结合模拟国际学术会议口头报告的研究生专业英语课程教学改革_宋国治
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综合以上情况，笔者认为把对这项技能的了解与 训练引入到研究生专业英语课上还是比较适合的。口 头报告对于学生的语言表达能力要求相对较高，因此 这种教学方法的实施对于语言表达能力偏弱的理工科 学生尤其是英语水平较低的学生还是有一定难度的， 所以一定要有合适的教学方法，循序渐进让学生逐渐 进入角色和状态。
告，对于我们大多数在校研究生来讲仍然是一个巨大的 挑战。究其原因还是由于我们研究生英语功底还尚欠 缺，但研究生阶段英语课的课时并不少，造成这种局面 主要是由于非英语专业研究生的英语教学形式仍然十 分陈旧落后。以笔者所在的天津工业大学计算机科学与 软件学院为例，我们的硕士研究生分为学术类硕士研究 生和工程类硕士研究生。学术类硕士会有一个学期的 180 学时的基础英语，一个学期 40 学时的专业英语；而 工程类硕士研究生只有一个学期 40 学时的专业英语。 基础英语都是由外语学院的英语老师来教，而专业英语 则是由本学院的专业课老师（一般都是新引进的有海外 留学或工作背景的年轻老师）来做，这些老师往往只教 一两轮专业英语的课程后便转手给再新来的老师，造成 专业英语师资流动性较大，课程设置与内容很不稳定。 而在教学大纲里对于教学目的的要求引用如下“通过本 课程的学习，使学生能掌握科技英语的表达方法，能够 阅读和翻译计算机专业方面的英语文献和资料，并在条 件允许的情况下，加强专业英语听、写作和说的能力。” 这样的教学要求已很难满足研究生日益增长的参与国 际学术交流的需求。
硕士研究生经历过大学四六级英语以及考研英 语，绝大多数同学的读写能力还是可以的。但是由于 长期的哑巴英语的教学模式使学生们的听说能力普遍 比较弱。
参加国际会议做会议口头报告对很多研究生而言 很可能是他们首次参与国际学术交流。而在国际学术会 议的讲坛上面对众多来自世界各国的国际同行和本领 域全球顶级专家用平时日常极少使用的英文做口头报
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978-988-16309-5-7 ©2012 EduRes.
The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction
3 研究生对专业英语的需求分析
978-988-16309-5-7 ©2012 EduRes.
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The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction
研究生阶段对英语的需求是和研究生的阶段要做 的任务不可分割的。研究生要搞好研究就必须首先要 了解自己研究领域的国际研究前沿动态，找到前人研 究中存在的问题进行突破，最后还要将自己的研究成 果写成论文与国际同行交流。所以研究生对英语使用 主要体现在三个方面，一个就是在熟悉自己专业领域 过程中要阅读大量的英文文献，这里主要用到‘读’ 的技能。另一方面就是在整理自己研究结果撰写英文 论文，这里要用到‘写’的能力。最后就是国际学术 交流方面，主要是将自己所撰写的论文投稿国际会议， 录用后要出席会议并作大会现场英文口头报告以及报 告结束后的专家及观众英文问讯环节，这里要用到 ‘听’、‘说’的能力，主要是‘说’的能力。在这 几个环节中，我们的研究生最弱的恐怕就要算说的环 节。所以听说应该是研究生最为需要也最应加强训练 的环节。
而在我国由于教学班级的学生人数偏多，口头报 告的教学形式从小学到大学本科阶段一直未能成为学 生课堂教学的主流方法。到了研究生阶段，尤其是专 业课程授课阶段，班级的规模终于缩小到 10 人左右的 小班，为口头报告式教学法的实行创造了条件。考察 研究生阶段的课程，会发现很多门专业课开始要求学 生做口头报告甚至是用口头报告作为考核手段之一。 但没有哪一门课专门给学生讲解口头报告的方法与技 巧。口头报告突然在课堂上从无到有，让学生们很不 适应。有的研究生对于口头报告也存在认识误区，认 为口头报告只要做好幻灯片就行了。但这就如同一个 老板不会由于应聘者的简历做得不错就录用此人，幻 灯片只是口头报告的一个视觉辅助手段。当然，不做 好幻灯片的准备绝对不会让你吃到好果子，在极端的 情况下，有的学生连幻灯片都不做，拿着论文照本宣 科读一遍，所以效果并不是很好，尤其是这些课上所 作的口头报告训练根本无法转化为学生最终国际交流 的技能。
国际学术会议通常是由国际学术机构组织的、旨在 对某一领域或某一专题大家共同关注或感兴趣的研究
资助信息：天津工业大学高等教育教学改革研究项目（编号： 2011-3-12）.
课题进行广泛的国际性学术交流的研讨形式，为各国同 行学者就所关心的学术问题提供一个集体研讨并共同 提高的机会[2]。国际学术会议对于参会者起到学术交流 和启发的作用，对于学科发展起到引导功能并对通过论 文参会者的学术成就起到承认作用。国际学术会议按照 其规模大小可大致分为与会者人数超过 300 人的大型代 表会议（Conference）、150-300 人的中型专题会议 （Symposium）、50-150 人小型讨论会（Workshop）和 50 人以下微型研讨会（Seminar）。国际学术会议的工 作语言通常是英语。研究生参与国际学术会议主要是通 过会议投稿，被录用后参会进行口头报告的形式来实现 的。
The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction
A New Oral Presentation Teaching Method Combining Simulated International Conference Used in EAP for
本文的其余部分结构如下。第二部分将首先介绍一 下口头报告在国内外研究生教学中的应用情况；在第三 部分我们会讨论一下当下研究生对专业英语这门课的 需求分析；第四部分我们会详细讲解实施课堂模拟国际 会议的具体方案；第五部分则介绍了口头报告教学形式 的局限性和可改进之处；最后第六部分总结结束全文。
2 口头报告在目前国内外研究生教学中的应 用情况
Keywords: Oral Presentation; International Academic Communication; EAP; Teaching Method
结合模拟国际学术会议口头报告的研究生专业英语课程 教学改革
宋国治，杨云辉，王作为
天津工业大学 计算机科学与软件学院，天津，中国，300387
摘 要：本文针对非英语专业特别是理工科硕士研究生在专业英语教学中存在的一些问题进行了探讨， 提出了利用模拟国际会议的形式训练学生口头报告的能力以适应研究生不断增加的参与国际学术交流 的需要，为研究生英语口语教学模式提供一个新思路。
关键词：口头报告；国际学术交流；专业英语；教学方法
1 引言
参与国际学术交流是培养创新性人才的一个重要 途径[1]。随着我国高等教育的国际化水平的不断提高， 高校内各学科国际化交流的不断增长，对于研究生参与 国际化学术交流的要求也在不断提高。而高校研究生参 与国际学术交流的一个重要形式便是参与国际学术会 议。中国近几年经济实力与科研实力的增强，使得越来 越多的国际性学术会议开始在中国召开，研究生参与此 类会议的机会也是越来越多。而各大高校近期也相继出 台研究生参加国外召开国际学术会议的资助管理办法， 使得学生出国参与国际学术会议也变得不是那么遥不 可及。
Abstract: We discuss in this paper some of the issues existed in the teaching of English for Academic Purposes course for postgraduate students, especially those non-English major MSc and MEng students, in China. A new teaching method combining the simulation of international academic conference sessions in the classroom to help students with their oral presentation skills is then proposed to deal with the increasing demand from our students for the involvement of international academic communications. This new method can be hopefully used to trigger a new round of discussion for the reformation of EAP teaching for postgraduate students in China.
口头报告（英文叫做 Oห้องสมุดไป่ตู้al presentation）的技能不 光是硕士研究生阶段，也是学生在任何一个学习阶段 以及就业工作之后都会用到的一项非常重要的技能， 同时也是中国的研究生们所十分欠缺的。口头报告是 一种口语技能，在不同场合有不同的名字，例如在商 务环境里就叫做产品推介（Sales pitch）。它是一项重 要的可移植技能（Transferable skill），西方非常重视 口头报告教学法，国外学生在国际学术会议能大胆自 信的进行演讲是与他们长年的训练分不开的。国外教 师在课堂上总是努力在课堂上为学生上台做公共发言 的机会，使他们有机会表现和检验所学的知识和能力， 满足他们渴望运用所学知识进行交流的需求[7]。国际 会议口头报告但也有自身的特点，比如它有其固有的 套路和常用的语言，所用语气也非常正式。
而目前大多数高校英语教学实行的仍然基础英语 为主并且是精读课与听说课分离的教学模式，但从实 际情况来看，教学效果并不明显。大部分学生对在语 言实验室以人机对话的形式锻炼口语并不能很好的接 受，结果造成口语课堂无聊沉闷，甚至有学生认为是 浪费时间。这样的口语课其实就流于形式，达不到提 高口语表达能力的目的。笔者认为研究生英语应该从 基础英语逐渐转到专业英语（或更确切一点应该叫做 学术英语）上来。学术英语分为两大类：一般学术英 语和专门用途英语[8]。前者有学术书面交流和学术口 头交流，后者则有工程英语、金融英语、计算机英语、 法律英语等，主要帮助他们熟悉专业词汇特点、句法 结构和语篇特征。两者都是为学生用英语进行专业学 习做好语言、内容和学习技能上的准备。
Postgraduate Students
Guozhi SONG, Yunhui YANG, Zuowei WANG
School of Computer Science and Software Engineering, Tianjin Polytechnic University, Tianjin, China, 300387
目前市场上已开始出现一些针对研究生参与国际 学术交流也有一些书籍与教材[3-6]，其内容粗略的涉及 了诸如学术论文的撰写、出席国际学术会议、主办国际 学术会议、组织国际学术访问、参加国际学术访问以及 国际学术交流中所涉及的跨文化交际心理和礼仪等方 面的内容。另外一些大学也相继出现了一些针对培养学 生科研技能、创新能力和科学精神的课程的尝试，例如 南开大学开设的国家级精品课程“科学方法论”（课程 网站： http://jpkc.nankai.edu.cn/course/kyffl/index.html） 就试图将如何进行会议报告引入到高年级本科生及研 究生的任选课当中来。笔者在本文中将探讨如何将模拟 国际学术会议口头报告结合到研究生的专业英语课程 中来，通过实用性的课堂模拟国际学术会议练习，达到 让学生熟悉国际学术会议流程与环境，提高英语尤其是 口语表达的能力，建立学生参与国际学术交流的自信的 目的。
告，对于我们大多数在校研究生来讲仍然是一个巨大的 挑战。究其原因还是由于我们研究生英语功底还尚欠 缺，但研究生阶段英语课的课时并不少，造成这种局面 主要是由于非英语专业研究生的英语教学形式仍然十 分陈旧落后。以笔者所在的天津工业大学计算机科学与 软件学院为例，我们的硕士研究生分为学术类硕士研究 生和工程类硕士研究生。学术类硕士会有一个学期的 180 学时的基础英语，一个学期 40 学时的专业英语；而 工程类硕士研究生只有一个学期 40 学时的专业英语。 基础英语都是由外语学院的英语老师来教，而专业英语 则是由本学院的专业课老师（一般都是新引进的有海外 留学或工作背景的年轻老师）来做，这些老师往往只教 一两轮专业英语的课程后便转手给再新来的老师，造成 专业英语师资流动性较大，课程设置与内容很不稳定。 而在教学大纲里对于教学目的的要求引用如下“通过本 课程的学习，使学生能掌握科技英语的表达方法，能够 阅读和翻译计算机专业方面的英语文献和资料，并在条 件允许的情况下，加强专业英语听、写作和说的能力。” 这样的教学要求已很难满足研究生日益增长的参与国 际学术交流的需求。
硕士研究生经历过大学四六级英语以及考研英 语，绝大多数同学的读写能力还是可以的。但是由于 长期的哑巴英语的教学模式使学生们的听说能力普遍 比较弱。
参加国际会议做会议口头报告对很多研究生而言 很可能是他们首次参与国际学术交流。而在国际学术会 议的讲坛上面对众多来自世界各国的国际同行和本领 域全球顶级专家用平时日常极少使用的英文做口头报
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978-988-16309-5-7 ©2012 EduRes.
The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction
3 研究生对专业英语的需求分析
978-988-16309-5-7 ©2012 EduRes.
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The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction
研究生阶段对英语的需求是和研究生的阶段要做 的任务不可分割的。研究生要搞好研究就必须首先要 了解自己研究领域的国际研究前沿动态，找到前人研 究中存在的问题进行突破，最后还要将自己的研究成 果写成论文与国际同行交流。所以研究生对英语使用 主要体现在三个方面，一个就是在熟悉自己专业领域 过程中要阅读大量的英文文献，这里主要用到‘读’ 的技能。另一方面就是在整理自己研究结果撰写英文 论文，这里要用到‘写’的能力。最后就是国际学术 交流方面，主要是将自己所撰写的论文投稿国际会议， 录用后要出席会议并作大会现场英文口头报告以及报 告结束后的专家及观众英文问讯环节，这里要用到 ‘听’、‘说’的能力，主要是‘说’的能力。在这 几个环节中，我们的研究生最弱的恐怕就要算说的环 节。所以听说应该是研究生最为需要也最应加强训练 的环节。
而在我国由于教学班级的学生人数偏多，口头报 告的教学形式从小学到大学本科阶段一直未能成为学 生课堂教学的主流方法。到了研究生阶段，尤其是专 业课程授课阶段，班级的规模终于缩小到 10 人左右的 小班，为口头报告式教学法的实行创造了条件。考察 研究生阶段的课程，会发现很多门专业课开始要求学 生做口头报告甚至是用口头报告作为考核手段之一。 但没有哪一门课专门给学生讲解口头报告的方法与技 巧。口头报告突然在课堂上从无到有，让学生们很不 适应。有的研究生对于口头报告也存在认识误区，认 为口头报告只要做好幻灯片就行了。但这就如同一个 老板不会由于应聘者的简历做得不错就录用此人，幻 灯片只是口头报告的一个视觉辅助手段。当然，不做 好幻灯片的准备绝对不会让你吃到好果子，在极端的 情况下，有的学生连幻灯片都不做，拿着论文照本宣 科读一遍，所以效果并不是很好，尤其是这些课上所 作的口头报告训练根本无法转化为学生最终国际交流 的技能。
国际学术会议通常是由国际学术机构组织的、旨在 对某一领域或某一专题大家共同关注或感兴趣的研究
资助信息：天津工业大学高等教育教学改革研究项目（编号： 2011-3-12）.
课题进行广泛的国际性学术交流的研讨形式，为各国同 行学者就所关心的学术问题提供一个集体研讨并共同 提高的机会[2]。国际学术会议对于参会者起到学术交流 和启发的作用，对于学科发展起到引导功能并对通过论 文参会者的学术成就起到承认作用。国际学术会议按照 其规模大小可大致分为与会者人数超过 300 人的大型代 表会议（Conference）、150-300 人的中型专题会议 （Symposium）、50-150 人小型讨论会（Workshop）和 50 人以下微型研讨会（Seminar）。国际学术会议的工 作语言通常是英语。研究生参与国际学术会议主要是通 过会议投稿，被录用后参会进行口头报告的形式来实现 的。
The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction
A New Oral Presentation Teaching Method Combining Simulated International Conference Used in EAP for
本文的其余部分结构如下。第二部分将首先介绍一 下口头报告在国内外研究生教学中的应用情况；在第三 部分我们会讨论一下当下研究生对专业英语这门课的 需求分析；第四部分我们会详细讲解实施课堂模拟国际 会议的具体方案；第五部分则介绍了口头报告教学形式 的局限性和可改进之处；最后第六部分总结结束全文。
2 口头报告在目前国内外研究生教学中的应 用情况
Keywords: Oral Presentation; International Academic Communication; EAP; Teaching Method
结合模拟国际学术会议口头报告的研究生专业英语课程 教学改革
宋国治，杨云辉，王作为
天津工业大学 计算机科学与软件学院，天津，中国，300387
摘 要：本文针对非英语专业特别是理工科硕士研究生在专业英语教学中存在的一些问题进行了探讨， 提出了利用模拟国际会议的形式训练学生口头报告的能力以适应研究生不断增加的参与国际学术交流 的需要，为研究生英语口语教学模式提供一个新思路。
关键词：口头报告；国际学术交流；专业英语；教学方法
1 引言
参与国际学术交流是培养创新性人才的一个重要 途径[1]。随着我国高等教育的国际化水平的不断提高， 高校内各学科国际化交流的不断增长，对于研究生参与 国际化学术交流的要求也在不断提高。而高校研究生参 与国际学术交流的一个重要形式便是参与国际学术会 议。中国近几年经济实力与科研实力的增强，使得越来 越多的国际性学术会议开始在中国召开，研究生参与此 类会议的机会也是越来越多。而各大高校近期也相继出 台研究生参加国外召开国际学术会议的资助管理办法， 使得学生出国参与国际学术会议也变得不是那么遥不 可及。
Abstract: We discuss in this paper some of the issues existed in the teaching of English for Academic Purposes course for postgraduate students, especially those non-English major MSc and MEng students, in China. A new teaching method combining the simulation of international academic conference sessions in the classroom to help students with their oral presentation skills is then proposed to deal with the increasing demand from our students for the involvement of international academic communications. This new method can be hopefully used to trigger a new round of discussion for the reformation of EAP teaching for postgraduate students in China.
口头报告（英文叫做 Oห้องสมุดไป่ตู้al presentation）的技能不 光是硕士研究生阶段，也是学生在任何一个学习阶段 以及就业工作之后都会用到的一项非常重要的技能， 同时也是中国的研究生们所十分欠缺的。口头报告是 一种口语技能，在不同场合有不同的名字，例如在商 务环境里就叫做产品推介（Sales pitch）。它是一项重 要的可移植技能（Transferable skill），西方非常重视 口头报告教学法，国外学生在国际学术会议能大胆自 信的进行演讲是与他们长年的训练分不开的。国外教 师在课堂上总是努力在课堂上为学生上台做公共发言 的机会，使他们有机会表现和检验所学的知识和能力， 满足他们渴望运用所学知识进行交流的需求[7]。国际 会议口头报告但也有自身的特点，比如它有其固有的 套路和常用的语言，所用语气也非常正式。
而目前大多数高校英语教学实行的仍然基础英语 为主并且是精读课与听说课分离的教学模式，但从实 际情况来看，教学效果并不明显。大部分学生对在语 言实验室以人机对话的形式锻炼口语并不能很好的接 受，结果造成口语课堂无聊沉闷，甚至有学生认为是 浪费时间。这样的口语课其实就流于形式，达不到提 高口语表达能力的目的。笔者认为研究生英语应该从 基础英语逐渐转到专业英语（或更确切一点应该叫做 学术英语）上来。学术英语分为两大类：一般学术英 语和专门用途英语[8]。前者有学术书面交流和学术口 头交流，后者则有工程英语、金融英语、计算机英语、 法律英语等，主要帮助他们熟悉专业词汇特点、句法 结构和语篇特征。两者都是为学生用英语进行专业学 习做好语言、内容和学习技能上的准备。
Postgraduate Students
Guozhi SONG, Yunhui YANG, Zuowei WANG
School of Computer Science and Software Engineering, Tianjin Polytechnic University, Tianjin, China, 300387
目前市场上已开始出现一些针对研究生参与国际 学术交流也有一些书籍与教材[3-6]，其内容粗略的涉及 了诸如学术论文的撰写、出席国际学术会议、主办国际 学术会议、组织国际学术访问、参加国际学术访问以及 国际学术交流中所涉及的跨文化交际心理和礼仪等方 面的内容。另外一些大学也相继出现了一些针对培养学 生科研技能、创新能力和科学精神的课程的尝试，例如 南开大学开设的国家级精品课程“科学方法论”（课程 网站： http://jpkc.nankai.edu.cn/course/kyffl/index.html） 就试图将如何进行会议报告引入到高年级本科生及研 究生的任选课当中来。笔者在本文中将探讨如何将模拟 国际学术会议口头报告结合到研究生的专业英语课程 中来，通过实用性的课堂模拟国际学术会议练习，达到 让学生熟悉国际学术会议流程与环境，提高英语尤其是 口语表达的能力，建立学生参与国际学术交流的自信的 目的。