率相当高的词语。
“体验”已经成为新课改的重要理念。
《新课程标准》中指出“英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识的技能，提高语言实际运用能力的过程。
”基于此，越来越多的英语老师在教学中开始尝试进行体验教学。
所谓体验式教学，是指学生作为学习的主体，以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面;而在英语教学中则是让学生通过语言去做事来体验语言的形式与规则。
基础教育阶段英语课程的基本理念之一即“采用活动途径，倡导体验参与”。
即让学生在教师的指导下，通过体验、参与来完成学习目标，感受成功。
《新英语课程标准》强调英语教学回归生活，注重学习主体的实践体验。
在教学中教师应更多借助学生日常生活环境及多媒体等创造情境，转变以往以教师为中心，学生被动接受知识的教学方式。
通过师生“互依、互动、互促。
”来促进学习主体的主动积极的发展。
下面本人就体验式教学在英语教学中的具体应用谈谈自己的体会。
一、创设情景，引发体验体验式学习是一种情境化学习。
在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情境之中，但情境化学习不只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品。
体验式教学在高职英语教学中的应用探讨
体验式教学在高职英语教学中的应用探讨一、引言在高职院校的英语教学中，体验式教学是一种相对较新的教学模式，它强调学生的主体地位，通过各种实践活动来促进学生的英语学习。
随着教育改革的深入推进，越来越多的高职院校开始尝试引入体验式教学模式，以期提高学生的英语学习效果。
本文将探讨体验式教学在高职英语教学中的应用，探索其在促进学生英语学习方面的优势和不足，以及如何进一步完善和推广这种教学模式。
二、体验式教学的概念与特点体验式教学是一种注重学习者自主参与和实践性学习的教学理念。
它摒弃了传统的“教师中心”教学模式，强调学生是学习的主体，教师则更像是学习的引导者和组织者。
体验式教学注重学生的体验和感悟，通过各种实践活动来增强学生的学习动机和学习兴趣。
在体验式教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是要引导学生积极参与到各种实践活动中，让学生通过亲身经历来掌握知识和技能。
体验式教学的特点如下：1. 学生参与性强：学生在体验式教学中扮演着主角，他们通过各种实践活动来获取知识和技能，使得学习过程更加主动和自主。
2. 学习形式多样：体验式教学强调多种学习方式的结合，比如实地考察、小组合作、角色扮演等，使学生在不同的情境中进行学习，从而加深对知识的理解和应用。
3. 强调学习体验：学习体验是体验式教学的核心，教师和学生都要通过亲身体验来发现问题和解决问题，从而形成对知识的深刻认识和理解。
1. 实践活动丰富在高职院校的英语教学中，教师们积极创建各种实践活动，比如英语角、英语比赛、英语演讲等，让学生有更多的机会参与到实际的语言运用中。
通过这些实践活动，学生能够更好地锻炼英语口语和表达能力，增强他们的学习兴趣和学习动力。
2. 学习氛围浓厚体验式教学的引入让学生在学习中更多地感受到乐趣和挑战，学习氛围得到了明显改善。
学生之间的互动更多，教师与学生之间的互动也更加密切，学习过程更具有活力和生气。
3. 学习效果明显通过体验式教学的应用，学生的英语学习效果明显提高。
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谈角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用摘要：角色体验式教学法是由教师设置模拟情景，然后由教师和学生共同对相关知识进行整合，然后再由学生在其中扮演相应角色以进行体验，从而达到对所学知识深刻理解和消化的一种教学方法。
将角色体验式教学法运于大学英语实践教学之中，有利于提高大学生的合作意识、有利于为学生创设一种良好的体验环境、有利于教师考查学生的综合能力。
为使角色体验式教学法能收到好的教学效果，教师应强化效果跟踪，激发学生参与体验的意识；应合理选择或设置环境，降低可能出现的制约因素的影响；应增加体验内容，拓展分层次体验的实施范围。
关键词：角色体验；大学英语；实践教学角色体验式教学法是一种崭新的教学方法，被广泛地应用于思想政治教育、历史、大学生心理健康辅导等普及性较强的课程的教学之中。
笔者经过自己的教学实践认为，将角色体验式教学法运用于大学英语的实践教学，可以促进学生英语语言应用能力的提高，该教学法对英语语言的实践教学具有较高的应用价值。
一、角色体验式教学法简介“角色”一词源于戏剧。
1934年，美国社会心理学奠基人乔治·赫伯特·米德首先运用“角色”概念来说明个体在社会上的身份。
随后，“角色”概念也被其他学者运用于社会学与心理学的研究之中。
“角色”一词是一个抽象的概念，它所反映的是一种社会关系。
“角色体验”一词最早于1959年由美国心理学家莫瑞诺提出，并被应用于他所创作的心理剧之中。
“角色体验”指当事人特意扮演某种角色，按其所扮演的角色行事，使当事人从中获得体验，从而进一步增进当事人对该角色有更多或更深理解的一种行为。
通过“角色体验”能使当事人更有效地履行自己的社会责任。
“角色体验法”源于莫瑞诺的心理剧。
“角色体验法”是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础而发展起来的一种学习方法。
美国心理学家班杜拉的社会学习理论认为，人的社会行为是通过“观察学习”而获得的。
在观察学习的过程中，具有决定性影响的是环境，所以只要对环境加以控制，就可使人的社会行为向社会所预期的方向发展。
在心理学研究中，“角色体验法”是一种“无偿式学习”，它通过使人形成一定的行为表象来指导人的行为。
“角色体验式教学法”最早是在美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特联合编著的《关于社会价值的角色扮演》中提出的。
角色体验式教学法是指由教师设置一种模拟情景，然后由师生共同对相关知识进行整合，然后再由学生扮演其中相应的角色以获得体验，从而达到使学生对所学知识能消化和理解的一种教学方法。
在这个过程中，教师通过对学生学习的过程进行评价，通过测评，可以达到了解学生学习状况的目的。
运用该方法也可以促进或测评出学生的语言表达能力、领导能力、决策能力等，可以从中了解学生的性格、气质和爱好等心理状况。
角色体验式教学法以学生发展为本，把创新精神的培养置于最重要的地位，整个教学过程始终伴随着教师与学生和学生与学生之间的交流与合作，具有一定的社会性与实践性，并且能充分体现出教师的主导作用与学生的主体地位。
角色体验式教学法要求教师要创设一种亲密无间的教师与学生间的关系，要把自己对学生的满腔热情渗透到对课堂教学情景的设计与控制之中。
本世纪初，角色体验式教学法被引入我国，目前已被我国许多教师应用于自己的教学实践之中。
二、大学英语实践教学适合应用角色体验式教学法大学英语实践教学是大学英语分课型系列化课程中的一个重要组成部分。
大学英语分课型系列化课程体系依据大学英语教学大纲的要求，根据应用型本科高校的特点，应形成多层次、开放性、实用化和以“用”为目的的课程体系，力求“以用导学、以用促学、学用结合”，从而解决人才供给与市场需求之间不相适应的问题。
在该体系中，通过课堂教学、网络教学和实践教学，调动学生自主学习和个性化学习的积极性，使学生实现三个学期的基础阶段的学习和一个学期的专修阶段的学习。
大学英语分课型系列化课程体系由“大学英语基础阶段的教学体系”、“大学英语专修阶段的教学体系”、“大学英语多媒体网络学生自主学习体系”、“大学英语实践教学体系”、“大学英语学习成绩评定体系”等五个方面构成。
其中，实践教学作为对课堂教学的补充，可以帮助教师掌握学生的学习状况，可以为教师安排好课堂教学进度提供参考，也可以提高学生的语言表达能力和学生对所学知识的应用能力。
为完善大学英语分课型系列化课程体系的构建，培养大学生的对英语语言的应用能力，使之达到敢说英语、能说英语、会说英语的学习目标，根据笔者的调查，运用角色体验式教学法于语言实践的教学不失为一种有效手段。
黑龙江科技学院大学英语系列课教学团队于每周一至每周五的早7：00至8：10在全校大一和大二学生中进行英语语言实践教学，学生在英语教师与英语兴趣小组骨干成员的带动下，通过角色扮演、体验感悟和话题讨论等方式来进行角色体验。
体验增强了学生克服困难、承受挫折的能力，促进了学生珍爱生命、关心集体、悦纳自己和善待他人的良好品质的形成，也提高了学生对英语语言的实际应用能力。
学生每半个月参加一次角色体验式语言实践教学活动，每个学生均可以连续6次参加这种体验式实践教学活动。
在这个过程中，英语教师与英语兴趣小组骨干成员根据学生的表现，每次都按从零分到5分的分值给学生打分，然后将6次成绩的相加作为学生语言实践环节学习的最终得分。
在对学生的英语学习成绩的总评中，角色体验式语言实践学习的成绩占30分，课堂考勤占10分，自主学习占10分，期末考试占50分。
通过调查，笔者发现，应用角色体验式教学法有以下三个方面的作用。
第一，有利于提高学生的合作意识。
在运用角色体验式教学法的过程中，学生需要相互配合、相互交流。
学生在体验中可以提高自己的思考能力和语言表达的能力，也可提高自己的自省能力和体验意识。
在语言实践的过程中，角色与角色之间既要有言语的交流，又要有感情的投入，因此它在锻炼学生的应用英语能力的同时，也能培养学生的表达能力、与人沟通的能力和认知能力。
尤其是，同一个班级、同一个专业或同一个年级的学生在一起进行角色体验，还能培养他们的团队精神和集体荣誉感。
第二，有利于创建一种良好的体验环境。
对我们中国的学生来说，英语不是自己的母语，学习英语没有语言实践环境，自主学习有困难；语言实践能力不强、行为控制能力较差的学生，更不可能自主地进行学习。
角色体验式教学法是在一种开放、民主与和谐的氛围中进行的，它可以缓解学生学习的压力，可以使学生的紧张心理得到调节，为学生在一种宽松与包容的氛围中自由地进行语言实践活动提供了良好的环境。
同时，由于角色体验式教学法是在模拟的环境中进行的，所以学生在进行语言实践活动时也可以尽可能地按自己的意愿来行事，可以不必过多地担心因失误而造成的结果。
这也就是说，由于只是角色体验，所以在学生看来，自己只要将自己所要扮演的角色扮演好了即可，因而不必过多地考虑由于表达不畅、由于用词不当等所带来的后果，即使有什么不妥处，其影响也是有限的。
第三，有利于教师考查学生的综合能力。
角色体验式教学法可采用的体验式的教学形式可以多种多样，既可以是面试表演和情景模拟的方式，又可以是商务谈判或辩论的方式。
学生通过多种实践方式，既可以相互学习，又可以从中了解自己存在的不足。
为了达到测评的目的，教师还可根据实际情况设计出多种体验的主题，这样有利于展现学生的能力或专长，也有利于教师考查学生的综合能力。
三、在大学英语实践教学中运用角色体验式教学法应注意的几个问题第一，强化效果跟踪，激发学生参与体验的意识。
角色体验式教学法实施的对象是学生，因此学生参与的积极性与主动性如何是采用该教学法能否收到好的效果的重要前提。
大学生容易受外界各种因素的影响，团体互动一般也较难满足学生的有差别的需求。
因此，在具体实施的过程中，就可能会出现有的学生愿意参加，而有的学生则是勉强参加，甚或不愿参加的情况。
针对学生参与意识不强、体验意识不够等方面的问题，一方面，教师要考虑体验环境的选择或设计，要设法使绝大多数学生都能接受；另一方面，要跟踪问效，尤其要了解学生不积极、不主动背后的原因。
若学生是出于身体方面的原因不愿参加，可待学生身体康复后再补上相关环节的活动；若学生有情绪波动，要对之进行有效的帮助与指导；若学生因思想认识方面的原因不积极参加，则要对之进行适当的批评教育；若学生因心理方面的原因不积极参加，则应对之进行心理疏导。
第二，合理选择或设置环境，降低可能出现的制约因素的影响力。
由于角色体验式语言实践教学需要有整段的时间和较大的场地，所以对于某些课时较多的专业的学生，或是教学场地较小的高校来说，是较难实施该教学法的。
有些高校虽然在场地方面能满足要求，但由于角色体验式语言实践教学对学生就业竞争力及专业知识的丰富不能产生立竿见影的效果，若再加上主管领导对该教学方式缺乏了解，因此实施起来便会有困难。
从实际情况看，高校的硬件很难改变，所以要使角色体验式语言实践教学产生较好的效果，只能从体验内容、体验方式的设计等方面求突破。
可将大组体验变为小组体验，将时间安排在周六、周日或晨练时间，或将室外活动转移到室内，等等。
同时，也可在适当时机邀请学校相关部门的领导莅临实践体验现场，以逐渐提升学校有关领导对角色体验式教学法的认可程度。
第三，增加体验内容，拓展分层次体验的实施范围。
角色体验的内容可以选择的面较大，但要想达到使之与大学英语课程教学相结合且学生也较为熟悉的要求，其难度也较大。
在体验的过程中，参与的学生其素质不同、专业不同、层次不同、性格特点不同，这也使角色体验式语言实践教学的实际效果很难控制。
这样，如果选择的内容较深，学生体验的效果就会不明显；如果内容过浅，学生内省的程度也可能会较浅。
因此，为提高学生参与的意识，提高体验式教学的实际效果，教师可设计出若干角色体验式语言实践教学的内容，以让学生能按自己的意愿从中选择较适合自己的角色体验活动内容。
也可以分专业、分年级确定体验内容，使之能达到体验内容与学生所学专业相结合。
角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用，可以完善大学英语分课型系列化课程体系，可以提高学生对英语语言进行应用的能力。
通过该方法的教学，并对之进行完善，还将对大学英语课程建设起到推动作用。
但实施该方法对体验所需时间、对体验内容的设计以及对体验中所需费用等都有要求，这也是需要继续加以探索并妥善解决的。